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摘 要： 当前，小学英语教学越来越受到重视，但小学英语阅读教学却没有得到足够的重视，一线教师对阅读教学感到茫然，小学生英语阅读能力弱，缺乏阅读方法及主动学习英语的能力，本文试图分析当前阅读教学存在的问题，运用各种方法进行阅读训练，提高小学生的阅读能力。
关键词：小学；英语；阅读；教学
一、解读《英语新课程标准》
《英语新课程标准》对于小学高年级学生“读”的能力明确标明：1、能认读所学词语；2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；3、能读懂教材中简短的要求或指令；4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或短文。因此小学阶段高年级阅读学习主要是培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力。可是，事实上，到小学毕业，地处农村学校的学生是否能达到这个标准呢？这其中存在的差距不得不引起我们的深思。
二、分析现状：
通过分析当前的阅读教学，我发现以下问题：
[问题一]许多一线教师的阅读教学存在问题。
有的教师在阅读教学中方法单一，带领学生一遍又一遍地操练句型，把“阅读课”上成了“对话课”，完全忽视了对学生阅读兴趣的激发，阅读能力的培养。
[问题二]学生对英语阅读有很强的畏难情绪。
很多学生都认为自己没有能力读懂英语文章，他们觉得要读懂一篇文章，必须知道每一个单词的中文意思。如果一句话中有几个单词不认识，他们就会觉得没法把文章读懂。
[问题三]词汇量有限。
小学生的英语词汇量很有限，在阅读中难免会遇到生词，学生读文章时是一个单词一个单词地啃下去，不是按句群或意群读的，所以普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
[问题四]缺乏好的阅读材料，缺乏阅读的兴趣，没有阅读习惯。
大部分学生除了书本或作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料，英语阅读对于学生是一件很遥远的事情。很多小学生都没有耐性去看完一篇文章甚至一个短小的故事，看着看着就会没耐心继续看下去。
三、解决对策。
现在的学生主要在课堂上接触英语，如果课堂上不努力改善这些现状，学生的阅读能力以及英语听说能力的提高就是一句空话。因此，探索小学英语阅读教学的策略，提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。那么如何训练学生的阅读技巧，提高阅读的效率？
[对策一]积累充足的词汇量。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一，但是，对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。
[对策二]增加培训力度，鼓励一线教师上好阅读课。
现在许多公开课大多都是词汇课或对话课，许多一线教师对于阅读课怎么上存在很大的困惑，特别是阅读教学的拓展，我们的阅读教学也仅限于教材中的内容，没有多余的课外知识的补充。这样就严重影响了学生阅读能力的提高。我觉得教师首先要帮助学生理清阅读材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。教师要鼓励学生多提问，多开展让学生复述短文的活动，让学生努力利用短文中的句子进行交流。让“说”架起沟通“读”和“写”之间的桥梁，真正实现了“听说领先，读写跟上”的教学规律。
[对策三]用好教材，搞好精读，坚持不懈地进行阅读训练。
现在我们所使用的PEP教材的每个单元的C部分都有一个story time的环节，以连环画的形式出现。小学五年级每个单元的A、B部分各设置一个Read and write部分，六年级则设置一个Let’s read部分。这些文章通常篇幅适中，生词含量也适合学生的阅读水平，而且每个部分都配有精美的插图帮助学生理解。教师在进行重点句型教学的同时，应当充分挖掘其中的阅读教学元素，训练学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。
[对策四]精选阅读材料，激发学生阅读的兴趣，让学生克服畏难情绪。
想要培养学生良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力，光靠书上的几篇短文根本不够。学生的习作是比较好的阅读材料，里面的句子大多数的学生也都能写，同龄人的习作更容易被学生所接受。教师也可选择与课文难度相当的有趣味性的，适合学生年龄阶段的阅读材料，但要充分考虑学生的水平，生词的比例一定要控制好。教师应该合理地选择一些图文并茂，内容夸张，幽默有趣，人物生动可爱的阅读材料，如《三只小猪》，《小红帽》等。学生可以借助已有知识读懂文章。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力是我们一线教师教学的重点工作之一，它是一个渐进的复杂过程，我们教师只有明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养学生阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和方法，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，提高阅读能力。古语云“授人以鱼，不如授人以渔”。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，让学生对英语阅读感兴趣，变阅读为“悦读”。
参考文献
1、中华人民共和国教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
2、徐永珍 《小学英语阅读能力培养的实践与研究》
3、丁辉 《通过阅读促进小学生的英语学习》 中小学外语教学（小学篇）
关键词：小学；英语；阅读；教学
一、解读《英语新课程标准》
《英语新课程标准》对于小学高年级学生“读”的能力明确标明：1、能认读所学词语；2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；3、能读懂教材中简短的要求或指令；4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或短文。因此小学阶段高年级阅读学习主要是培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力。可是，事实上，到小学毕业，地处农村学校的学生是否能达到这个标准呢？这其中存在的差距不得不引起我们的深思。
二、分析现状：
通过分析当前的阅读教学，我发现以下问题：
[问题一]许多一线教师的阅读教学存在问题。
有的教师在阅读教学中方法单一，带领学生一遍又一遍地操练句型，把“阅读课”上成了“对话课”，完全忽视了对学生阅读兴趣的激发，阅读能力的培养。
[问题二]学生对英语阅读有很强的畏难情绪。
很多学生都认为自己没有能力读懂英语文章，他们觉得要读懂一篇文章，必须知道每一个单词的中文意思。如果一句话中有几个单词不认识，他们就会觉得没法把文章读懂。
[问题三]词汇量有限。
小学生的英语词汇量很有限，在阅读中难免会遇到生词，学生读文章时是一个单词一个单词地啃下去，不是按句群或意群读的，所以普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
[问题四]缺乏好的阅读材料，缺乏阅读的兴趣，没有阅读习惯。
大部分学生除了书本或作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料，英语阅读对于学生是一件很遥远的事情。很多小学生都没有耐性去看完一篇文章甚至一个短小的故事，看着看着就会没耐心继续看下去。
三、解决对策。
现在的学生主要在课堂上接触英语，如果课堂上不努力改善这些现状，学生的阅读能力以及英语听说能力的提高就是一句空话。因此，探索小学英语阅读教学的策略，提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。那么如何训练学生的阅读技巧，提高阅读的效率？
[对策一]积累充足的词汇量。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一，但是，对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。
[对策二]增加培训力度，鼓励一线教师上好阅读课。
现在许多公开课大多都是词汇课或对话课，许多一线教师对于阅读课怎么上存在很大的困惑，特别是阅读教学的拓展，我们的阅读教学也仅限于教材中的内容，没有多余的课外知识的补充。这样就严重影响了学生阅读能力的提高。我觉得教师首先要帮助学生理清阅读材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。教师要鼓励学生多提问，多开展让学生复述短文的活动，让学生努力利用短文中的句子进行交流。让“说”架起沟通“读”和“写”之间的桥梁，真正实现了“听说领先，读写跟上”的教学规律。
[对策三]用好教材，搞好精读，坚持不懈地进行阅读训练。
现在我们所使用的PEP教材的每个单元的C部分都有一个story time的环节，以连环画的形式出现。小学五年级每个单元的A、B部分各设置一个Read and write部分，六年级则设置一个Let’s read部分。这些文章通常篇幅适中，生词含量也适合学生的阅读水平，而且每个部分都配有精美的插图帮助学生理解。教师在进行重点句型教学的同时，应当充分挖掘其中的阅读教学元素，训练学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。
[对策四]精选阅读材料，激发学生阅读的兴趣，让学生克服畏难情绪。
想要培养学生良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力，光靠书上的几篇短文根本不够。学生的习作是比较好的阅读材料，里面的句子大多数的学生也都能写，同龄人的习作更容易被学生所接受。教师也可选择与课文难度相当的有趣味性的，适合学生年龄阶段的阅读材料，但要充分考虑学生的水平，生词的比例一定要控制好。教师应该合理地选择一些图文并茂，内容夸张，幽默有趣，人物生动可爱的阅读材料，如《三只小猪》，《小红帽》等。学生可以借助已有知识读懂文章。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力是我们一线教师教学的重点工作之一，它是一个渐进的复杂过程，我们教师只有明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养学生阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和方法，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，提高阅读能力。古语云“授人以鱼，不如授人以渔”。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，让学生对英语阅读感兴趣，变阅读为“悦读”。
参考文献
1、中华人民共和国教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
2、徐永珍 《小学英语阅读能力培养的实践与研究》
3、丁辉 《通过阅读促进小学生的英语学习》 中小学外语教学（小学篇）