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【摘要】语文核心素养的培养是小学语文教学的重点。语文教师需要转变传统教学观念，创新小学语文课堂教学形式。将语文教学融于生活、自然、社会等，让学生在开放的生活化环境下实践探究，经历学习过程。这可以依托多样化活动学习形式，在创新的学习模式下，有效培养学生语文核心素养。
【关键词】小学语文；多样化活动；语文核心素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文核心素养的培养，是语文教育价值的真正所在，是落实素质教育的根本要求。语文核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递。语文新课标指出，要创设丰富的教学情境，让学生亲身经历学习的全过程。所以，在语文学习过程中，可以通过设计丰富、多样化的趣味活动，让学生亲身体验、经历、探索、感受、表达与创造，发展学生的语文核心素养。多样化活动的设计，需遵循开放性、趣味性、多样化原则，让趣味而开放性的活动，为学生语文核心素养培养助力。
一、设计多元学习活动，关注语言建构与运用
（一）组织主题阅读活动，关注语言建构
组织主题阅读实践活动，可以有效发展学生语言建构素养。教师需要教给学生阅读方法，包括批注法、思维导图法、学习单法等，鼓励学生边读边写、边读边思。在阅读实践活动中，感悟文字中的思想情感与丰富内涵，记录摘抄与互动交流，将优美的文字、写作方法、表达技巧等记录下来，结合自己的理解与分析，在互动分享中，逐步内化为自身已有的知识，从而有效提升语言建构素养。
（二）组织生活应用活动，关注语言运用
语文是一门工具性学科，需要关注对学生语言文字运用素养的培养。这就需要引导学生在生活中用语文，引导学生学习字词句，及语文思考方式、搭配形式和日常的阅读、倾听、表达、交流、写作能力，即为语文语言文字运用核心素养培养的目标。组织生活化的应用活动，关注学生在生活中用语言文字，在实践活动中表达交流、听说读写，即能有效提升学生语言运用素养。
二、组织辩论交流活动，激励思维发展与提升
（一）组织交流学习活动，关注思维发展
思维发展，指的是学生敢于创新思考，开放性思考问题，从不同的角度分析和考虑问题，提出一些個性化的见解与想法。为促进学生思维发展，可以在学习过程中，组织策划一些互助合作、分析交流的学习活动，与生活相契合，关注学生在生活中的创意思考、开放思维，在交流中将自己的思想和意见表达出来。
（二）组织动手实践活动，关注思维提升
为促进学生思维提升，需要鼓励学生在质疑、问题导向下，展开探究实践的学习过程。学科综合理念下，有必要组织一些综合性活动，让学生参与合作探究、动手实践，以在生活中思考的形式来促进思维提升。学生解决问题后，还要引导学生思维得到有效提升。教师可以借助设计有深度、有价值的问题，激励学生思考探究，在实践中发散思维、解惑答疑，提升思维能力。
三、融入生活感受表达，引导审美鉴赏与创造
（一）组织观察感受活动，引导审美鉴赏
在课文学习时，涉及风景、人文、思想等方面的话题，教师需要激励学生停下来想一想、看一看。应多鼓励学生在生活中观察和感受，欣赏美丽的风景和人文景观，阅读与生活感悟、生活探寻结合，在生活化的实践探寻活动中，展开真切的审美鉴赏过程。审美鉴赏，学生在实践活动中，认识美、感受美、评判美，继而创造美，培养学生的想象力与创造力。
（二）组织写话表达活动，引导审美创造
基于审美鉴赏，通过不断积累再结合学生的个性体验，将学生的情感融入进来，生成全新的美好的形象，即为审美创造的过程。有必要组织学生参与生活化的欣赏、感悟与交流活动，在生活化的实践活动中写话、表达交流，展开审美创造。鼓励学生在生活中发挥想象力与创造力，学生经历学习的过程，感受美并运用语言文字联想和创造美，即能有效发展学生审美创造素养。
四、探寻传统文化活动，促进文化理解与传递
（一）探寻当地传统文化，促进文化理解
文化理解，即为对不同地区、国家文化的分析、解读和认同，能理解文化差异，能尊重不同地区的文化。为发展学生的文化理解素养，需要引导学生在生活中实践、探寻、感悟，了解不同地区的文化魅力，领悟其文化内涵。在开放性的学习模式下，鼓励学生在生活中探寻当地传统文化，有助于提升学生文化理解素养。可以组织学生来到生活中，探寻当地传统文化。在“探寻当地传统文化”实践活动主题下，学生走出教室，来到生活中探寻，与长辈一起讨论当地优秀的传统文化，来源、发展、意义与表现方式等，感受文化的魅力。或是剪纸、陶瓷、戏剧、皮影戏、风筝等，或是书法、水墨画、民间游戏等。在综合性的实践活动中，学生理解了传统文化的内涵，深入理解与认同，提升了学生的文化认同感和凝聚力，也发展了学生文化理解素养。
（二）关注传统文化应用，促进文化传承
为促进传统文化创新与传承，将传统文化与现阶段的生活紧密契合，是最佳的方式。应找到传统文化与生活应用的契合之处，关注传统文化在生活中的应用，学生在应用中深入理解，并展开文化创造与传递，提升学生语文核心素养。
总之，在小学语文教学中，要转变教学观念与方法，通过设计生活化、开放性、多样化的实践活动，促进学生在生活中学习、实践探究、应用语文。这样依托多样化活动，可以有效实现素质教育目标，提升学生语文核心素养，关注学生的全面、纵深发展。
参考文献
[1]吴显峰.浅谈如何培养小学生语文核心素养[J].课外语文，2017（7）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文；多样化活动；语文核心素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文核心素养的培养，是语文教育价值的真正所在，是落实素质教育的根本要求。语文核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递。语文新课标指出，要创设丰富的教学情境，让学生亲身经历学习的全过程。所以，在语文学习过程中，可以通过设计丰富、多样化的趣味活动，让学生亲身体验、经历、探索、感受、表达与创造，发展学生的语文核心素养。多样化活动的设计，需遵循开放性、趣味性、多样化原则，让趣味而开放性的活动，为学生语文核心素养培养助力。
一、设计多元学习活动，关注语言建构与运用
（一）组织主题阅读活动，关注语言建构
组织主题阅读实践活动，可以有效发展学生语言建构素养。教师需要教给学生阅读方法，包括批注法、思维导图法、学习单法等，鼓励学生边读边写、边读边思。在阅读实践活动中，感悟文字中的思想情感与丰富内涵，记录摘抄与互动交流，将优美的文字、写作方法、表达技巧等记录下来，结合自己的理解与分析，在互动分享中，逐步内化为自身已有的知识，从而有效提升语言建构素养。
（二）组织生活应用活动，关注语言运用
语文是一门工具性学科，需要关注对学生语言文字运用素养的培养。这就需要引导学生在生活中用语文，引导学生学习字词句，及语文思考方式、搭配形式和日常的阅读、倾听、表达、交流、写作能力，即为语文语言文字运用核心素养培养的目标。组织生活化的应用活动，关注学生在生活中用语言文字，在实践活动中表达交流、听说读写，即能有效提升学生语言运用素养。
二、组织辩论交流活动，激励思维发展与提升
（一）组织交流学习活动，关注思维发展
思维发展，指的是学生敢于创新思考，开放性思考问题，从不同的角度分析和考虑问题，提出一些個性化的见解与想法。为促进学生思维发展，可以在学习过程中，组织策划一些互助合作、分析交流的学习活动，与生活相契合，关注学生在生活中的创意思考、开放思维，在交流中将自己的思想和意见表达出来。
（二）组织动手实践活动，关注思维提升
为促进学生思维提升，需要鼓励学生在质疑、问题导向下，展开探究实践的学习过程。学科综合理念下，有必要组织一些综合性活动，让学生参与合作探究、动手实践，以在生活中思考的形式来促进思维提升。学生解决问题后，还要引导学生思维得到有效提升。教师可以借助设计有深度、有价值的问题，激励学生思考探究，在实践中发散思维、解惑答疑，提升思维能力。
三、融入生活感受表达，引导审美鉴赏与创造
（一）组织观察感受活动，引导审美鉴赏
在课文学习时，涉及风景、人文、思想等方面的话题，教师需要激励学生停下来想一想、看一看。应多鼓励学生在生活中观察和感受，欣赏美丽的风景和人文景观，阅读与生活感悟、生活探寻结合，在生活化的实践探寻活动中，展开真切的审美鉴赏过程。审美鉴赏，学生在实践活动中，认识美、感受美、评判美，继而创造美，培养学生的想象力与创造力。
（二）组织写话表达活动，引导审美创造
基于审美鉴赏，通过不断积累再结合学生的个性体验，将学生的情感融入进来，生成全新的美好的形象，即为审美创造的过程。有必要组织学生参与生活化的欣赏、感悟与交流活动，在生活化的实践活动中写话、表达交流，展开审美创造。鼓励学生在生活中发挥想象力与创造力，学生经历学习的过程，感受美并运用语言文字联想和创造美，即能有效发展学生审美创造素养。
四、探寻传统文化活动，促进文化理解与传递
（一）探寻当地传统文化，促进文化理解
文化理解，即为对不同地区、国家文化的分析、解读和认同，能理解文化差异，能尊重不同地区的文化。为发展学生的文化理解素养，需要引导学生在生活中实践、探寻、感悟，了解不同地区的文化魅力，领悟其文化内涵。在开放性的学习模式下，鼓励学生在生活中探寻当地传统文化，有助于提升学生文化理解素养。可以组织学生来到生活中，探寻当地传统文化。在“探寻当地传统文化”实践活动主题下，学生走出教室，来到生活中探寻，与长辈一起讨论当地优秀的传统文化，来源、发展、意义与表现方式等，感受文化的魅力。或是剪纸、陶瓷、戏剧、皮影戏、风筝等，或是书法、水墨画、民间游戏等。在综合性的实践活动中，学生理解了传统文化的内涵，深入理解与认同，提升了学生的文化认同感和凝聚力，也发展了学生文化理解素养。
（二）关注传统文化应用，促进文化传承
为促进传统文化创新与传承，将传统文化与现阶段的生活紧密契合，是最佳的方式。应找到传统文化与生活应用的契合之处，关注传统文化在生活中的应用，学生在应用中深入理解，并展开文化创造与传递，提升学生语文核心素养。
总之，在小学语文教学中，要转变教学观念与方法，通过设计生活化、开放性、多样化的实践活动，促进学生在生活中学习、实践探究、应用语文。这样依托多样化活动，可以有效实现素质教育目标，提升学生语文核心素养，关注学生的全面、纵深发展。
参考文献
[1]吴显峰.浅谈如何培养小学生语文核心素养[J].课外语文，2017（7）.
（编辑：张晓婧）