小学语文课本编入了很多的不同类型的文学作品。这些文学作品都蕴含着美，有的作品突出语言美，有的作品蕴含意境美，有的作品体现人物形象美。我们小学语文教师要想让学生去感受、去欣赏这些美，需要给学生一双发现美的眼睛。那如何引领学生去发现美是一个关键。下面结合我的教学实践谈几点具体的做法。
　　一、通过自主阅读感受文字美
　　翻开语文教材中的文学作品，处处都有美。我们教师要领着学生运用各种感官去感受、去体验美的存在。面对隐藏美的教学内容，要让学生自主阅读作品，这是学生感受美的一条有效途径。在教学过程中，教师通过让学生对作品进行自主阅读和细细品味，初步揭示作品中的美学意蕴，挖掘作品中的美学价值，然后学生再慢慢感悟，在感悟中受到美的熏陶。
　　请看《桂林山水》的教学片段。
　　师：请大家自主阅读课文，去领略桂林山水的无限风光。在读的过程中把你对桂林山水的第一感受用笔记下来。
　　（学生自主阅读课文。5分钟后）
　　师：能说出你对桂林山水的第一感受吗？
　　生1：桂林的水静。
　　生2：桂林的山奇。
　　师：能否用一句话夸夸你眼中的桂林山水。
　　生：漓江的水给人以梦幻般的柔和。
　　……
　　教师通过让学生自主阅读课文，然后说出自己的感受，诱发了学生对《桂林山水》这篇课文中的语言文字美的体验，也诱发了学生对桂林山水自然美的体验。这些自然景观通过文字的描绘更能表现它的美，它比大自然中的景观美更加精致、更加完美。在自主阅读的过程中，学生享受了视觉美，体验了自然风光的美，同时也从内心深处体会到生活的美。
　　二、通过阅读分析感受社会美
　　在自主阅读中，学生除了能感受到文字美，还能够感受到社会的美。社会美包括生活在社会中人的美、人类参与的革命斗争的美等，语文教材通过一些社会人物来再现高尚的社会美。
　　请看“负荆请罪”的教学片段。
　　师：请大家初读课文，在读课文的过程中有什么疑惑或者想法可以先记载下来，等会儿我们再交流。
　　（学生自主阅读课文）
　　师：你想对老师说什么？
　　生：蔺相如胆识过人，他为什么要怕廉颇呢？
　　师：蔺相如处处让着廉颇肯定有他的原因，请同学们再读课文，并在小组内讨论。
　　（学生带着问题阅读课文并开始讨论）
　　师：对刚才的疑问你想发表什么见解？
　　生2：不但是因为蔺相如胸怀宽广，也因为蔺相如不能把个人恩怨放在首位，而把国家的大局放在首位。
　　……
　　教师在这一环节选择了放手，让学生在自主阅读中自己去分析作品中的人物形象。这样，学生清楚了蔺相如处处避让的真实原因，从心底里由衷地佩服蔺相如的宽容大度和顾全大局，感受作品中的人物美。
　　三、通过深入阅读感受艺术美
　　小学语文教材中的作品形式多样，有优美的诗歌、有动人的童话故事、有富有诗意的散文等，这些形式多样的作品中有各种美的形象。教师要领着学生去挖掘、分析作品中的带有社会普遍意义的典型形象。栩栩如生的艺术形象可以提高学生的想象能力和鉴赏能力。教师要带领学生仔细揣摩，使学生的审美能力更上一个台阶。
　　请看《海伦·凯勒》教学片断。
　　师：通过第一节课的学习，你们认识了一个怎样的海伦？
　　生：我们认识了一个坚强不屈的海伦
　　……
　　师：你们从哪里认识到海伦的可怜不幸？从哪里认识到海伦的坚强不屈？请大家细读课文，边读边找。
　　（学生细读课文）
　　师：哪里写出了她的不幸？
　　生：她再也看不到……听不到……
　　师：你能读出她的不幸吗？
　　（两个学生声情并茂地朗读）
　　师：她没有屈服，她勇敢地从不幸中走了出来。文中又用哪些词汇写出了她的坚强不屈？
　　生：她不分昼夜，像……甘霖，她拼命……，她……摸出了血。
　　师：从这段文字中你仿佛看到了什么画面？
　　生：拼命学习。
　　……
　　师：仅仅是书里写的这些画面吗？让我们闭上眼睛，一起来到海伦的时代。
　　（配上音乐，教师深情地描述。“清晨……早上……夜深了……”）
　　学生睁开眼后，教师发现同他们被打动了。于是，教师话题一转，说：“同学们，如果现在海伦就站在你的前面，你想对她说什么？你又想帮她做什么呢？”
　　通过教学，学生不难认识海伦：海伦是一个永恒的奔跑者，一直凭着自己顽强的毅力，凭着自己不变的信仰与命运抗争，面对厄运，她不言弃、不放弃，是一种最高境界的坚强不屈！
　　语文教学中的审美教育是一种潜移默化的教育，它有一个逐步深化的过程。教师只有多辟路径，给学生一双审美的眼睛，才能充分借助文学作品这个载体对学生进行美学教育，并进行全方位育人。
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