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[摘要]本文通过对达菲和艾肯黑德“教师实践知识构成的三层结构说”进行解析，分析我国民族地区农村教师知识结构情况，对农村教师知识的构成因素进行探讨。
[关键词]教师实践知识；民族地区；农村教师；知识结构
随着认知心理学的兴起，从上世纪70年代起，教师研究的重点从观察教师的行为与技能转向关注教师的认知过程。教师知识作为教师认知活动的基础之一，自80年代以来成为教师研究的前沿、教师认知研究的新焦点。近三十年来，有关教师知识的研究不断向纵深发展，取得了较大的成就，教师知识建构、教师实践性知识以及教师知识分享的研究此起彼伏，在研究方法及理论整合上有较大的突破。
在此背景下，达菲(Duffee)和艾肯黑德(Aikenhead，1992)对教师的实践知识也提出一定看法，认为教师知识应包括三个层面，我把其理论归结为“教师知识构成的三层结构说”。基于我国民族地区独特的地域性和教师专业的特殊性，达菲(Duf-fee)和艾肯黑德(Aikenhead，1992)的研究对我国民族地区农村教师知识结构的建构具有重要的借鉴意义。
一、Duffee和Aikenhead对教师实践知识模式的论述
达菲(Duffee)和艾肯黑德(Aikenhead，1992)“教师实践知识构成的三层结构说”包括三个层面。其一是教师过去的经验，例如受教育的经验、生活形态、家庭因素、朋友及信仰等。其二是教师目前的教学状况，例如现有法规、课程内容、教学器材供应、外界物理环境、社区组型、行政上的各种措施、学生的主要特征、同事等因素的影响。其三是教师对教学工作的看法，受到所持信念、价值观及原则等影响。
在教师知识的全貌(Duffee&Aikenhead，1992)中，教师过去的经验一方面形成教师的实际信念、价值原则，从而形成对教学工作的看法，另一方面直接形成对教学的看法；同时，目前的教学状况影响了教师实际信念、价值原则，并形成一定的实践理论，最终形成对教学工作的看法；而对教学工作的看法通过教学活动的决定，最终在教室实际活动中得以体现。从Duf-fee和Aikenhead的“教师实践知识构成的三层结构说”中可以得出：教师实践知识的构成及影响因素包括教师原有知识、教育教学背景知识、教学理论知识等；教师知识的形成是动态的过程。
二、Duffee和Aikenhead的理论对我国民族地区农村教师知识建构的借鉴
1 我国民族地区农村教师知识构成背景的特殊性
首先，由于地域性差异，不同民族地区形成了不同的经济文化类型。我国学者根据解放初期各民族的经济文化状况对我国的经济文化类型进行了整理：采集渔猎经济文化类型组；畜牧经济文化类型组；农耕经济文化类型组，又分为刀林山耕火种型、山地耕牧型、山地耕猎型、丘陵稻作型、绿洲耕牧型、平原集约农耕型。不同的经济文化类型形成了多样的教师知识背景。这些背景组成了教师过去的经验——教育背景、生活经历以及家庭因素、朋友、信仰等。这些因素促进了教师价值观念、实际信念和原则的形成，对教师的教学活动产生潜移默化的影响。
其次，由于不同民族地区形成的社区文化产生了不同的社区知识，这些社区知识影响了学生和家长的价值观念等，作为民族地区的教师，与家长和学生沟通良好的关键就是对社区文化的深入解读。因此，作为农村教师，不仅要具有相关的学科教学知识，还要熟悉地区文化。
再次，由于语言使用的广泛性和语言政策的影响，民族地区的教师基本要具备多种语言：教学语言和交流语言。而教学语言由于教学内容的不同而多样，如英语教师既会英语、又会汉语和当地语言，因此，也就形成了农村双语或三语教师，甚至四语教师。
最后，教学的软环境对教师知识的构成也产生了影响。如物理环境的设置，教学器材的优劣、教育法规、行政考评等这些因素形成了教师的教学状况知识，影响和限制了教师教学知识的生产。
2 我国民族地区农村教师知识构成模式
Duffee和Aikerdaead的理论是教师实践性知识的建构体系，其模式着重阐释了教师知识背景的形成。关于教师知识的结构，最有名的是美国著名教育家舒尔曼(L_S，Shulman)提出的七类教师知识：学科知识(content knowledge,简称CK)、一般教学法知识(general pedagogical knowledge)、学科教学知识(pedagogical content knowledge,简称PCK)、学生知识(knowl-edge of learners)、教育环境的知识(knowledge of educational context)、有关教育宗旨、目的等知识(knowledge of educational ends，etc.)。
另外，有学者对教师的知识结构作了归纳，概论了国外学者和中国学者对教师知识结构的内涵，这些研究者有艾尔伯茨、舒尔曼、格罗斯曼、林崇德、申继亮等。
结合不同学者对教师知识构成的观点以及Duffee和Aikenhead的理论，我认为民族地区农村教师知识的构成应注重以下两个方面的问题：
一是教师知识结构的完整性。除了学科基本知识和教师实践知识外，又由于我国民族地区农村教师知识构成背景的特殊性，农村教师知识结构更具完整性。总的来说，农村教师具备四种知識结构：学科基本知识、教师实践知识、地域环境知识、职业教育知识。其中，地域环境知识包括：地方性知识、当地语言及文化知识、区域性软环境形成的教学知识。对于农村教师而言，在完成教学任务之外，还要有职业教育相关知识。由于地域和文化知识的局限性，对农村地区的学生进行职业教育是必要的。因而，就要求教师具备一定的职业教育理念，对学生进行相关的就业指导。
二是教师知识的分享。教师知识分享是指具有不同知识的教师之间相互交流教学心得，形成成熟的教学经验，从而提高教学效率的一种知识成长方式。基于农村教师要具备的知识的复杂性和完整性，教师之间相互的交流和分享更为必要。
三、结语
教师专业化要求教师必须具有较高的专业素养，尤其是对教师的知识结构，无论在量上还是质上都提出了更高的要求。从量上说，要掌握教育学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的综合而全面性的知识；从质上讲，要求教师具备创造性的品格和丰富的实践能力。对于农村教师而言，不仅要具各专业的、完整的知识结构，还要分享各自的知识，如此，才能使农村教师走上专业发展的道路。基于我国民族地区独特的地域性和教师专业的特殊性，达菲(Duffee)和艾肯黑德(Aikenhead，1992)的研究对我国民族地区农村教师知识结构的建构具有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]刘清华，影响教师知识建构的成因分析[J].洛阳师范学院学报，2003(04).
[2]林耀华，民族学通论[M].北京：中央民族大学出版社，1997：88-98.
[3]Shulman，L.S.Knowledge and Teaching：Foundations ofthe New Reform，HarvardEducationalReview，1987，57(I)：1.22.
[4]刘清华，教师知识结构研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2005.
[关键词]教师实践知识；民族地区；农村教师；知识结构
随着认知心理学的兴起，从上世纪70年代起，教师研究的重点从观察教师的行为与技能转向关注教师的认知过程。教师知识作为教师认知活动的基础之一，自80年代以来成为教师研究的前沿、教师认知研究的新焦点。近三十年来，有关教师知识的研究不断向纵深发展，取得了较大的成就，教师知识建构、教师实践性知识以及教师知识分享的研究此起彼伏，在研究方法及理论整合上有较大的突破。
在此背景下，达菲(Duffee)和艾肯黑德(Aikenhead，1992)对教师的实践知识也提出一定看法，认为教师知识应包括三个层面，我把其理论归结为“教师知识构成的三层结构说”。基于我国民族地区独特的地域性和教师专业的特殊性，达菲(Duf-fee)和艾肯黑德(Aikenhead，1992)的研究对我国民族地区农村教师知识结构的建构具有重要的借鉴意义。
一、Duffee和Aikenhead对教师实践知识模式的论述
达菲(Duffee)和艾肯黑德(Aikenhead，1992)“教师实践知识构成的三层结构说”包括三个层面。其一是教师过去的经验，例如受教育的经验、生活形态、家庭因素、朋友及信仰等。其二是教师目前的教学状况，例如现有法规、课程内容、教学器材供应、外界物理环境、社区组型、行政上的各种措施、学生的主要特征、同事等因素的影响。其三是教师对教学工作的看法，受到所持信念、价值观及原则等影响。
在教师知识的全貌(Duffee&Aikenhead，1992)中，教师过去的经验一方面形成教师的实际信念、价值原则，从而形成对教学工作的看法，另一方面直接形成对教学的看法；同时，目前的教学状况影响了教师实际信念、价值原则，并形成一定的实践理论，最终形成对教学工作的看法；而对教学工作的看法通过教学活动的决定，最终在教室实际活动中得以体现。从Duf-fee和Aikenhead的“教师实践知识构成的三层结构说”中可以得出：教师实践知识的构成及影响因素包括教师原有知识、教育教学背景知识、教学理论知识等；教师知识的形成是动态的过程。
二、Duffee和Aikenhead的理论对我国民族地区农村教师知识建构的借鉴
1 我国民族地区农村教师知识构成背景的特殊性
首先，由于地域性差异，不同民族地区形成了不同的经济文化类型。我国学者根据解放初期各民族的经济文化状况对我国的经济文化类型进行了整理：采集渔猎经济文化类型组；畜牧经济文化类型组；农耕经济文化类型组，又分为刀林山耕火种型、山地耕牧型、山地耕猎型、丘陵稻作型、绿洲耕牧型、平原集约农耕型。不同的经济文化类型形成了多样的教师知识背景。这些背景组成了教师过去的经验——教育背景、生活经历以及家庭因素、朋友、信仰等。这些因素促进了教师价值观念、实际信念和原则的形成，对教师的教学活动产生潜移默化的影响。
其次，由于不同民族地区形成的社区文化产生了不同的社区知识，这些社区知识影响了学生和家长的价值观念等，作为民族地区的教师，与家长和学生沟通良好的关键就是对社区文化的深入解读。因此，作为农村教师，不仅要具有相关的学科教学知识，还要熟悉地区文化。
再次，由于语言使用的广泛性和语言政策的影响，民族地区的教师基本要具备多种语言：教学语言和交流语言。而教学语言由于教学内容的不同而多样，如英语教师既会英语、又会汉语和当地语言，因此，也就形成了农村双语或三语教师，甚至四语教师。
最后，教学的软环境对教师知识的构成也产生了影响。如物理环境的设置，教学器材的优劣、教育法规、行政考评等这些因素形成了教师的教学状况知识，影响和限制了教师教学知识的生产。
2 我国民族地区农村教师知识构成模式
Duffee和Aikerdaead的理论是教师实践性知识的建构体系，其模式着重阐释了教师知识背景的形成。关于教师知识的结构，最有名的是美国著名教育家舒尔曼(L_S，Shulman)提出的七类教师知识：学科知识(content knowledge,简称CK)、一般教学法知识(general pedagogical knowledge)、学科教学知识(pedagogical content knowledge,简称PCK)、学生知识(knowl-edge of learners)、教育环境的知识(knowledge of educational context)、有关教育宗旨、目的等知识(knowledge of educational ends，etc.)。
另外，有学者对教师的知识结构作了归纳，概论了国外学者和中国学者对教师知识结构的内涵，这些研究者有艾尔伯茨、舒尔曼、格罗斯曼、林崇德、申继亮等。
结合不同学者对教师知识构成的观点以及Duffee和Aikenhead的理论，我认为民族地区农村教师知识的构成应注重以下两个方面的问题：
一是教师知识结构的完整性。除了学科基本知识和教师实践知识外，又由于我国民族地区农村教师知识构成背景的特殊性，农村教师知识结构更具完整性。总的来说，农村教师具备四种知識结构：学科基本知识、教师实践知识、地域环境知识、职业教育知识。其中，地域环境知识包括：地方性知识、当地语言及文化知识、区域性软环境形成的教学知识。对于农村教师而言，在完成教学任务之外，还要有职业教育相关知识。由于地域和文化知识的局限性，对农村地区的学生进行职业教育是必要的。因而，就要求教师具备一定的职业教育理念，对学生进行相关的就业指导。
二是教师知识的分享。教师知识分享是指具有不同知识的教师之间相互交流教学心得，形成成熟的教学经验，从而提高教学效率的一种知识成长方式。基于农村教师要具备的知识的复杂性和完整性，教师之间相互的交流和分享更为必要。
三、结语
教师专业化要求教师必须具有较高的专业素养，尤其是对教师的知识结构，无论在量上还是质上都提出了更高的要求。从量上说，要掌握教育学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的综合而全面性的知识；从质上讲，要求教师具备创造性的品格和丰富的实践能力。对于农村教师而言，不仅要具各专业的、完整的知识结构，还要分享各自的知识，如此，才能使农村教师走上专业发展的道路。基于我国民族地区独特的地域性和教师专业的特殊性，达菲(Duffee)和艾肯黑德(Aikenhead，1992)的研究对我国民族地区农村教师知识结构的建构具有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]刘清华，影响教师知识建构的成因分析[J].洛阳师范学院学报，2003(04).
[2]林耀华，民族学通论[M].北京：中央民族大学出版社，1997：88-98.
[3]Shulman，L.S.Knowledge and Teaching：Foundations ofthe New Reform，HarvardEducationalReview，1987，57(I)：1.22.
[4]刘清华，教师知识结构研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2005.