论文部分内容阅读
摘 要：企业生存靠的是产品质量，产品质量又依托职工的技能水平。职工技能水平与职业院校的教学有着密切的关系。因此，如何为企业培养企业所需的人才，是值得职业院校所有教师深思和探讨的问题。
关键词：教学模式 “订单式”培养 终身教育
随着人们生活水平的不断提高，企业产品也在不断地改变和创新，粗放式及劳动密集型生产模式越来越少，这就对技工院校的学生培养提出了新的目标：在校学生除了学习必要的知识和技能知识外，还要符合企业用人的需求。技工院校如何培养企业所需的高素质人才，为企业更好地服务呢？笔者结合自身的教学经验，谈谈对校企合作的几点思考。
一、结合企业需求开展理论、技能教学改革
现代企业的快速发展，给职业教育教师呈现了一个严峻的教育现实：企业职工的技能水平决定着企业的未来。现在企业需要的人才已不再是高强度、体力劳动型的人才，而是具有一定综合素质的知识型人才。职业院校应该转变教学思路，改变传统的教学模式，让教学计划规范化、系统化、动态化。例如，机械维修专业那种锤、錾、锉等的操作已经在工厂现代化的生产模式冲击下所剩无几，相关的理论教学也不可能再围绕这些传统技能进行长时间的教学，如果不做出改变，最后将导致学生厌学，所学的技能到了工厂毫无用处。
为此，笔者所在学院开始试行人社部推行的一体化课程教学模式。一体化课程教学模式是以国家职业标准为依据，以学生的综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学的融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。学院设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件；创新教材编写模式，打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料，依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务开发一体化课程教材；打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又可进行技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合并，模拟真实的企业工作环境，实现理论教学与技能训练的融合。
在一体化课程教学模式培养学生的过程中，要加强学生工学结合的落实，为学生的顶岗实习打下良好的基础。工学结合并不是单纯地把学生送到企业，或者简单地给学生找到一个实习单位后，和教师就没有关系了。我们要在企业和学校之间形成一种沟通，看看学生到企业后是否符合企业的用人需求，需要做哪些改进，要进行定期的、有效的反馈，再改进教学计划，逐步完善校内的教学模式。同时，也对开展一体化教学的教师提出了更高、更严格的要求，促使他们不断地学习社会和企业所需的新知识、新技能，新工艺，更好地实施一体化教学模式，真正使培养的学生成为企业需要的人才，也不会再出现学生“留不住”或“到处跑”的现象，对学院的声誉也有很好的提升作用。
二、继续加强“订单式”教学模式的灵活性、深入性和扩大性
职业教育的教学目的就是为企业提供优质、合适的教育服务，因此，“订单式”教学模式应该更加灵活和深入。虽然笔者所在学院开展“订单式”教学模式已有一段时间了，但通过多次调查发现，很多新生以及在校生关于“订单班”的教学情况都不是很清楚，这就说明我们的“订单式”教育没有落到实处。原因是多方面的，一是具有一定实力和吸引力的企业少；二是我们的宣传还不到位，学生还不了解这种教学模式；三是还没有一批出色的班级和学生出现。针对这些问题，我们要和周边大中型及有特色的小型企业加强联系沟通，规划多单位、灵活性强的“订单式”班级。另外，要加强对新生入以及在校生的宣传，可以把企业技能专家不定期地请进课堂，宣传企业文化和新产品情况，使学生了解该企业的产品、文化、背景实力、发展前景，让学生有了充分的了解后再报名单独组班。例如，笔者所带的2012级技师班，在2012年暑假期间，以“大学生走进企业”为活动目的，进入新华医疗器械厂进行假期实习，在两个月的时间里，学生了解了该企业的产品、文化、职工待遇等，同时也接触到了在学校没有学到的知识，开阔了眼界，实现了学生和企业的良好沟通。在2014年7月学生毕业之际，有多名学生被该厂领导点名留下，还有一些学生强烈要求到该厂工作，这是在以前的传统教学中没有遇到过的。所以，针对这样的企业，完全可以实现灵活性的“订单式”培养模式，既为企业培养所需的人才，又解决了学生的就业问题。
三、加强学院和企业的终身教育服务制度
企业为了提高职工的整体素质，开发最优的人力资源以提高企业产品的质量，会不断地培训企业职工。从另一个角度看，笔者所在学院为企业输送的学生是我们自己的产品，也应该要有“终身保修”的态度和责任。所以，对录用学生人数较多的用人单位，我们就应该主动到企业不定期地进行再培训服务，这样既可以了解学生的工作情况，还可以了解企业的发展状况，对校内学生和教学也有很好的促进作用。例如，山东省每年一次的“金蓝领”技师培训工作，就是一个很好的再培训途径，把毕业学生及企业的优秀员工再次送回学校课堂上，实现了学院和企业的终身服务。又如，笔者所在院系在2011年、2012年、2013年的暑假期间，为东岳化工集团分批培养技术工人，是很好的职工再培训模式。企业从社会上招聘的没有任何操作经验和基础的职工，经过短期培训，会很快进入了工作模式，给企业带来了良好的收益，也带动了校内教师再学习的积极性，毕竟培训企业职工和学校内学生还是有很大的区别。另外，还有为山东铝业集团培训的多名参赛职工参加铝业行业的职工钳工技能大赛，均获得了该行业的前几名。这几名职工在工作中的积极表现，对其他职工工作态度的改变也起到了良好的带动作用，这也是开展企业职工和学院再培训教育新模式的尝试。2014年11月，笔者所在院系又安排了2014级技师班40名学生到淄川唐骏汽车有限公司、山博集团进行短期阶段性的工学结合，在教师和工厂管理人员的共同努力下，学生实习状况良好。工厂认为大部分学生工作状态很好，接受新知识的能力也很快，但也有个别学生不太适应快节奏的工作，文明安全生产等方面还需要继续加强。通过近距离、短期的接触企业，让学生提前了解企业文化和管理制度，对学生返校后的学习积极性、班级纪律性等方面也有很大的提高和推动作用。
通过以上分析，这种终身服务的教育思路，最终需要提高的是一线教师。因此，需要学院给教师创造更好、更多的外出学习机会，提高教师的理论水平和技能水平，让教师跟上现代制造业的发展方向和速度。还要经常组织企业的专家进入校园，和教师进行先进技术和特色技术的交流，让不愿走出去的教师也跟上制造业发展的步伐。现在，学院每个系实行的“大师工作室”也是很好的交流平台，但是还没有达到预想的效果，需要进一步改进。
总之，企业所需的人才和技工院校的教学模式之间有较强的密切性、结合性和灵活性。同时，有很多培训模式我们还没有发现和利用，这就要求我们经得住考验和实践，不断地改进和总结，找到最好的方法，真正实现企业和学校的零距离对接。
（作者单位：淄博市技师学院）
关键词：教学模式 “订单式”培养 终身教育
随着人们生活水平的不断提高，企业产品也在不断地改变和创新，粗放式及劳动密集型生产模式越来越少，这就对技工院校的学生培养提出了新的目标：在校学生除了学习必要的知识和技能知识外，还要符合企业用人的需求。技工院校如何培养企业所需的高素质人才，为企业更好地服务呢？笔者结合自身的教学经验，谈谈对校企合作的几点思考。
一、结合企业需求开展理论、技能教学改革
现代企业的快速发展，给职业教育教师呈现了一个严峻的教育现实：企业职工的技能水平决定着企业的未来。现在企业需要的人才已不再是高强度、体力劳动型的人才，而是具有一定综合素质的知识型人才。职业院校应该转变教学思路，改变传统的教学模式，让教学计划规范化、系统化、动态化。例如，机械维修专业那种锤、錾、锉等的操作已经在工厂现代化的生产模式冲击下所剩无几，相关的理论教学也不可能再围绕这些传统技能进行长时间的教学，如果不做出改变，最后将导致学生厌学，所学的技能到了工厂毫无用处。
为此，笔者所在学院开始试行人社部推行的一体化课程教学模式。一体化课程教学模式是以国家职业标准为依据，以学生的综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学的融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。学院设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件；创新教材编写模式，打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料，依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务开发一体化课程教材；打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又可进行技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合并，模拟真实的企业工作环境，实现理论教学与技能训练的融合。
在一体化课程教学模式培养学生的过程中，要加强学生工学结合的落实，为学生的顶岗实习打下良好的基础。工学结合并不是单纯地把学生送到企业，或者简单地给学生找到一个实习单位后，和教师就没有关系了。我们要在企业和学校之间形成一种沟通，看看学生到企业后是否符合企业的用人需求，需要做哪些改进，要进行定期的、有效的反馈，再改进教学计划，逐步完善校内的教学模式。同时，也对开展一体化教学的教师提出了更高、更严格的要求，促使他们不断地学习社会和企业所需的新知识、新技能，新工艺，更好地实施一体化教学模式，真正使培养的学生成为企业需要的人才，也不会再出现学生“留不住”或“到处跑”的现象，对学院的声誉也有很好的提升作用。
二、继续加强“订单式”教学模式的灵活性、深入性和扩大性
职业教育的教学目的就是为企业提供优质、合适的教育服务，因此，“订单式”教学模式应该更加灵活和深入。虽然笔者所在学院开展“订单式”教学模式已有一段时间了，但通过多次调查发现，很多新生以及在校生关于“订单班”的教学情况都不是很清楚，这就说明我们的“订单式”教育没有落到实处。原因是多方面的，一是具有一定实力和吸引力的企业少；二是我们的宣传还不到位，学生还不了解这种教学模式；三是还没有一批出色的班级和学生出现。针对这些问题，我们要和周边大中型及有特色的小型企业加强联系沟通，规划多单位、灵活性强的“订单式”班级。另外，要加强对新生入以及在校生的宣传，可以把企业技能专家不定期地请进课堂，宣传企业文化和新产品情况，使学生了解该企业的产品、文化、背景实力、发展前景，让学生有了充分的了解后再报名单独组班。例如，笔者所带的2012级技师班，在2012年暑假期间，以“大学生走进企业”为活动目的，进入新华医疗器械厂进行假期实习，在两个月的时间里，学生了解了该企业的产品、文化、职工待遇等，同时也接触到了在学校没有学到的知识，开阔了眼界，实现了学生和企业的良好沟通。在2014年7月学生毕业之际，有多名学生被该厂领导点名留下，还有一些学生强烈要求到该厂工作，这是在以前的传统教学中没有遇到过的。所以，针对这样的企业，完全可以实现灵活性的“订单式”培养模式，既为企业培养所需的人才，又解决了学生的就业问题。
三、加强学院和企业的终身教育服务制度
企业为了提高职工的整体素质，开发最优的人力资源以提高企业产品的质量，会不断地培训企业职工。从另一个角度看，笔者所在学院为企业输送的学生是我们自己的产品，也应该要有“终身保修”的态度和责任。所以，对录用学生人数较多的用人单位，我们就应该主动到企业不定期地进行再培训服务，这样既可以了解学生的工作情况，还可以了解企业的发展状况，对校内学生和教学也有很好的促进作用。例如，山东省每年一次的“金蓝领”技师培训工作，就是一个很好的再培训途径，把毕业学生及企业的优秀员工再次送回学校课堂上，实现了学院和企业的终身服务。又如，笔者所在院系在2011年、2012年、2013年的暑假期间，为东岳化工集团分批培养技术工人，是很好的职工再培训模式。企业从社会上招聘的没有任何操作经验和基础的职工，经过短期培训，会很快进入了工作模式，给企业带来了良好的收益，也带动了校内教师再学习的积极性，毕竟培训企业职工和学校内学生还是有很大的区别。另外，还有为山东铝业集团培训的多名参赛职工参加铝业行业的职工钳工技能大赛，均获得了该行业的前几名。这几名职工在工作中的积极表现，对其他职工工作态度的改变也起到了良好的带动作用，这也是开展企业职工和学院再培训教育新模式的尝试。2014年11月，笔者所在院系又安排了2014级技师班40名学生到淄川唐骏汽车有限公司、山博集团进行短期阶段性的工学结合，在教师和工厂管理人员的共同努力下，学生实习状况良好。工厂认为大部分学生工作状态很好，接受新知识的能力也很快，但也有个别学生不太适应快节奏的工作，文明安全生产等方面还需要继续加强。通过近距离、短期的接触企业，让学生提前了解企业文化和管理制度，对学生返校后的学习积极性、班级纪律性等方面也有很大的提高和推动作用。
通过以上分析，这种终身服务的教育思路，最终需要提高的是一线教师。因此，需要学院给教师创造更好、更多的外出学习机会，提高教师的理论水平和技能水平，让教师跟上现代制造业的发展方向和速度。还要经常组织企业的专家进入校园，和教师进行先进技术和特色技术的交流，让不愿走出去的教师也跟上制造业发展的步伐。现在，学院每个系实行的“大师工作室”也是很好的交流平台，但是还没有达到预想的效果，需要进一步改进。
总之，企业所需的人才和技工院校的教学模式之间有较强的密切性、结合性和灵活性。同时，有很多培训模式我们还没有发现和利用，这就要求我们经得住考验和实践，不断地改进和总结，找到最好的方法，真正实现企业和学校的零距离对接。
（作者单位：淄博市技师学院）