【背景】当前，我国自然环境、生态平衡被广泛破坏，在小学生中实施环保教育，使保护自然环境成为青少年学生的一种基本素养势在必行。所以，在当前的科学课堂上，教师一般都会在教学环节上增加一些与环保有关的教学内容。但是，一种极端现象不得不引起我们重视：许多科学老师上的环保教育课，正在异化为“极端环保”主义，使课堂有时走向了“唯环保观”的极端。请看下面案例。
　　【案例】在一节小学科学课，科学老师在课的结尾，要求学生以角色扮演的方式分别以市长、企业家、普通市民等身份来谈谈自己对于环境保护的看法。生1：如果我是企业家，我会把自己可能造成污染的企业关闭。生2：如果我是市长，我将出台一系列政策限制一切可能污染环境的企业生产，大力鼓励原生态的企业。……他们这样的观点，得到了教师的肯定和其他学生的喝彩。
　　【反思】环保主义是伴随着自由主义经济而发展起来的，所谓环保主义，就是保护环境的一种主张，极端环保主义则是环保主义的一种极端表现。课堂上的极端环保主义者观点的形成，主要是教师二元论思想在作怪，认为保护环境就要“彻底”地保护，而不能破坏。那么，究竟怎样的环境保护才是可取的？华顿经济研究院院长沈晗耀认为：“科学环保必须是以人为本，而不是以自然为本或以动物为本的环保；必须是按科学规律，而不是由主观臆测或情感驱策进行的环保。”中国科学院院士何祚庥指出：“要发展，环境一点不破坏是不可能的，生态一点不破坏是不可能的，这里面度的问题很重要。”是的，如果我们过分强调环保，过分强调生态，妨碍了经济的发展，那何以谈“以人为本”。
　　当今社会，人们往往把经济发展和环境保护认为是一对难以解决的矛盾体，我们不能一味追求经济发展而以破坏环境为代价。同样，我们也不能因为环境的破坏而走向另一个极端，把认为任何影响环境的因素全排除。我们应该清楚地认识及坚持可持续发展战略，自然有其自身特有的“洁净能力”，我们应该把自然和经济两个当今热点话题相互结合，相辅相成，寻求一个平衡点。在不破坏环境的条件下，自然是希望经济得到有效发展，提高人民的生活水平。
　　在当前的“环境保护”大背景下，不代表我们就不能向环境排放一丁点废气、废渣。只要排放的量是在环境能承受的“度”以内，即每一个生态系统自有的自动调节平衡的能力范围之内，那么这种“破坏环境”的行动还是允许存在的。我们要告诉学生：不是杜绝所有的影响环境的行为，并不是过着远古人类的生活。我们可以从减轻污染，改变粗放型的增长方式，提高科学技术含量等多方面进行思想的引导及灌输。
　　所以，我们的科学课堂除了大力提倡“环境保护”外，更应该在科学课堂体现“以人为本”的思想，大力提倡符合“可持续发展观”的“环境保护”。