论文部分内容阅读
【摘 要】“口语交际”是高中语文教学的重要内容。本文以《课程标准》为准绳，以教材为依据，以课堂为着力点，论述如何以学生的认知和情感为中心，以兴趣为诱因，以口语交际实践活动为载体，探讨学生如何在生活中学习口语交际的实践中提高口头表达能力，在合作学习中发展口语交际能力，在多元评价中提升口语交际水平。
【关键词】口语交际 教学 有效性
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）界定“口语交际”是：“在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段”。同时明确指出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。”
《课程标准》的总目标中明确提出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。”
当前高中语文口语交际教学在观念、组织教学以及评价方面都存在一定问题。主要表现为：
不重视口语交际课堂教学，缺乏积极性，课堂教学目标随意 一部分教师错误地认为学生一天中重要的语言活动就是听和说，口语交际教学完全可以省去。一些坚持进行口语交际教学的教师对高中每个年级每一项口语交际实践活动要达到什么样的目标模糊不清，也没有参考的依据，教学中随意性太大，教学缺乏计划性、系统性和有效性。
学生缺乏口语交际的氛围 由于高考的压力，高中学生缺乏“大语文”观，更缺乏参与语文口语交际实践活动的积极性，学生所学知识不能运用到口语交际中，更难有“跨学科活动”，无法形成有效的口语交际氛围，一些有特长的学生得不到发挥的机会。
口语交际教学中有效的评价标准缺失 虽然《课程标准》对口语交际作了明确要求，教材也系统地安排了一些语文口语交际实践活动，但是在具体实施层面上缺乏可操作性的评价标准，课堂口语交际教学有效性难以鉴定。
面对这样的现状，只有进行口语交际教学有效性的改革，才有助于活跃学生的思维，才有利于学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的实际问题，有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅，并在实际操作中培养和学会文明地进行人际沟通，团结协作，养成良好的道德品质和生活习惯，发展合作和创新精神。
口语交际教学有效性的原则与途径是以《课程标准》为准绳，以教材为凭据，以课堂为着力点，以学生的认知和情感为中心，以兴趣为诱因，以口语交际实践活动为载体，让语文教学走进生活，让学生在生活中学习口语交际，在听和说的实践中提高口语交际表达能力，在互动中发展口语交际表达能力，在评价中提升口语交际水平，学会与人沟通与合作，发展创新精神。
口语交际有效性教学一般有以下做法：
激发兴趣 《课程标准》指出：“应重视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”营造自由、民主、和谐的课堂氛围，通过问题情景设置和游戏性、竞争性、操作性场景的再现，获得口语交际的成功体验，以调动学生积极参与口语交际的学习兴趣。比如开展年度“新词新语与流行文化”的收集与讨论、征集新春对联活动、辩论活动等，学生感兴趣，参与面广，积极性高，教学效果必定好。
朗诵、复述 朗读、复述课文，既可以检查学生是否理解和把握课文思想内容与作者情感，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力，还可以培养学生在朗诵和听说中准确把握语音、语感、节奏、抑扬顿挫等方面的能力。充分发挥学生朗读、复述课文的智慧，根据学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，扮演课文中的人物角色，声情并茂地表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解从而大大增强口语交际教学的有效性。
写作交流 以提高学生口语交际能力的目的，为学生提供和搭建优秀习作展示交流、评价评改、合作交流的平台。既能让学生欣赏别人的优秀作文，还可以在听说、评议评改的过程中提高自己的口语表达和交际能力。可以从以下方面着手：①是否符合写作要求；②是否紧扣中心；③详略安排是否得当；④选材是否新颖；⑤遣词造句是否简明，准确，鲜明，生动；⑥内容是否充实；⑦说理是否透彻等。学生在评议中各抒己见，逐渐发展和提升自己的口语交际能力。
创设情境 语言和思维是紧密联系的。为了发展学生的口语交际能力，需要给学生创设各种生活情境。基本的做法可以是：①呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象；或者走出教室，走进社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。②创设虚拟的生活情境，根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，让学生投身交际活动中；或者根据社会生活的需要，设置虚拟性的情境，让学生以他人的身份参与交际。
分层训练 根据学生认知和情感实际，有计划地分层次开展多种形式的“口语交际”活动，学以致用，循序渐进，持之以恒。遵循内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样的原则，主要以年级为阶段。高一阶段可围绕课文中“我喜欢的一句话、一段文字、一首诗”等系列的课前3—5分钟说话训练，让学生自主上台，训练和提升口语交际能力。以培养学生语言清晰规范，举止得体自然，大胆大方地展示自己的口语交际才华。高二阶段应进行一定课时的演讲训练。按照演讲的不同模式，由学生自主选择演讲题目，选择材料，精心准备，脱稿讲演。如“我爱我班”主题演讲。如果学生层次高，还可以当堂命题，即兴演讲；戏剧戏曲单元教学后，还可组织学生进行改编和表演课本剧展示活动。高三阶段可拓展进行辩论训练。选择同学们感兴趣、有分歧、有辩论价值的题目进行训练，进一步提高学生的认识能力、思维能力与论辩能力，训练学生的逻辑思维，培养学生的应变能力，大大提升学生的口语交际能力。如开展“市场经济背景下雷锋精神是否过时”“中学生手机使用的利与弊”的讨论、辩论活动。
明晰标准 根据教材口语交际教学实践活动安排序列，探索制定高中语文“口语交际”实践活动教学有效性的可操作的合理的评价标准。这是为了给学生口语交际实践有效性得以及时的反馈而设定，更主要的是让学生意识到自己的口语交际现状、能力和努力方向。针对每个年级的不同情况，不同的主题制定相应的评价标准。让学生学有依据，练有参照，评有标准，从而增强口语交际教学的有效性。
创新考试 学习和借鉴英语考试的听力测试，探索在高中语文教学实践中将口语交际教学与考试相结合的有效途径和方式方法。达到以考试促进学生学习，以考试促进教学改革的目的。
多元评价 运用多元化评价来增强学生表达信心，首先应该尊重学生的语言表达成果，让学生感受尊重、信任对他们的积极促进作用；其次是多运用形成性评价，激发学生语言表达的激情和兴趣，增强他们的自信心；最后，鼓励学生在自我评价、小组互评、教师测评等多元评价中进行有效反思，以提高口语表达效果。
作者单位：四川眉山第一中学。
【关键词】口语交际 教学 有效性
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）界定“口语交际”是：“在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段”。同时明确指出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。”
《课程标准》的总目标中明确提出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。”
当前高中语文口语交际教学在观念、组织教学以及评价方面都存在一定问题。主要表现为：
不重视口语交际课堂教学，缺乏积极性，课堂教学目标随意 一部分教师错误地认为学生一天中重要的语言活动就是听和说，口语交际教学完全可以省去。一些坚持进行口语交际教学的教师对高中每个年级每一项口语交际实践活动要达到什么样的目标模糊不清，也没有参考的依据，教学中随意性太大，教学缺乏计划性、系统性和有效性。
学生缺乏口语交际的氛围 由于高考的压力，高中学生缺乏“大语文”观，更缺乏参与语文口语交际实践活动的积极性，学生所学知识不能运用到口语交际中，更难有“跨学科活动”，无法形成有效的口语交际氛围，一些有特长的学生得不到发挥的机会。
口语交际教学中有效的评价标准缺失 虽然《课程标准》对口语交际作了明确要求，教材也系统地安排了一些语文口语交际实践活动，但是在具体实施层面上缺乏可操作性的评价标准，课堂口语交际教学有效性难以鉴定。
面对这样的现状，只有进行口语交际教学有效性的改革，才有助于活跃学生的思维，才有利于学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的实际问题，有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅，并在实际操作中培养和学会文明地进行人际沟通，团结协作，养成良好的道德品质和生活习惯，发展合作和创新精神。
口语交际教学有效性的原则与途径是以《课程标准》为准绳，以教材为凭据，以课堂为着力点，以学生的认知和情感为中心，以兴趣为诱因，以口语交际实践活动为载体，让语文教学走进生活，让学生在生活中学习口语交际，在听和说的实践中提高口语交际表达能力，在互动中发展口语交际表达能力，在评价中提升口语交际水平，学会与人沟通与合作，发展创新精神。
口语交际有效性教学一般有以下做法：
激发兴趣 《课程标准》指出：“应重视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”营造自由、民主、和谐的课堂氛围，通过问题情景设置和游戏性、竞争性、操作性场景的再现，获得口语交际的成功体验，以调动学生积极参与口语交际的学习兴趣。比如开展年度“新词新语与流行文化”的收集与讨论、征集新春对联活动、辩论活动等，学生感兴趣，参与面广，积极性高，教学效果必定好。
朗诵、复述 朗读、复述课文，既可以检查学生是否理解和把握课文思想内容与作者情感，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力，还可以培养学生在朗诵和听说中准确把握语音、语感、节奏、抑扬顿挫等方面的能力。充分发挥学生朗读、复述课文的智慧，根据学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，扮演课文中的人物角色，声情并茂地表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解从而大大增强口语交际教学的有效性。
写作交流 以提高学生口语交际能力的目的，为学生提供和搭建优秀习作展示交流、评价评改、合作交流的平台。既能让学生欣赏别人的优秀作文，还可以在听说、评议评改的过程中提高自己的口语表达和交际能力。可以从以下方面着手：①是否符合写作要求；②是否紧扣中心；③详略安排是否得当；④选材是否新颖；⑤遣词造句是否简明，准确，鲜明，生动；⑥内容是否充实；⑦说理是否透彻等。学生在评议中各抒己见，逐渐发展和提升自己的口语交际能力。
创设情境 语言和思维是紧密联系的。为了发展学生的口语交际能力，需要给学生创设各种生活情境。基本的做法可以是：①呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象；或者走出教室，走进社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。②创设虚拟的生活情境，根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，让学生投身交际活动中；或者根据社会生活的需要，设置虚拟性的情境，让学生以他人的身份参与交际。
分层训练 根据学生认知和情感实际，有计划地分层次开展多种形式的“口语交际”活动，学以致用，循序渐进，持之以恒。遵循内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样的原则，主要以年级为阶段。高一阶段可围绕课文中“我喜欢的一句话、一段文字、一首诗”等系列的课前3—5分钟说话训练，让学生自主上台，训练和提升口语交际能力。以培养学生语言清晰规范，举止得体自然，大胆大方地展示自己的口语交际才华。高二阶段应进行一定课时的演讲训练。按照演讲的不同模式，由学生自主选择演讲题目，选择材料，精心准备，脱稿讲演。如“我爱我班”主题演讲。如果学生层次高，还可以当堂命题，即兴演讲；戏剧戏曲单元教学后，还可组织学生进行改编和表演课本剧展示活动。高三阶段可拓展进行辩论训练。选择同学们感兴趣、有分歧、有辩论价值的题目进行训练，进一步提高学生的认识能力、思维能力与论辩能力，训练学生的逻辑思维，培养学生的应变能力，大大提升学生的口语交际能力。如开展“市场经济背景下雷锋精神是否过时”“中学生手机使用的利与弊”的讨论、辩论活动。
明晰标准 根据教材口语交际教学实践活动安排序列，探索制定高中语文“口语交际”实践活动教学有效性的可操作的合理的评价标准。这是为了给学生口语交际实践有效性得以及时的反馈而设定，更主要的是让学生意识到自己的口语交际现状、能力和努力方向。针对每个年级的不同情况，不同的主题制定相应的评价标准。让学生学有依据，练有参照，评有标准，从而增强口语交际教学的有效性。
创新考试 学习和借鉴英语考试的听力测试，探索在高中语文教学实践中将口语交际教学与考试相结合的有效途径和方式方法。达到以考试促进学生学习，以考试促进教学改革的目的。
多元评价 运用多元化评价来增强学生表达信心，首先应该尊重学生的语言表达成果，让学生感受尊重、信任对他们的积极促进作用；其次是多运用形成性评价，激发学生语言表达的激情和兴趣，增强他们的自信心；最后，鼓励学生在自我评价、小组互评、教师测评等多元评价中进行有效反思，以提高口语表达效果。
作者单位：四川眉山第一中学。