【摘 要】
：
[设计理念]rn议题来源于甘肃省教科院编著的《新课程1+X群文阅读读本》,我将统编版必修(上册)第三单元《声声慢》作为议题来源“1”,将《牡丹亭·惊梦》《石壕吏》作为拓展材料“X”,希望在整合、对比阅读中,引导学生品味丰富多彩的愁情世界,提升他们鉴赏“愁情”这一审美对象的能力.在此基础上,我将该读本中具有批判思维的《是谁扼杀了哀愁》作为解读议题“愁情”的拓展文本,借此引导学生在以文解文中共评“愁情”,深入理解“愁情”这一审美对象.同时,强化、提升学生对“1”的理解和对多个单篇的整合,促使他们在交互阅读中全
论文部分内容阅读
[设计理念]rn议题来源于甘肃省教科院编著的《新课程1+X群文阅读读本》,我将统编版必修(上册)第三单元《声声慢》作为议题来源“1”,将《牡丹亭·惊梦》《石壕吏》作为拓展材料“X”,希望在整合、对比阅读中,引导学生品味丰富多彩的愁情世界,提升他们鉴赏“愁情”这一审美对象的能力.在此基础上,我将该读本中具有批判思维的《是谁扼杀了哀愁》作为解读议题“愁情”的拓展文本,借此引导学生在以文解文中共评“愁情”,深入理解“愁情”这一审美对象.同时,强化、提升学生对“1”的理解和对多个单篇的整合,促使他们在交互阅读中全面、立体地形成对“愁情”的审美共识.
其他文献
《三国演义》是《普通高中语文课程标准(2017年版)》推荐的课外读物,其中的诸葛亮是很多读者心目中的偶像.他神机妙算、绝处逢生的能力让大家佩服不已.他似乎是一个完人,几乎无瑕疵可言.殊不知,这位多少人心目中的“男神”,在诸多方面也有失误之嫌,这很值得我们细品和深思.
人生的道路很长,贵在明志定向.初中阶段的青少年,其人生观、价值观、世界观正在逐步形成,在这一时期学习党史,可以更好地赓续精神血脉.统编教材九年级下册第一单元收入的陈毅的《梅岭三章》,记录着陈毅同志在“梅山遇险”,面临“断头”考验时的一段党史记忆,感染了一代又一代人为新中国的建设发展不懈努力,激励着一代又一代人为中华民族的伟大复兴艰苦创业.这不仅是宝贵的精神财富,更是爱国主义教育和革命传统教育的生动素材.
“大单元整体教学”概念提出以来,吹皱了语文课堂教学的一池春水.各地教师各显神通,纷纷打破原来以“课”为单位的课堂教学模式,进行了卓有成效的课堂变革.“大概念”“大情景”“大任务”从此深入人心.它带动了教师研究教材、研究课标的热情,促进了学生学习方式的转变.学生成为课堂活动的主人,在一定程度上也促进了学生核心素养的提高.
宋朝黄庭坚称赞苏东坡“嬉笑怒骂皆成文章”,鲁迅先生也可当此美誉.先生的杂文是纸上的战斗檄文,先生的小说是立体的诉说和呐喊.先生将社会现实中的各色人等写入小说,化作各式主角与配角,观察细微,鞭辟入里.试从小说中主角与配角写作方面,分析鲁迅先生小说的写作特点.
作者写作时运用反常技法,要符合社会生活实际和人物性格逻辑.反常技法可以表现文章主题,可以表现人物心理和性格,可以展现人物美好的品德,可以以乐衬哀以反衬正,可以使文章曲折多姿.
研究科幻小说阅读教学的人少,探讨科幻小说写作教学的人更少.科幻小说的写作教学与科幻小说的阅读教学应该是相互匹配的,且应该与不同学段的写作教学编排相匹配.初中涉及科幻小说的写作教学问题,高中也涉及科幻小说的写作教学问题.
十年来,我一直致力于大单元视域下的“生长式语文课堂”研究,提炼出基于学科核心素养提升的“一体四力八课型五环节”大单元教学结构雏形.这一教学探索,对单篇教学、群文教学和整本书阅读教学都适用.那么,如何在实际教学中落地?笔者拟以《论语》整本书阅读为例来谈具体的实施.
[创意说明]rn关于《我与地坛》情境任务的设计,笔者以史铁生散文集《妄想电影》中提及的“电影拍摄”作为真实情境,旨在通过对拍摄镜头的讨论,让学生发现史铁生由“个人严酷的命运”出发,最终呈现为“对人类的整体存在的担当”这一过程,进而理解史铁生如何通过在地坛中沉思完成自我超越,最终找到“一切不幸命运的救赎之路”.
和多数文人不同,辛弃疾的诗词作品不仅仅是利用笔墨写成的,其中还蘸染着鲜血与眼泪.读辛弃疾的诗词作品时,人们总会领悟到一种浓烈的爱国情感,感受到磅礴的气势.作为豪放词派的代表词人之一,辛弃疾的诗词具有深远的影响.
一个单元、一篇课文该教什么?这是每个教师在备课时首先要考虑的问题.“教什么”即“教学内容的相对确定性”“教学内容的相对合理性”,用更浅俗的话来说就是——“教什么”才不会“教错”.在新课标、新教材大背景下,教师要确立“有效教学要从教学内容的确定性人手”的基本理念.在确定合宜的教学内容基础上做精准的教学设计,避免“该教的没有教,不该教的乱教”.为此,我们至少要考虑“标”“本”“文”“生”四个方面.