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低年级阅读教学是整个语文阅读教学的起始阶段。在阅读教学中，让学生感受到阅读的乐趣，掌握阅读的方法，形成独立的阅读理解能力，要从低年级开始抓起。那么，在低年级的阅读教学中，如何提高课堂教学效率，培养学生的阅读兴趣和阅读能力呢？笔者认为，巧妙利用图画，是帮助学生理解课文内容、提高阅读效率的一个好方法。
一、充分利用课文插图
在低年级的语文教材中，几乎每篇课文都配有与内容相匹配的插图。这些插图精美传神，细腻生动，极大地丰富了语文教材的内涵，调动了学生学习语文的兴趣。更妙的是，这些插图的设计大都与这篇课文的重点段落相匹配，教师在课堂教学中，如果能充分利用这些插图，就可以大大降低学生理解课文的难度，巧妙帮助学生理解课文内容。比如，教师在教学《狐假虎威》一课时，狐狸在最初遇到老虎时的心理，及后来带着老虎在百兽面前走一遭的心理，是学生理解狐狸的狡猾及“狐假虎威”这个成语意思的关键，这时教师就可以巧妙利用课文插图。教材中的两幅插图，一幅画的是狐狸在最初遇到老虎时，避之唯恐不及，怎奈被老虎压住了尾巴，欲逃不能，大惊失色，一副马上就要呜呼哀哉的狼狈模样。而后来，当老虎轻信了它的谎言，跟着它在百兽面前走一遭的时候，狐狸神气活现、洋洋得意的样子纤毫毕现于第二幅图画。学生看着这样的两幅图，理解“狐假虎威”这个成语的含义自然就轻而易举、水到渠成了。
只是，由于低年级的学生观察力比较笼统、宽泛，教师在指导学生观察课文插图时就要讲究方法，突出要点，不能简单的一句“大家要注意仔细看，注意观察得细致些”就算指导学生观察完了，学生听后还是不知道怎样仔细观察，不知道观察的具体方法，观察不得要领。教师在指导学生观察时最好指向性明确些，比如：大家注意仔细观察观察此时狐狸是什么表情？什么动作？此时可能会对老虎说什么？狐狸的眼神与刚才有什么不一样了？人们都说眼睛是心灵的窗户，你猜他现在的心情和刚才有什么不同？这样的指导，一方面调动了学生观察的兴趣，渗透了观察的方法，一方面培养了学生想象的能力，提升了学生的语言表达、逻辑思维能力，可谓一举多得。
二、利用课件中精美的图画
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上曾经说过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”所以，教师在进行阅读教学时，一定要珍视孩子的这种好奇心和求知欲，特别是在备课时、制作教学课件时，要善于捕捉孩子的好奇点，有意识地将一些精美的、能够满足孩子疑问、孩子好奇的图画穿插在教学课件中，这样，一方面满足了孩子的好奇心和求知欲，另一方面也增加了课堂教学的趣味性、吸引力，学生上课时的注意力集中了，课堂教学的效率自然也就提高了。比如：教师在教学《蚕姑娘》一课时，北方的孩子因为很少见到桑树，更别提看到养蚕的了，所以，学生读完这篇课文后，肯定会对蚕的生长过程特别好奇，有些没见过桑树的孩子，还会对桑树的样子、桑叶的样子以及蚕卵什么样、蚕茧什么样等等都产生好奇。这时，教师就可以根据课文内容，适当地在教学课件中插入一些关于养蚕及蚕的生长过程的图片，让学生大致了解养蚕是怎么回事，蚕的一生都经历了哪几个阶段，以满足孩子的好奇心和求知欲。有了这些图片的插入和展示，孩子们再学起课文来，兴趣自然就会提高很多，课堂上的注意力集中，学习的效果也会得到明显提高。
不过，教师在插入精美图片帮助学生理解课文内容的时候，还要注意符合低年级学生的认知特点，符合新课标对低段课文的阅读要求，准确把握课文的重点、难点，不要随意增加教材的深度和广度，以免超越新课标对低段学生的阅读要求。
三、鼓励学生绘制相关图画
课堂上，教师还可以根据课文内容，鼓励学生动脑想一想，动手画一画，借助有形的图画，激励他们自己去咬文嚼字，自己去揣摩重点字词的内涵，自己根据语言文字去展开合理的想象，以此促进学生理解课文内容。
比如：教师在教学《鲁班和橹板》一课时，当读到“鲁班出神地看着，忽然眼睛一亮，马上找来一根粗木棍。他把木棍上半截削成圆形，就像鸭子的腿，把下半截削成扁形，就像鸭子的脚蹼”这段话时，为了检验学生是否读懂了这段话，教师就可以先让学生把这段话仔细地读一读，看这段话共有几句话，每句话都能让你知道什么。然后，再让学生联系自己对这几句话的理解，在纸上动笔画一画，你心目中的鲁班设计的橹板是什么样的。画完之后跟同学们说说，你为什么要这么画。教师这样的教学设计，就充分调动了学生理解课文的主动性和积极性，唤醒了他们内心主动探寻、研究、创造的兴趣。为了画好鲁班设计的橹板，学生就要仔细读书，就要注意抓住文章中的一些他自己认为非常关键的字词，来想象鲁班设计的橹板到底是什么样的，学生在画的时候还要提醒自己注意忠实于原文，忠实于鲁班，这样才能把鲁班设计的橹板画好，跟同学说明自己作品的时候才能做到有理有据。
经历了一个这样的学习、探究、想象、创造的过程，学生对课文内容的理解一定是非常准确、非常到位的。最重要的，学生在这个过程中，体会了探究的过程，享受了探究的乐趣，发现了自己的创造潜能，这是单纯地听教师讲解课文所不能感受到的学习体验，一定是学生非常珍视的，也是教师应想方设法提供给学生的。这样的学习过程充分激发了学生的主动精神和进取精神，这种自主、合作、探究的学习方式会让学生受益匪浅。
不过，教师在采用“学生自画”的方法进行阅读教学时，还应注意把握语文学科的特点，将教学重点放在培养、提高学生的语文素养上，一定不能拿出课堂上大量的时间来让学生画画。要知道，画画只是帮助学生理解文中语言文字的一种手段，只能根据课文内容适时适当地运用，一定不能滥用，这才是我们的语文课所要求的“多一些语文，少一些‘关于语文’”。
四、充分利用现实生活中的实物为图
大自然中丰富多彩的世间万物是我们取之不尽、用之不竭的语文课程资源。语文教师应该有强烈的资源意识，在教学中努力去开发各种各样的资源，积极利用它们，提高课堂教学效率。比如：低年级教材中选编了很多与时代特点、季节特点、年段特点等相吻合的童话、故事、诗歌，这些文章之所以能入选，一个很重要的原因就是便于教师进行课程资源的开发和利用，便于学生通过各种渠道去学语文，用语文，提高语文综合能力。所以，教师在进行阅读教学的时候，就可以以自然为图，以生活为图，通过多姿多彩、包罗万象的图画，引导学生去认识世界、感知世界、探究世界。
低年级的语文教材中有一篇课文叫《小松鼠找花生果》。“小松鼠看到树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。”小松鼠就决定等花生结了果，就去摘下来，留着冬天吃。可是，它等啊等，就是没有看见一个花生果，它还以为花生果被人摘走了，小蚯蚓告诉它，花生果全在泥土里呢！学生学习这样的课文，单纯地理解语言文字，很好懂。可是这篇文章的教学目标如果只设定到此，就会略显单薄。如果这时候教师能带着孩子们走进田野，走近泥土，真真切切地观察一下、感受一下，花生到底长什么样，花生果什么时候结，结出来是什么样的，怎么收，怎么用，学生一定非常感兴趣，这是书本上学不到的。在这个户外的大课堂，学生收获了比教室这个小课堂多得多的知识，语文教学真正走进了生活，走进了自然。
苏霍姆林斯基认为：直接接触大自然对发展儿童的智力、激发其求知欲和钻研精神至关重要。大自然是一本书，是思维的摇篮，它具有一种奇怪的特性：儿童发现得越多，他们因思维获得的快乐感越大，感到未知的就越多，随之提出更多的问题：这是什么？这是怎么回事？这是什么现象？于是，他们的精神力量就越执著地专注于求知和解疑，对大自然进行思考的水滴就可以汇成浩瀚的思维之河。所以，带着我们的学生走进大自然，走进生活，你会发现：原来我们的孩子是如此聪慧。
总之，通过自身的教学实践，通过不断的学习反思，笔者认为，充分利用图画，巧妙帮助学生理解课文内容，不失为低年级阅读教学的一个好方法。教师要在教学实践的过程中，注意不断地将这种方法渗透、总结、强化、改进，让学生在不断的练习、运用中，逐渐掌握这种方法，逐渐形成独立的阅读理解能力，这才是我们低年级阅读教学所要达成的教学目标。
（责任编辑：符 洁）
一、充分利用课文插图
在低年级的语文教材中，几乎每篇课文都配有与内容相匹配的插图。这些插图精美传神，细腻生动，极大地丰富了语文教材的内涵，调动了学生学习语文的兴趣。更妙的是，这些插图的设计大都与这篇课文的重点段落相匹配，教师在课堂教学中，如果能充分利用这些插图，就可以大大降低学生理解课文的难度，巧妙帮助学生理解课文内容。比如，教师在教学《狐假虎威》一课时，狐狸在最初遇到老虎时的心理，及后来带着老虎在百兽面前走一遭的心理，是学生理解狐狸的狡猾及“狐假虎威”这个成语意思的关键，这时教师就可以巧妙利用课文插图。教材中的两幅插图，一幅画的是狐狸在最初遇到老虎时，避之唯恐不及，怎奈被老虎压住了尾巴，欲逃不能，大惊失色，一副马上就要呜呼哀哉的狼狈模样。而后来，当老虎轻信了它的谎言，跟着它在百兽面前走一遭的时候，狐狸神气活现、洋洋得意的样子纤毫毕现于第二幅图画。学生看着这样的两幅图，理解“狐假虎威”这个成语的含义自然就轻而易举、水到渠成了。
只是，由于低年级的学生观察力比较笼统、宽泛，教师在指导学生观察课文插图时就要讲究方法，突出要点，不能简单的一句“大家要注意仔细看，注意观察得细致些”就算指导学生观察完了，学生听后还是不知道怎样仔细观察，不知道观察的具体方法，观察不得要领。教师在指导学生观察时最好指向性明确些，比如：大家注意仔细观察观察此时狐狸是什么表情？什么动作？此时可能会对老虎说什么？狐狸的眼神与刚才有什么不一样了？人们都说眼睛是心灵的窗户，你猜他现在的心情和刚才有什么不同？这样的指导，一方面调动了学生观察的兴趣，渗透了观察的方法，一方面培养了学生想象的能力，提升了学生的语言表达、逻辑思维能力，可谓一举多得。
二、利用课件中精美的图画
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上曾经说过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”所以，教师在进行阅读教学时，一定要珍视孩子的这种好奇心和求知欲，特别是在备课时、制作教学课件时，要善于捕捉孩子的好奇点，有意识地将一些精美的、能够满足孩子疑问、孩子好奇的图画穿插在教学课件中，这样，一方面满足了孩子的好奇心和求知欲，另一方面也增加了课堂教学的趣味性、吸引力，学生上课时的注意力集中了，课堂教学的效率自然也就提高了。比如：教师在教学《蚕姑娘》一课时，北方的孩子因为很少见到桑树，更别提看到养蚕的了，所以，学生读完这篇课文后，肯定会对蚕的生长过程特别好奇，有些没见过桑树的孩子，还会对桑树的样子、桑叶的样子以及蚕卵什么样、蚕茧什么样等等都产生好奇。这时，教师就可以根据课文内容，适当地在教学课件中插入一些关于养蚕及蚕的生长过程的图片，让学生大致了解养蚕是怎么回事，蚕的一生都经历了哪几个阶段，以满足孩子的好奇心和求知欲。有了这些图片的插入和展示，孩子们再学起课文来，兴趣自然就会提高很多，课堂上的注意力集中，学习的效果也会得到明显提高。
不过，教师在插入精美图片帮助学生理解课文内容的时候，还要注意符合低年级学生的认知特点，符合新课标对低段课文的阅读要求，准确把握课文的重点、难点，不要随意增加教材的深度和广度，以免超越新课标对低段学生的阅读要求。
三、鼓励学生绘制相关图画
课堂上，教师还可以根据课文内容，鼓励学生动脑想一想，动手画一画，借助有形的图画，激励他们自己去咬文嚼字，自己去揣摩重点字词的内涵，自己根据语言文字去展开合理的想象，以此促进学生理解课文内容。
比如：教师在教学《鲁班和橹板》一课时，当读到“鲁班出神地看着，忽然眼睛一亮，马上找来一根粗木棍。他把木棍上半截削成圆形，就像鸭子的腿，把下半截削成扁形，就像鸭子的脚蹼”这段话时，为了检验学生是否读懂了这段话，教师就可以先让学生把这段话仔细地读一读，看这段话共有几句话，每句话都能让你知道什么。然后，再让学生联系自己对这几句话的理解，在纸上动笔画一画，你心目中的鲁班设计的橹板是什么样的。画完之后跟同学们说说，你为什么要这么画。教师这样的教学设计，就充分调动了学生理解课文的主动性和积极性，唤醒了他们内心主动探寻、研究、创造的兴趣。为了画好鲁班设计的橹板，学生就要仔细读书，就要注意抓住文章中的一些他自己认为非常关键的字词，来想象鲁班设计的橹板到底是什么样的，学生在画的时候还要提醒自己注意忠实于原文，忠实于鲁班，这样才能把鲁班设计的橹板画好，跟同学说明自己作品的时候才能做到有理有据。
经历了一个这样的学习、探究、想象、创造的过程，学生对课文内容的理解一定是非常准确、非常到位的。最重要的，学生在这个过程中，体会了探究的过程，享受了探究的乐趣，发现了自己的创造潜能，这是单纯地听教师讲解课文所不能感受到的学习体验，一定是学生非常珍视的，也是教师应想方设法提供给学生的。这样的学习过程充分激发了学生的主动精神和进取精神，这种自主、合作、探究的学习方式会让学生受益匪浅。
不过，教师在采用“学生自画”的方法进行阅读教学时，还应注意把握语文学科的特点，将教学重点放在培养、提高学生的语文素养上，一定不能拿出课堂上大量的时间来让学生画画。要知道，画画只是帮助学生理解文中语言文字的一种手段，只能根据课文内容适时适当地运用，一定不能滥用，这才是我们的语文课所要求的“多一些语文，少一些‘关于语文’”。
四、充分利用现实生活中的实物为图
大自然中丰富多彩的世间万物是我们取之不尽、用之不竭的语文课程资源。语文教师应该有强烈的资源意识，在教学中努力去开发各种各样的资源，积极利用它们，提高课堂教学效率。比如：低年级教材中选编了很多与时代特点、季节特点、年段特点等相吻合的童话、故事、诗歌，这些文章之所以能入选，一个很重要的原因就是便于教师进行课程资源的开发和利用，便于学生通过各种渠道去学语文，用语文，提高语文综合能力。所以，教师在进行阅读教学的时候，就可以以自然为图，以生活为图，通过多姿多彩、包罗万象的图画，引导学生去认识世界、感知世界、探究世界。
低年级的语文教材中有一篇课文叫《小松鼠找花生果》。“小松鼠看到树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。”小松鼠就决定等花生结了果，就去摘下来，留着冬天吃。可是，它等啊等，就是没有看见一个花生果，它还以为花生果被人摘走了，小蚯蚓告诉它，花生果全在泥土里呢！学生学习这样的课文，单纯地理解语言文字，很好懂。可是这篇文章的教学目标如果只设定到此，就会略显单薄。如果这时候教师能带着孩子们走进田野，走近泥土，真真切切地观察一下、感受一下，花生到底长什么样，花生果什么时候结，结出来是什么样的，怎么收，怎么用，学生一定非常感兴趣，这是书本上学不到的。在这个户外的大课堂，学生收获了比教室这个小课堂多得多的知识，语文教学真正走进了生活，走进了自然。
苏霍姆林斯基认为：直接接触大自然对发展儿童的智力、激发其求知欲和钻研精神至关重要。大自然是一本书，是思维的摇篮，它具有一种奇怪的特性：儿童发现得越多，他们因思维获得的快乐感越大，感到未知的就越多，随之提出更多的问题：这是什么？这是怎么回事？这是什么现象？于是，他们的精神力量就越执著地专注于求知和解疑，对大自然进行思考的水滴就可以汇成浩瀚的思维之河。所以，带着我们的学生走进大自然，走进生活，你会发现：原来我们的孩子是如此聪慧。
总之，通过自身的教学实践，通过不断的学习反思，笔者认为，充分利用图画，巧妙帮助学生理解课文内容，不失为低年级阅读教学的一个好方法。教师要在教学实践的过程中，注意不断地将这种方法渗透、总结、强化、改进，让学生在不断的练习、运用中，逐渐掌握这种方法，逐渐形成独立的阅读理解能力，这才是我们低年级阅读教学所要达成的教学目标。
（责任编辑：符 洁）