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摘 要 制定系统完整、一体化的人才培养方案是中高职衔接工作的核心，而政策支持、多方参与，目标明确、层级清晰，能力递进、整体优化，合理设置、对点衔接则是中高职人才培养方案设计的关键。以焊接技术及自动化专业为例，长春职业技术学院从专业人才目标确定、课程体系设计、课程设置、教学内容设计等方面实践了中高职衔接“2 3”人才培养，并提出在整体设计、分段培养模式下，教学质量监控、教学资源共享是中高职衔接一体化人才培养方案有效实施的保障。
关键词 中高职衔接；人才培养方案；一体化设计；焊接技术及自动化
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）20-0013-04
当前，中高职衔接人才培养已成为现代职业教育体系中的一个重要组成部分，全国各地都在积极探索不同形式的中高职衔接模式。在以往的“3 2”分段贯通制、对口升学制及五年直通制等衔接模式中，通常存在人才培养目标或课程内容衔接不畅的问题。近年来，长春职业技术学院（以下简称“学校”）在省级教育部门的指导和协调下，联合多所中等职业学校，以焊接技术及自动化等十余个专业为试点，共同开展中高职衔接“2 3”人才培养模式的实践探索，从教育理念、培养目标、职业面向及岗位能力培养、课程体系、课程设置及教学内容、教学安排等方面统筹进行规划和设计，取得较好效果。
一、中高职衔接人才培养方案设计的关键问题
由于中高职衔接实行两校分阶段培养，为避免其变成简单的“中职 高职”两个学习时段相对独立、相互脱节局面，在制定中高职衔接“2 3”人才培养方案时必须遵循整体设计、分段培养原则，务必要考虑到人才培养工作的整体性和连续性，因此制定系统完整、一体化的人才培养方案是中高职有效衔接的关键。
（一）“政策支持、多方参与”是一体化人才培养方案设计的保障
在上级制度、相关政策支持下，成立专门领导机构。如由教育行政部门、中高职学校、行业企业组成的中高职衔接工作委员会，负责开展中高职衔接培养模式策划、中高职学校教学资源协调使用、人才培养方案制定和论证、人才培养质量标准制定以及转段考核等衔接工作的整体筹划。这是中高职紧密衔接一体化人才培养方案设计的基础保障。
学校承担中高职衔接“2 3”试点项目，得益于上级主管部门的大力支持，在建设初期多次召开衔接工作专题会议，使中高职学校明确工作目标，明晰工作责任，衔接学校共同针对一体化人才培养方案的科学性、合理性和可操作性进行充分研讨和论证，为人才培养方案实施工作奠定基础。
（二）“目标明确、层级清晰”是一体化人才培养方案设计的前提
中等、高等职业教育在培养目标上存在层次性和差异性。以工科专业为例，中职教育主要进行基本的职业素质和基础职业技能训练，培养的是技能型人才，对应的就业岗位是操作技术工人，需取得初、中级职业资格；高职教育侧重专业技术应用能力训练，培养的是高级技术技能型人才，对应的就业岗位为工艺员、班组长等，需获得高级职业资格。因此，在确定总体人才培养目标基础上，需从就业岗位、职业能力、职业资格等关键点入手，研究如何才能使中、高职两个培养阶段的培养目标、培养规格、开设课程、教学与考核等方面不但要有效衔接而且要科学合理[1]。
（三）“能力递进、整体优化”是一体化人才培养方案设计的关键
中高职衔接“2 3”人才培养模式虽然分校、分段实施，但在专业技术、职业能力培养上应具有连续性，因此设计一脉相承、能力递进式课程体系是中、高职两阶段培养目标、培养规格衔接和目标实现的关键所在[2]。课程体系是否合理直接关系到人才培养质量，在设计课程体系时，应以中、高职两个层次分别对应的职业岗位工作能力分析为逻辑主线，以通用能力、专项能力和拓展能力为基本框架，按照技能型人才由初级、中级到高级的职业能力标准，突出能力培养原则，系统设计各阶段能力培养目标，体现中高职衔接课程体系设计最优化，避免能力培养出现重叠或脱节。
（四）“合理设置、对点衔接”是一体化人才培养方案设计的核心
针对中高职衔接人才培养方案的课程设置，还须根据学生在中、高职两个阶段的理论基础和学习能力，对应选取理论课程和实践课程的内容，力求中、高职两个不同阶段的文化基础、专业理论、专业技能培养在全学程合理衔接。例如，从时间衔接、知识衔接、能力衔接等方面把握各课程间的层阶递进、先修后续关系，按学生认知规律合理设置课程内容和学时。
二、焊接技术及自动化专业中高职衔接“2 3”人才培养方案设计
学校以焊接技术及自动化专业为试点，与对接中职学校联合开展了中高职衔接“2 3”人才培养工作。一方面，这种人才培养模式加强了学生在中职阶段的焊接基础技能培养和焊接基础理论知识学习，使他们具备一定的可持续发展能力和职业迁移能力，为后续焊接设备操作、焊接质量检验、焊接工艺制定等技术技能奠定基础；另一方面，促进了中高职人才培养工作相互贯通，使原本只能进入中职的学生有了继续深造学习的机会。
（一）专业人才培养目标的确定
结合吉林省区域经济发展特点，通过调研确定焊接技术及自动化专业主要面向汽车制造业、装备制造业和轨道交通制造业，培养企业急需的焊接操作技能人才和焊接工艺管理技术人才。在明确企业所需人才类型基础上，根据毕业生职业发展路线，确定就业首岗、发展岗位、拓展岗位和应具备的职业资格，具体见表1。在此基础上，遵循明确定位、整体设计、系统构建的原则，确立中、高职各阶段人才培养目标，具体见表2。
（二）课程体系设计
在对焊接专业主要就业岗位工作过程和任务分析基础上，以职业能力培养为主线，确定“两段三能力”的课程体系，并围绕焊接工艺的制定和实施两条主线，确定中职和高职阶段的能力培养目标。中职属于职业素养筑基阶段，主要进行文化基础和专业基础教育，训练学生掌握常用工具、常用普通焊接设备的使用等专业基本技能；高职属于职业能力成长阶段，进入深层次的专业理论学习和专业技能训练，重点进行特殊结构、特殊材料的焊接操作技能、焊接工艺制定、焊接质量检验等专业核心能力和拓展能力培养，具体如图1所示。 （三）课程配置和教学内容设计
根据完成焊接操作、质量检验和车间管理等岗位工作任务所需的知识、能力、素质要求，归纳总结出知识点和技能点，据此进行课程配置。以焊接操作岗位分析为例，岗位工作所需知识点和技能点分析及课程配置如表3所示。按此方法，每一工作岗位均要经过上述分析后确定专业总体课程设置，具体见表4。课程设置确定后，再结合相关职业资格标准和职业鉴定考核内容进行教学内容选择和设计。例如，将在交通运输设备制造、农业机械制造、普通机械制造和化工制造等企业中常见的低碳钢焊接、普通碳钢焊接、合金钢焊接、铸铁焊接等焊接任务内容整合成典型钢结构焊接工艺与实施，将铝合金焊接、铜合金焊接以及镁合金焊接等焊接任务内容整合成有色金属结构焊接工艺与实施，使教学内容与实际工作岗位能力要求相一致。
三、中高职衔接“2 3”人才培养方案实施建议
（一）建立统一的教学保障与质量监控机制
成立专项工作领导小组，负责教学过程的监督与管控工作。如教学保障与监控小组，负责检查专业人才培养方案、课程标准、考核标准的制定与执行以及教材选用、教师选派、转段升学等相关事宜。
对教学质量全程把关。作为牵头的高职院校应做到不回避问题、不夸大事实，针对出现的问题及时协调、改进。如通过定期召开教学工作研讨会、教学经验交流与学风建设研讨会、学生座谈会、随机听课、问卷调查等，了解人才培养方案在制定和执行中存在的不足，为下一轮人才培养方案的修订积累经验。
（二）实现教学资源共建共享
通过一体化人才培养方案的设计，发现中高职教育的衔接并不是简单的课程叠加、链接，而是两个不同教育层次的复杂匹配[3]。中高职衔接过程中还应通过分析各校的优劣势，建立中高职教师互派交流、共同培养机制；倡导中高职学校教师共同开发课程资源、共同进行网络课程资源建设，创建开放式学习条件，促进教学资源共享；根据中高职学校实训装备配置，合理安排实训课程授课地点，实现实训资源衔接共享。
参 考 文 献
[1]杜怡萍.中高职衔接专业培养目标的定位研究[J].中国职业技术教育，2014（32）：56-60.
[2][3]范爱民，张晓雷，覃岭.中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计[J].中国职业技术教育，2013（11）：55-58.
Design and Implementation of “2 3”Talent Training Scheme Linking Secondary and Higher Vocational Education
——The Case of Welding Technology and Automation Specialty
Zhou Peiqiu， Gao Fang
Abstract To set up systematic and integrated talent training scheme is the core of the work of liking secondary with higher vocational education. And policy support and multiple participating， specific goals and clear hierarchy， ability progressive and the overall optimization， as well as reasonable setting and counter point linking are the key to talents training scheme design of secondary and higher vocational education. Illustrated by the case of welding technology and automation specialty，“2 3”talent training scheme linking secondary and higher vocational education is elaborated from professionals cultivating aim， curriculum system design， curriculum setting and teaching content design， and it is proposed， under the overall designed and piecewise cultivating mode， the teaching quality monitoring and teaching resources sharing are the guarantee to ensure the effective implementation of the linked and integrated talent training scheme of secondary and higher vocational education.
Key words linkage of secondary and higher vocational education； talent training scheme； integrated design； welding technology and automation
Author Zhou Peiqiu， associate professor of Changchun Vocational and Technical College（Changchun 130033）；Gao Fang， associate professor of Changchun Vocational and Technical College
关键词 中高职衔接；人才培养方案；一体化设计；焊接技术及自动化
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）20-0013-04
当前，中高职衔接人才培养已成为现代职业教育体系中的一个重要组成部分，全国各地都在积极探索不同形式的中高职衔接模式。在以往的“3 2”分段贯通制、对口升学制及五年直通制等衔接模式中，通常存在人才培养目标或课程内容衔接不畅的问题。近年来，长春职业技术学院（以下简称“学校”）在省级教育部门的指导和协调下，联合多所中等职业学校，以焊接技术及自动化等十余个专业为试点，共同开展中高职衔接“2 3”人才培养模式的实践探索，从教育理念、培养目标、职业面向及岗位能力培养、课程体系、课程设置及教学内容、教学安排等方面统筹进行规划和设计，取得较好效果。
一、中高职衔接人才培养方案设计的关键问题
由于中高职衔接实行两校分阶段培养，为避免其变成简单的“中职 高职”两个学习时段相对独立、相互脱节局面，在制定中高职衔接“2 3”人才培养方案时必须遵循整体设计、分段培养原则，务必要考虑到人才培养工作的整体性和连续性，因此制定系统完整、一体化的人才培养方案是中高职有效衔接的关键。
（一）“政策支持、多方参与”是一体化人才培养方案设计的保障
在上级制度、相关政策支持下，成立专门领导机构。如由教育行政部门、中高职学校、行业企业组成的中高职衔接工作委员会，负责开展中高职衔接培养模式策划、中高职学校教学资源协调使用、人才培养方案制定和论证、人才培养质量标准制定以及转段考核等衔接工作的整体筹划。这是中高职紧密衔接一体化人才培养方案设计的基础保障。
学校承担中高职衔接“2 3”试点项目，得益于上级主管部门的大力支持，在建设初期多次召开衔接工作专题会议，使中高职学校明确工作目标，明晰工作责任，衔接学校共同针对一体化人才培养方案的科学性、合理性和可操作性进行充分研讨和论证，为人才培养方案实施工作奠定基础。
（二）“目标明确、层级清晰”是一体化人才培养方案设计的前提
中等、高等职业教育在培养目标上存在层次性和差异性。以工科专业为例，中职教育主要进行基本的职业素质和基础职业技能训练，培养的是技能型人才，对应的就业岗位是操作技术工人，需取得初、中级职业资格；高职教育侧重专业技术应用能力训练，培养的是高级技术技能型人才，对应的就业岗位为工艺员、班组长等，需获得高级职业资格。因此，在确定总体人才培养目标基础上，需从就业岗位、职业能力、职业资格等关键点入手，研究如何才能使中、高职两个培养阶段的培养目标、培养规格、开设课程、教学与考核等方面不但要有效衔接而且要科学合理[1]。
（三）“能力递进、整体优化”是一体化人才培养方案设计的关键
中高职衔接“2 3”人才培养模式虽然分校、分段实施，但在专业技术、职业能力培养上应具有连续性，因此设计一脉相承、能力递进式课程体系是中、高职两阶段培养目标、培养规格衔接和目标实现的关键所在[2]。课程体系是否合理直接关系到人才培养质量，在设计课程体系时，应以中、高职两个层次分别对应的职业岗位工作能力分析为逻辑主线，以通用能力、专项能力和拓展能力为基本框架，按照技能型人才由初级、中级到高级的职业能力标准，突出能力培养原则，系统设计各阶段能力培养目标，体现中高职衔接课程体系设计最优化，避免能力培养出现重叠或脱节。
（四）“合理设置、对点衔接”是一体化人才培养方案设计的核心
针对中高职衔接人才培养方案的课程设置，还须根据学生在中、高职两个阶段的理论基础和学习能力，对应选取理论课程和实践课程的内容，力求中、高职两个不同阶段的文化基础、专业理论、专业技能培养在全学程合理衔接。例如，从时间衔接、知识衔接、能力衔接等方面把握各课程间的层阶递进、先修后续关系，按学生认知规律合理设置课程内容和学时。
二、焊接技术及自动化专业中高职衔接“2 3”人才培养方案设计
学校以焊接技术及自动化专业为试点，与对接中职学校联合开展了中高职衔接“2 3”人才培养工作。一方面，这种人才培养模式加强了学生在中职阶段的焊接基础技能培养和焊接基础理论知识学习，使他们具备一定的可持续发展能力和职业迁移能力，为后续焊接设备操作、焊接质量检验、焊接工艺制定等技术技能奠定基础；另一方面，促进了中高职人才培养工作相互贯通，使原本只能进入中职的学生有了继续深造学习的机会。
（一）专业人才培养目标的确定
结合吉林省区域经济发展特点，通过调研确定焊接技术及自动化专业主要面向汽车制造业、装备制造业和轨道交通制造业，培养企业急需的焊接操作技能人才和焊接工艺管理技术人才。在明确企业所需人才类型基础上，根据毕业生职业发展路线，确定就业首岗、发展岗位、拓展岗位和应具备的职业资格，具体见表1。在此基础上，遵循明确定位、整体设计、系统构建的原则，确立中、高职各阶段人才培养目标，具体见表2。
（二）课程体系设计
在对焊接专业主要就业岗位工作过程和任务分析基础上，以职业能力培养为主线，确定“两段三能力”的课程体系，并围绕焊接工艺的制定和实施两条主线，确定中职和高职阶段的能力培养目标。中职属于职业素养筑基阶段，主要进行文化基础和专业基础教育，训练学生掌握常用工具、常用普通焊接设备的使用等专业基本技能；高职属于职业能力成长阶段，进入深层次的专业理论学习和专业技能训练，重点进行特殊结构、特殊材料的焊接操作技能、焊接工艺制定、焊接质量检验等专业核心能力和拓展能力培养，具体如图1所示。 （三）课程配置和教学内容设计
根据完成焊接操作、质量检验和车间管理等岗位工作任务所需的知识、能力、素质要求，归纳总结出知识点和技能点，据此进行课程配置。以焊接操作岗位分析为例，岗位工作所需知识点和技能点分析及课程配置如表3所示。按此方法，每一工作岗位均要经过上述分析后确定专业总体课程设置，具体见表4。课程设置确定后，再结合相关职业资格标准和职业鉴定考核内容进行教学内容选择和设计。例如，将在交通运输设备制造、农业机械制造、普通机械制造和化工制造等企业中常见的低碳钢焊接、普通碳钢焊接、合金钢焊接、铸铁焊接等焊接任务内容整合成典型钢结构焊接工艺与实施，将铝合金焊接、铜合金焊接以及镁合金焊接等焊接任务内容整合成有色金属结构焊接工艺与实施，使教学内容与实际工作岗位能力要求相一致。
三、中高职衔接“2 3”人才培养方案实施建议
（一）建立统一的教学保障与质量监控机制
成立专项工作领导小组，负责教学过程的监督与管控工作。如教学保障与监控小组，负责检查专业人才培养方案、课程标准、考核标准的制定与执行以及教材选用、教师选派、转段升学等相关事宜。
对教学质量全程把关。作为牵头的高职院校应做到不回避问题、不夸大事实，针对出现的问题及时协调、改进。如通过定期召开教学工作研讨会、教学经验交流与学风建设研讨会、学生座谈会、随机听课、问卷调查等，了解人才培养方案在制定和执行中存在的不足，为下一轮人才培养方案的修订积累经验。
（二）实现教学资源共建共享
通过一体化人才培养方案的设计，发现中高职教育的衔接并不是简单的课程叠加、链接，而是两个不同教育层次的复杂匹配[3]。中高职衔接过程中还应通过分析各校的优劣势，建立中高职教师互派交流、共同培养机制；倡导中高职学校教师共同开发课程资源、共同进行网络课程资源建设，创建开放式学习条件，促进教学资源共享；根据中高职学校实训装备配置，合理安排实训课程授课地点，实现实训资源衔接共享。
参 考 文 献
[1]杜怡萍.中高职衔接专业培养目标的定位研究[J].中国职业技术教育，2014（32）：56-60.
[2][3]范爱民，张晓雷，覃岭.中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计[J].中国职业技术教育，2013（11）：55-58.
Design and Implementation of “2 3”Talent Training Scheme Linking Secondary and Higher Vocational Education
——The Case of Welding Technology and Automation Specialty
Zhou Peiqiu， Gao Fang
Abstract To set up systematic and integrated talent training scheme is the core of the work of liking secondary with higher vocational education. And policy support and multiple participating， specific goals and clear hierarchy， ability progressive and the overall optimization， as well as reasonable setting and counter point linking are the key to talents training scheme design of secondary and higher vocational education. Illustrated by the case of welding technology and automation specialty，“2 3”talent training scheme linking secondary and higher vocational education is elaborated from professionals cultivating aim， curriculum system design， curriculum setting and teaching content design， and it is proposed， under the overall designed and piecewise cultivating mode， the teaching quality monitoring and teaching resources sharing are the guarantee to ensure the effective implementation of the linked and integrated talent training scheme of secondary and higher vocational education.
Key words linkage of secondary and higher vocational education； talent training scheme； integrated design； welding technology and automation
Author Zhou Peiqiu， associate professor of Changchun Vocational and Technical College（Changchun 130033）；Gao Fang， associate professor of Changchun Vocational and Technical College