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摘要： 外语教学的一个显著特点是不同教学流派各种教学法相继涌现，而对我国高职学校英语教学较有影响的应属交际教学法。交际教学法的内容应该是促进教师与学生之间，学生与学生之间的交往，从而达到使用语言培养学生不同交际能力的目的。
关键词： 高职英语 课堂教学 交际教学法
作为课堂的组织者，高职英语教学应在交际教学法的指引下，努力改变以往传统教学教师讲解分析，学生听讲、记笔记的单一局面，以学生为中心，通过积极开展具体、有趣的课堂活动，为学生提供更真实的语言交际情景，让学生亲自参与各种交际活动，如听、说、读、写、译等活动，鼓励和帮助学生创造性地自主地表达思想，把所学语法规则运用到交际环境中，从而达到培养训练语言交际能力的目的。比较广泛使用并符合交际特征且有利于取得交际效果的英语教学课堂活动形式有三种:角色扮演、小组活动和模拟活动。
一、角色扮演
角色扮演要求学生在熟悉情景背景以及各种相关信息的情况下，依照情景的设定在交际过程中演绎自己应该成为的角色，不带入任何与情景无关的内容，人物角色言行举止都要符合情景的背景设定。角色扮演包括三个阶段:对角色的期望，即角色扮演者了解对角色的要求和期望;对角色的领悟，即角色扮演者自己对角色的理解;对角色的实践，即角色扮演者扮演角色。角色扮演一般比较简单，情景不复杂，持续时间短。情景的设定一般跟教材课文相关。作为被广泛采用的课堂交际活动之一，角色扮演有不少优点。除了应用过程简单，可以带动学生积极性，改变单一的学习模式，改变其害羞不愿开口等弱点之外，角色扮演最显著的长处就是可以在跟课文相关的情景中，适时、及时地让学生学以致用，把在课文里学习过的词汇、句型以及功能和表达方式等运用到实际情景中，不断地熟悉所学，加深印象，培养在各种场景中的交际能力。
二、小组讨论
小组讨论顾名思义就是几个人以小组为基本单位，围绕某个问题或议题交换看法或展开辩论，讨论过程中使用语言应为英语。它是一种新的综合性教学思路，学生可以按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，通过集思广益，利用集体智慧和力量，讨论或解决具体问题，共同受益。小组讨论中要求每个学生都积极发言，提出自己的看法或意见，与别的同学共同商讨，也可以提出问题让别人尝试回答，不要求全体学生都达到统一意见，只要能有理有据说明自己观点。小组讨论跟角色扮演的设定场景一样，得选择一个合适的讨论活题。话题可以跟课文内容相关，这样学生比较熟悉素材，可以运用课文的词汇和句型等，也可以加深学生对所学内容的印象。但是在这种情况下，教师应引导学生说自己的话，形成自己的观点，不能拿课文材料照本宣读，否则就失去了讨论的意义。尤其是在讨论中并不一定要形成一致的意见或看法，学生可各抒己见，但是教师也要注意引导学生尊重别人的看法和意见，辩论不能变成吵架，帮助学生及时总结已讨论的内容，并根据新的情况，启发学生从新的角度讨论新的内容。话题也可以跟课文材料不相关，教师可以自行选择一些有趣，新奇，有内容的素材，能带动学生思考，让学生有话可说即可。 跟角色扮演一样，小组讨论也可以很好地消除学生的心理障碍。很多学生，尤其是语言表达、观察和分析能力都比较差的，形成了自卑的心理，不敢开口说话，回答问题怕犯错误遭到同学笑话。而现在，周围的同学都积极参加讨论，畅所欲言，这种氛围不仅使学生消除了胆怯的心理，而且能很好地调动他们的积极性。在这种氛围下，老师和组员都鼓励他们，说得好及时表扬;说得不好就启发引导一下，长此以往，学生不但敢说，而且可以说得很好，即使有说不好的地方，同组的同学也能帮助他们纠正错误，他们非常乐于接受。小组讨论为学生创造了轻松、自然的学习环境，极大地调动了学生“说”的欲望。通过小组讨论，还能引起学生思考，能调动学生的逻辑思维能力，使学生熟练运用诸如概括、举例、分析、综合、比较、解释、推理等手段阐述自己的观点。除此之外，学生在小组讨论过程中，还能了解和学习其他组员分析和解决问题的思维和能力，从而促进自己的完善和提高。
三、模拟活动
模拟活动跟角色扮演一样，都要求参与者在假设的场景中，走出自我，扮演假定的角色，井然有序地完成一个完整的活动。但是有一点区别就是，角色扮演一般都是两个参与者根据要求进行对话，而多数模拟活动都需要两个以上的参与者，语言技能涉及听、说、读、写四个方面，要求参与者根据自己的角色，在完成任务前和完成任务过程中自己寻找材料，决定取舍改编，提供相关信息，最好集体配合共同完成任务。因此，模拟活动比角色扮演结构更复杂，步骤更多，时间更长，内容也更丰富。
模拟活动整个过程完全以学生为主体，在活动过程中不仅锻炼了学生听说的技能，还能体现和加强学生协调相互关系，组织模拟环境的能力。在活动准备及开展过程中，参与者应该在思想和行为上进入角色，明确自己的职责，协调相互关系，共同布置模拟环境，完成活动。有些活动场景还能引发学生对现实生活的深层次思考。组织模拟活动，既能让学生听说能力及组织协调能力得到提高，也能让活动跟现实生活联系一起，使学生更多更好地去体会生活，思考生活，收到良好的思想品德教育作用。在活动过程中，教师除了选择适合学生并且有助于提高他们各方面素质和能力的活动题材之外，还需让每个参与者了解模拟活动的内容、步骤、职责等，还需帮助解决一些诸如设备、材料之类的问题，并要在活动后对活动的效果及各参与者的表现作分析、评估和总结。
四、结语
当然，本文所介绍的角色扮演、小组讨论和模拟活动只是交际教学法的几种运用形式，并没有涵盖所有。三种方式各有千秋，角色扮演简单易实施，應用最广;而小组讨论则更能调动学生的学习气氛和积极性，促进学生之间的互帮互学;相比小组讨论跟角色扮演，模拟活动更贴近现实生活，较能体现和提高一个学生的交际能力，组织和协调相互关系模拟环境的能力，但是，准备过程也要比前两项要复杂，花费时间和功夫要多。但不论是角色扮演、小组讨论，还是模拟活动，它们都有个相通点，就是体现了高职学校英语教学的实质——交际。高职学校英语教学就是一个交际的过程，教师与学生，学生与学生交际的过程。在这个过程中实现传递信息，接受信息，信息转换，通过教授，理解，运用，归纳，记忆，再理解，再运用，再归纳，再记忆这样一个反复循环，使学生更熟练地掌握和运用语言。进一步说，学生熟练掌握和运用语言的目的也就是为了更好地交际，这也是一个相辅相成的整体。再者，这些活动都是一个主题，以这个主题为教学的出发点，围绕主题开展活动，运用语言、技能和知识，保证信息输入的计划性和有序性，并让课堂交际有了具体的文化内容，使交际更接近真实，并能充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到各自的角色中，收到事半功倍的效果。因此角色扮演，小组讨论和模拟活动这三种活动不失为利用交际法开展综合英语课堂活动的较好运用形式。
参考文献：
［１］徐强.交际法英语教学和考试评估.上海外语教育出版社.2002，102.
［２］陈晓冬.论职业教育课堂教学改革的整体性推进［J］.职业技术教育,2001.34.
［３］罗立胜.试论交际法对高职学校英语教学的影响及在教学实践中的某些局限性.高职学校英语教学研究论文集.中国商业出版社，1994，1.
关键词： 高职英语 课堂教学 交际教学法
作为课堂的组织者，高职英语教学应在交际教学法的指引下，努力改变以往传统教学教师讲解分析，学生听讲、记笔记的单一局面，以学生为中心，通过积极开展具体、有趣的课堂活动，为学生提供更真实的语言交际情景，让学生亲自参与各种交际活动，如听、说、读、写、译等活动，鼓励和帮助学生创造性地自主地表达思想，把所学语法规则运用到交际环境中，从而达到培养训练语言交际能力的目的。比较广泛使用并符合交际特征且有利于取得交际效果的英语教学课堂活动形式有三种:角色扮演、小组活动和模拟活动。
一、角色扮演
角色扮演要求学生在熟悉情景背景以及各种相关信息的情况下，依照情景的设定在交际过程中演绎自己应该成为的角色，不带入任何与情景无关的内容，人物角色言行举止都要符合情景的背景设定。角色扮演包括三个阶段:对角色的期望，即角色扮演者了解对角色的要求和期望;对角色的领悟，即角色扮演者自己对角色的理解;对角色的实践，即角色扮演者扮演角色。角色扮演一般比较简单，情景不复杂，持续时间短。情景的设定一般跟教材课文相关。作为被广泛采用的课堂交际活动之一，角色扮演有不少优点。除了应用过程简单，可以带动学生积极性，改变单一的学习模式，改变其害羞不愿开口等弱点之外，角色扮演最显著的长处就是可以在跟课文相关的情景中，适时、及时地让学生学以致用，把在课文里学习过的词汇、句型以及功能和表达方式等运用到实际情景中，不断地熟悉所学，加深印象，培养在各种场景中的交际能力。
二、小组讨论
小组讨论顾名思义就是几个人以小组为基本单位，围绕某个问题或议题交换看法或展开辩论，讨论过程中使用语言应为英语。它是一种新的综合性教学思路，学生可以按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，通过集思广益，利用集体智慧和力量，讨论或解决具体问题，共同受益。小组讨论中要求每个学生都积极发言，提出自己的看法或意见，与别的同学共同商讨，也可以提出问题让别人尝试回答，不要求全体学生都达到统一意见，只要能有理有据说明自己观点。小组讨论跟角色扮演的设定场景一样，得选择一个合适的讨论活题。话题可以跟课文内容相关，这样学生比较熟悉素材，可以运用课文的词汇和句型等，也可以加深学生对所学内容的印象。但是在这种情况下，教师应引导学生说自己的话，形成自己的观点，不能拿课文材料照本宣读，否则就失去了讨论的意义。尤其是在讨论中并不一定要形成一致的意见或看法，学生可各抒己见，但是教师也要注意引导学生尊重别人的看法和意见，辩论不能变成吵架，帮助学生及时总结已讨论的内容，并根据新的情况，启发学生从新的角度讨论新的内容。话题也可以跟课文材料不相关，教师可以自行选择一些有趣，新奇，有内容的素材，能带动学生思考，让学生有话可说即可。 跟角色扮演一样，小组讨论也可以很好地消除学生的心理障碍。很多学生，尤其是语言表达、观察和分析能力都比较差的，形成了自卑的心理，不敢开口说话，回答问题怕犯错误遭到同学笑话。而现在，周围的同学都积极参加讨论，畅所欲言，这种氛围不仅使学生消除了胆怯的心理，而且能很好地调动他们的积极性。在这种氛围下，老师和组员都鼓励他们，说得好及时表扬;说得不好就启发引导一下，长此以往，学生不但敢说，而且可以说得很好，即使有说不好的地方，同组的同学也能帮助他们纠正错误，他们非常乐于接受。小组讨论为学生创造了轻松、自然的学习环境，极大地调动了学生“说”的欲望。通过小组讨论，还能引起学生思考，能调动学生的逻辑思维能力，使学生熟练运用诸如概括、举例、分析、综合、比较、解释、推理等手段阐述自己的观点。除此之外，学生在小组讨论过程中，还能了解和学习其他组员分析和解决问题的思维和能力，从而促进自己的完善和提高。
三、模拟活动
模拟活动跟角色扮演一样，都要求参与者在假设的场景中，走出自我，扮演假定的角色，井然有序地完成一个完整的活动。但是有一点区别就是，角色扮演一般都是两个参与者根据要求进行对话，而多数模拟活动都需要两个以上的参与者，语言技能涉及听、说、读、写四个方面，要求参与者根据自己的角色，在完成任务前和完成任务过程中自己寻找材料，决定取舍改编，提供相关信息，最好集体配合共同完成任务。因此，模拟活动比角色扮演结构更复杂，步骤更多，时间更长，内容也更丰富。
模拟活动整个过程完全以学生为主体，在活动过程中不仅锻炼了学生听说的技能，还能体现和加强学生协调相互关系，组织模拟环境的能力。在活动准备及开展过程中，参与者应该在思想和行为上进入角色，明确自己的职责，协调相互关系，共同布置模拟环境，完成活动。有些活动场景还能引发学生对现实生活的深层次思考。组织模拟活动，既能让学生听说能力及组织协调能力得到提高，也能让活动跟现实生活联系一起，使学生更多更好地去体会生活，思考生活，收到良好的思想品德教育作用。在活动过程中，教师除了选择适合学生并且有助于提高他们各方面素质和能力的活动题材之外，还需让每个参与者了解模拟活动的内容、步骤、职责等，还需帮助解决一些诸如设备、材料之类的问题，并要在活动后对活动的效果及各参与者的表现作分析、评估和总结。
四、结语
当然，本文所介绍的角色扮演、小组讨论和模拟活动只是交际教学法的几种运用形式，并没有涵盖所有。三种方式各有千秋，角色扮演简单易实施，應用最广;而小组讨论则更能调动学生的学习气氛和积极性，促进学生之间的互帮互学;相比小组讨论跟角色扮演，模拟活动更贴近现实生活，较能体现和提高一个学生的交际能力，组织和协调相互关系模拟环境的能力，但是，准备过程也要比前两项要复杂，花费时间和功夫要多。但不论是角色扮演、小组讨论，还是模拟活动，它们都有个相通点，就是体现了高职学校英语教学的实质——交际。高职学校英语教学就是一个交际的过程，教师与学生，学生与学生交际的过程。在这个过程中实现传递信息，接受信息，信息转换，通过教授，理解，运用，归纳，记忆，再理解，再运用，再归纳，再记忆这样一个反复循环，使学生更熟练地掌握和运用语言。进一步说，学生熟练掌握和运用语言的目的也就是为了更好地交际，这也是一个相辅相成的整体。再者，这些活动都是一个主题，以这个主题为教学的出发点，围绕主题开展活动，运用语言、技能和知识，保证信息输入的计划性和有序性，并让课堂交际有了具体的文化内容，使交际更接近真实，并能充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到各自的角色中，收到事半功倍的效果。因此角色扮演，小组讨论和模拟活动这三种活动不失为利用交际法开展综合英语课堂活动的较好运用形式。
参考文献：
［１］徐强.交际法英语教学和考试评估.上海外语教育出版社.2002，102.
［２］陈晓冬.论职业教育课堂教学改革的整体性推进［J］.职业技术教育,2001.34.
［３］罗立胜.试论交际法对高职学校英语教学的影响及在教学实践中的某些局限性.高职学校英语教学研究论文集.中国商业出版社，1994，1.