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调查发现高职学生学习策略使用水平明显不高，使用频率最高的是补偿策略，最低的是记忆策略；善学者与不善学者在认知策略和元认知策略方面差异显著。培养学生使用学习策略应该成为高职英语教学的任务；高职学生记忆策略使用最少，最频繁地使用补偿策略直接影响高职学生英语学习；培养学生学习策略也应该因人而异，不同的策略应该采用不同的方法。