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摘要：语域被定义为根据用途区分的不同语言，这种语境有助于理解语篇的意义和交际意图。本文探讨了语篇分析在英语写作教学中的应用。
关键词：英语写作；语篇分析；应用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-094-1
根据新课标的要求，英语教学应注重听说读写的全面发展。但是近年来，过于重视听说也带来了一些弊端，学生的写作能力不能得到有效提高，因此读写逐渐得到大家的重视，因为“轻视读与写，听、说（尤其是说）只能沦为无源之水，无本之木”（董亚芬，2003）。于是有些老师从高一就开设英语写作课，强调写作要求，目的是为了提高学生的读写意识，培养学生的速记思维与谋篇布局能力，以写促进学生的说，同时打下坚实的基础，使学生更加适应高三年级的写作训练。
但怎样教授这门课才能真正地实现教学目标一直是教学中的薄弱环节。如果仅从词汇句法和段落等方面对学生进行训练，学生写作时就不能遵循英语写作的要求即合理布局篇章结构，而是生搬硬套汉语写作的模式，所写的文章主题句不明确，衔接手段运用不恰当，语篇整体连贯性差。因此在教学中一定要引入语篇，用语篇分析的理论指导写作教学。
一、在语篇中进行衔接与连贯训练
语篇不是句子的简单堆砌，而是通过衔接、连贯等手段将语句排列组合成逻辑严密的有机体。常见的标志性的词语有以下几种：
结构层次：firstly，secondly， thirdly；
逻辑关系：thus，therefore，so；
递进关系：besides，whats more furthermore；
转折关系：but，while，however等.
在写作教学中，教师不仅要向学生介绍连接词、照应、替代、重复等语篇衔接手段，还要在语篇的基础上进行分析和训练。教师可通过具体的语篇分析让学生感受到这些衔接、连贯手段的具体运用，并设计一些以语篇为基础的练习让学生进行训练，如：
（1）文章排序。这是经常使用的训练方法，让学生将一篇打乱次序的文章重新排练成他们认为连贯的、合乎逻辑的文章，并说明理由。
（2）完型填空。将一篇文章的衔接词全部拿掉，让学生阅读文章，在自己认为合适的地方填上相应的衔接词。
（3）训练学生的批评性思维。选取一些文章让学生评判是否语义连贯、合乎逻辑。例如：My mother is a professor in a universiry， She works very hard. She has little to talk with me. She is strict with me. She often works all day long and often loses her temper easily. 该段全为简单句，读来索然无味。经过学生共同讨论修改，变为语句连贯的段落。As a professor in a university，my mother works so hard that she has little time to talk with me. What is more， she is strict with me and frequently loses her temper easily.
（4）比较中文作文与英文作文结构。汉语语篇重意合，形散神聚，句与句、段与段之间的衔接靠的是彼此之间意义的吻合，很少甚至没用主题句，而英语语篇重形合，句与句、段与段之间靠的是篇章里的各种衔接手段来实现的。例如：Some students think that listening test should not be canceled. They insist listening is among the four basic skills. We Therefore con not ignore it， Besides， listening is one of the important channels for us to get information today when international cooperation is becomingmore and more frequent. 第一句话即为主题句，后面内容只是提供了为什么不应取消听力考试的两个具体理由。
二、把握语境
对于高一年级的学生，教学重点自然仍应放在词汇、句子上，但是不应将词汇、句子的讲解孤立于语篇之外，而应在语篇内进行讲解与训练。教师运用语篇时应首先帮助学生分析文章的体裁、作者的写作风格以及写作意图、文化背景、修辞运用等等，这样学生就能深刻地了解语篇的特定语境进而消除语义模糊，全面提高其语言交际能力。在教学中教师应为学生提供背景知识并引导学生利用已有的知识获得新知识。
例如：（a） That museum is so immense that it will be impossible to see all the exhibits in one day. （b） Store mangers are often the last to hear complaints，and often find out only when their regular customers， and often fin out only when their regular customers decide to frequent their compeetiprs， according to a study jointly conducted by Verde Group and Wharton School. 根据（a）句中it will be impossible to see all the exhibits in one day，可知immense一词的意思为“巨大的”，而（b）句中frequent原本是形容词，在该句中转化为动词，意思是“常去，时常出人”。
另外，教师还可引导学生模仿优秀的文章，理解文章的用词、句子以及段落结构，同时让学生将优秀的文章背诵下来，以背促写，这样学生就可以逐渐学会从整体上把握文章。
总之，在高一年级新生中开设作文课，就必须以培养学生的语篇意识为目标，在语篇中传授词汇、句法的知识，同时应该向学生介绍逻辑联系语、照应、替代、省略等语篇衔接和连贯手段，分析语篇的协作特点和文体风格来训练学生恰当的语篇逻辑思维能力，为他们今后的写作打下坚实的基础，促进和带动其他各项技能的提高。
关键词：英语写作；语篇分析；应用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-094-1
根据新课标的要求，英语教学应注重听说读写的全面发展。但是近年来，过于重视听说也带来了一些弊端，学生的写作能力不能得到有效提高，因此读写逐渐得到大家的重视，因为“轻视读与写，听、说（尤其是说）只能沦为无源之水，无本之木”（董亚芬，2003）。于是有些老师从高一就开设英语写作课，强调写作要求，目的是为了提高学生的读写意识，培养学生的速记思维与谋篇布局能力，以写促进学生的说，同时打下坚实的基础，使学生更加适应高三年级的写作训练。
但怎样教授这门课才能真正地实现教学目标一直是教学中的薄弱环节。如果仅从词汇句法和段落等方面对学生进行训练，学生写作时就不能遵循英语写作的要求即合理布局篇章结构，而是生搬硬套汉语写作的模式，所写的文章主题句不明确，衔接手段运用不恰当，语篇整体连贯性差。因此在教学中一定要引入语篇，用语篇分析的理论指导写作教学。
一、在语篇中进行衔接与连贯训练
语篇不是句子的简单堆砌，而是通过衔接、连贯等手段将语句排列组合成逻辑严密的有机体。常见的标志性的词语有以下几种：
结构层次：firstly，secondly， thirdly；
逻辑关系：thus，therefore，so；
递进关系：besides，whats more furthermore；
转折关系：but，while，however等.
在写作教学中，教师不仅要向学生介绍连接词、照应、替代、重复等语篇衔接手段，还要在语篇的基础上进行分析和训练。教师可通过具体的语篇分析让学生感受到这些衔接、连贯手段的具体运用，并设计一些以语篇为基础的练习让学生进行训练，如：
（1）文章排序。这是经常使用的训练方法，让学生将一篇打乱次序的文章重新排练成他们认为连贯的、合乎逻辑的文章，并说明理由。
（2）完型填空。将一篇文章的衔接词全部拿掉，让学生阅读文章，在自己认为合适的地方填上相应的衔接词。
（3）训练学生的批评性思维。选取一些文章让学生评判是否语义连贯、合乎逻辑。例如：My mother is a professor in a universiry， She works very hard. She has little to talk with me. She is strict with me. She often works all day long and often loses her temper easily. 该段全为简单句，读来索然无味。经过学生共同讨论修改，变为语句连贯的段落。As a professor in a university，my mother works so hard that she has little time to talk with me. What is more， she is strict with me and frequently loses her temper easily.
（4）比较中文作文与英文作文结构。汉语语篇重意合，形散神聚，句与句、段与段之间的衔接靠的是彼此之间意义的吻合，很少甚至没用主题句，而英语语篇重形合，句与句、段与段之间靠的是篇章里的各种衔接手段来实现的。例如：Some students think that listening test should not be canceled. They insist listening is among the four basic skills. We Therefore con not ignore it， Besides， listening is one of the important channels for us to get information today when international cooperation is becomingmore and more frequent. 第一句话即为主题句，后面内容只是提供了为什么不应取消听力考试的两个具体理由。
二、把握语境
对于高一年级的学生，教学重点自然仍应放在词汇、句子上，但是不应将词汇、句子的讲解孤立于语篇之外，而应在语篇内进行讲解与训练。教师运用语篇时应首先帮助学生分析文章的体裁、作者的写作风格以及写作意图、文化背景、修辞运用等等，这样学生就能深刻地了解语篇的特定语境进而消除语义模糊，全面提高其语言交际能力。在教学中教师应为学生提供背景知识并引导学生利用已有的知识获得新知识。
例如：（a） That museum is so immense that it will be impossible to see all the exhibits in one day. （b） Store mangers are often the last to hear complaints，and often find out only when their regular customers， and often fin out only when their regular customers decide to frequent their compeetiprs， according to a study jointly conducted by Verde Group and Wharton School. 根据（a）句中it will be impossible to see all the exhibits in one day，可知immense一词的意思为“巨大的”，而（b）句中frequent原本是形容词，在该句中转化为动词，意思是“常去，时常出人”。
另外，教师还可引导学生模仿优秀的文章，理解文章的用词、句子以及段落结构，同时让学生将优秀的文章背诵下来，以背促写，这样学生就可以逐渐学会从整体上把握文章。
总之，在高一年级新生中开设作文课，就必须以培养学生的语篇意识为目标，在语篇中传授词汇、句法的知识，同时应该向学生介绍逻辑联系语、照应、替代、省略等语篇衔接和连贯手段，分析语篇的协作特点和文体风格来训练学生恰当的语篇逻辑思维能力，为他们今后的写作打下坚实的基础，促进和带动其他各项技能的提高。