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小学科学教学中，引导学生用科学的眼光看待学习对象，教师用科学的眼光看待学生作为生命个体的成长变化，是一种基本的学科教学取向。作为科学教师，如何面对教学对象，如何看待所教的学科，是与学科教学取向密切相关的。科学的眼光有哪些内涵？生命的成长变化意味着什么？结合这些问题，笔者进行了深入思考。
教师应当拥有科学的眼光
科学的眼光是什么意思？笔者以为有两层含义：一是作为科学学科的教学，科学的眼光是一种学科视角，科学的内容自然必须以科学的眼光去看待。在这里，科学的眼光是一种符合事物发展规律的理性眼光。二是作为面向小学生的教学，科学眼光是一种带着温暖的目光看待小学生健康成长的视角，科学教学在带给学生科学理性的同时，应当以一种人文的眼光看待学生。例如：“植物的生长变化”是教科版小学三年级科学下册的第一章内容。结合新课程标准，结合植物生长变化的规律，本章内容分为“植物新生命的开始”“种植我们的植物”“我们先看到了根”“种子变成了幼苗”“茎越长越高”“开花了，结果了”“我们的大丰收”等7节。
用科学学科的眼光来看，本章内容描述了一株植物的生长过程：“植物新生命的开始”一节是概述，表述生命生长变化的起点;“种植”意味着实践，而这是科学学习的必要行为;“看到了根”，描述了科学学习需要观察;其后三节则是从科学角度描述植物的生长变化的有形阶段。
如果教师用人文科学的眼光来审视本章内容，亦会看到人文理性的教学意义，即能发现其中的另一层含义：面向三年级的小学生，植物的生长变化背后是不是有生命的生长变化的含义？学生在科学学习中的智力变化过程，其实也是学生生命生长变化的一部分;研究学生作为个体生命的生长变化，观察学生在生命生长变化过程中的一些特点，也应当是科学教师教学研究的一部分。或者可以这样描述：如果我们把教材开端所说的“绿色开花植物就是从一粒种子成长为一株植物”中的“绿色开花植物”替换成“学生”时，同样是有意义的。
因此，科学教师的科学眼光应当同时具有科学与人文两个方面的特点，只有同时具有这两个方面的特点，科学教学才会变得更有意义。
生命成长变化的科学视角
学生在科学学习中，一定会有知识上的积累，也一定会有自身的成长。因此，从生命成长变化的角度看待科学学科的教学，本身就是一种科学的视角。这同样有两层含义：
在“植物新生命的开始”教学中，教材安排学生结合动物的出生，去猜想植物是从哪里来的，猜想植物的一生发生了哪些变化。从科学视角的角度来看，这显然是一个好的设计：小学三年级学生已经有了动物出生的生活经验，基于自己的生活经验去猜想未知对象的出生与生长的可能性，是科学探究中特别强调的基于原有认知基础去进行有意义的猜想。当然，美中也有不足，如果教材没有在“我知道的植物生长变化过程”的下面直接给出答案，那学生的猜想空间可能更大。从这个角度讲，笔者所在的江苏省如皋市将教材合理地编制成探究式的活动单，还是有着合理意义的。
在科学探究的过程中，学生的思维其实也在得到生长：基于生活经验去猜想，原本就是思维培养的重要方式。在“观察植物的种子”过程中，教材要求学生收集各类植物的种子然后观察它们的外形，然后从形状、大小、颜色等角度进行更细致地观察。这样的教学设计意味着什么？意味着在培养学生的分析与综合思维，培养学生的分类思维，在这些思维的作用下，学生的观察能力又会得到持续的发展。而“种植我们的植物”则将科学的教学引入了学生活动，让学生通过实践的方式种植凤仙花，种下去的可不只是一株凤仙花，同时也是学生的希望。研究表明：学生亲手实践所生成的体验，并在这种体验中形成直接的经验，对学生形成持久的科学学习兴趣的作用是无可替代的。
同样需要关注的，是学生在这个过程中的自我发展。小学三年级学生，在经过观察与实践，种下了希望之后，他们的内心会有什么样的认识，这些认识又会对他们自身作为生命全体的成长具有什么样的意义？这些都是科学教师需要思考的问题。而在笔者看来，答案并不复杂：无非是从成长的角度，去看待学生的科学学习。所谓科学的视角，也就是这个意思。
生命成长变化的教学隐喻
以“生命的生长变化”为主题，实际上是笔者的一个隐喻，意指科学教学中不仅要关注科学知识的积累，也要关注学生个体的成长。作为科学学习，既需要面对没有生命的物态变化，也需要关注有生命的植物或动物的生长。从科学知识发生的角度来看，这都是生命的生长变化。同时，学生在积累知识的过程中，自身也在成长着，因此将自身的教学视角建立在生命的生长变化上，就具有了以动态、成长的眼光看待学生科学学习的意味，科学教学就不会那么冷冰冰地只关注科学结论。在这样的科学隐喻之下，小学科学教学就需要关注学生的成长如何与科学知识的积累之间的联系，需要关注学生在成长的过程中如何积累科学知识，如何形成科学眼光，如何提高科学素养。总之，所有小学科学课程标准所需要的努力目标，只有在关注学生成长的视角下才能真正得到实现。这是笔者建立基于生命成长变化教学视角的基本出发点。
参考文献
[1]黄海旺，王海英.小学科学教材与教学现状及对策[J].课程.教材.教法，2007（6）.
[2]林美玉.“小学科学课程与教学论”的发展与思考[J].教育与教学研究，2010（3）.
（作者单位：江苏省如皋市如城实验小学）
教师应当拥有科学的眼光
科学的眼光是什么意思？笔者以为有两层含义：一是作为科学学科的教学，科学的眼光是一种学科视角，科学的内容自然必须以科学的眼光去看待。在这里，科学的眼光是一种符合事物发展规律的理性眼光。二是作为面向小学生的教学，科学眼光是一种带着温暖的目光看待小学生健康成长的视角，科学教学在带给学生科学理性的同时，应当以一种人文的眼光看待学生。例如：“植物的生长变化”是教科版小学三年级科学下册的第一章内容。结合新课程标准，结合植物生长变化的规律，本章内容分为“植物新生命的开始”“种植我们的植物”“我们先看到了根”“种子变成了幼苗”“茎越长越高”“开花了，结果了”“我们的大丰收”等7节。
用科学学科的眼光来看，本章内容描述了一株植物的生长过程：“植物新生命的开始”一节是概述，表述生命生长变化的起点;“种植”意味着实践，而这是科学学习的必要行为;“看到了根”，描述了科学学习需要观察;其后三节则是从科学角度描述植物的生长变化的有形阶段。
如果教师用人文科学的眼光来审视本章内容，亦会看到人文理性的教学意义，即能发现其中的另一层含义：面向三年级的小学生，植物的生长变化背后是不是有生命的生长变化的含义？学生在科学学习中的智力变化过程，其实也是学生生命生长变化的一部分;研究学生作为个体生命的生长变化，观察学生在生命生长变化过程中的一些特点，也应当是科学教师教学研究的一部分。或者可以这样描述：如果我们把教材开端所说的“绿色开花植物就是从一粒种子成长为一株植物”中的“绿色开花植物”替换成“学生”时，同样是有意义的。
因此，科学教师的科学眼光应当同时具有科学与人文两个方面的特点，只有同时具有这两个方面的特点，科学教学才会变得更有意义。
生命成长变化的科学视角
学生在科学学习中，一定会有知识上的积累，也一定会有自身的成长。因此，从生命成长变化的角度看待科学学科的教学，本身就是一种科学的视角。这同样有两层含义：
在“植物新生命的开始”教学中，教材安排学生结合动物的出生，去猜想植物是从哪里来的，猜想植物的一生发生了哪些变化。从科学视角的角度来看，这显然是一个好的设计：小学三年级学生已经有了动物出生的生活经验，基于自己的生活经验去猜想未知对象的出生与生长的可能性，是科学探究中特别强调的基于原有认知基础去进行有意义的猜想。当然，美中也有不足，如果教材没有在“我知道的植物生长变化过程”的下面直接给出答案，那学生的猜想空间可能更大。从这个角度讲，笔者所在的江苏省如皋市将教材合理地编制成探究式的活动单，还是有着合理意义的。
在科学探究的过程中，学生的思维其实也在得到生长：基于生活经验去猜想，原本就是思维培养的重要方式。在“观察植物的种子”过程中，教材要求学生收集各类植物的种子然后观察它们的外形，然后从形状、大小、颜色等角度进行更细致地观察。这样的教学设计意味着什么？意味着在培养学生的分析与综合思维，培养学生的分类思维，在这些思维的作用下，学生的观察能力又会得到持续的发展。而“种植我们的植物”则将科学的教学引入了学生活动，让学生通过实践的方式种植凤仙花，种下去的可不只是一株凤仙花，同时也是学生的希望。研究表明：学生亲手实践所生成的体验，并在这种体验中形成直接的经验，对学生形成持久的科学学习兴趣的作用是无可替代的。
同样需要关注的，是学生在这个过程中的自我发展。小学三年级学生，在经过观察与实践，种下了希望之后，他们的内心会有什么样的认识，这些认识又会对他们自身作为生命全体的成长具有什么样的意义？这些都是科学教师需要思考的问题。而在笔者看来，答案并不复杂：无非是从成长的角度，去看待学生的科学学习。所谓科学的视角，也就是这个意思。
生命成长变化的教学隐喻
以“生命的生长变化”为主题，实际上是笔者的一个隐喻，意指科学教学中不仅要关注科学知识的积累，也要关注学生个体的成长。作为科学学习，既需要面对没有生命的物态变化，也需要关注有生命的植物或动物的生长。从科学知识发生的角度来看，这都是生命的生长变化。同时，学生在积累知识的过程中，自身也在成长着，因此将自身的教学视角建立在生命的生长变化上，就具有了以动态、成长的眼光看待学生科学学习的意味，科学教学就不会那么冷冰冰地只关注科学结论。在这样的科学隐喻之下，小学科学教学就需要关注学生的成长如何与科学知识的积累之间的联系，需要关注学生在成长的过程中如何积累科学知识，如何形成科学眼光，如何提高科学素养。总之，所有小学科学课程标准所需要的努力目标，只有在关注学生成长的视角下才能真正得到实现。这是笔者建立基于生命成长变化教学视角的基本出发点。
参考文献
[1]黄海旺，王海英.小学科学教材与教学现状及对策[J].课程.教材.教法，2007（6）.
[2]林美玉.“小学科学课程与教学论”的发展与思考[J].教育与教学研究，2010（3）.
（作者单位：江苏省如皋市如城实验小学）