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摘要：通过调查发现学生在综合英语自主学习上存在的问题，针对上述问题提出解决办法，主要是建立教学资源库，实行交互式自主学习，加强对学生的自主学习过程的监督和评价，实现综合英语自主学习和课堂教学的联动，提供教学效率。
关键词：综合英语；教学资源库；交互式自主学习
英语作为大学的必修课程一直受到各个学校的重视，究其原因有以下几点：一是学校层次。多数学校把英语等级证书作为必要的必须要求，同时英语的考级率也成为学校排名的一个重要指标。二是企业用人要求。由于目前的企业越来越国际化，所以企业在招聘的时候通常会有英语等级要求，所以学生也非常重视英语学习。但在日常的教学中，由于课堂教学场地和时间的限制，造成英语的课时相对不够，无法满足学生更多的学习需求。所以建立教学资源库平台的综合英语交互式自主学习体系是提高学生英语水平的重要途径。
一、现状分析
通过一项针对高职院校选修综合英语课程的学生的调查，限时学生的英语自主学习中主要有以下几点问题：（1）缺乏必要的条件与设备；63%的同学依然主要依靠书本，即使有电脑或其他电子工具的也不会用来学英语，而是用来听歌、玩游戏、看电影或浏览别的内容。
（2）缺乏时间的投入；35%的学生每周学英语的时间能达到5--7小时，其余的同学都达不到5小时，相当一部分都在3小时以下。（3）缺乏必要指导，学生在自主学习过程当中遇到问题，很难及时得到回复解答； （4）缺乏有效检查监督手段；自主学习完全由学生自主，但是高职院校的学生的英语学习有被动和他控的倾向，而自主学习则要求他控性弱，自控性和主动性强；（5）缺乏合理评估手段，针对学生的自主学习情况，由于缺少过程监督，所以很少有过程性的评价，大多数情况只是给出个量的评价，比如一学年自主学习的总学时达到多少；
（6）缺乏好的学习材料，很多学习材料跟课堂脱离，没有跟课堂教学联动；（7）缺乏有效的学习方法。多数同学似乎有目标，但目标不够具体，缺乏具体行动，缺乏学习方法和策略。
二、理论基础和现实依据
教学资源是指支持教学的相关资源，大致分为教材、支持系统和环境，包括学习内容和学习资料， 以及人、媒体、策略、方法、环境等要素。显而易见，教学资源库就是存放教学资源的地方。教学资源库的基本内容及功能：保证教师能够通过网络进行备课、查询资料、组织教学、开展课堂活动和参与教师培训等，也可以保证教师能够通过网络组织、指导学生进行自主学习、合作学习、研究性学习等学习活动。
交互式（interactive）就是指参与活动的对象，通过相互交流和互动而进行的活动。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实、自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。在进行教学过程中，可围绕语言功能的特定任务而展开各种活动。
随着智能手机，个人电脑，校园网络的覆盖，各种网络平台的出现，为学生的移动学习提供了现实的技术准备。以上所述为建设和推行基于教学资源库平台的综合英语交互式自主学习提供了理论基础和实现的技术支持。
三、主要解决的问题和方法
（一）改革的目标
（1）通过教学资源库平台，通过交互式自主学习，对学生的课外英语自主学习进行有效的监督管理和及时的反馈评估，把英语自主学习落到的实处。
（2）自主学习和课堂教学相辅相成，提高英语学习的成效。采取“课下学习，课上展示”的方式。“在教学资源库平台上进行视听说自主学习——课堂实战训练——真实情景模拟”； “在教学资源库平台上进行读写译自主学习——课堂重点讲解——课外知识拓展”。
（二）具体要改革的内容及方法
1.英语自主学习平台的改革。从多媒体教室，分散的网络渠道到统一的教学资源库平台。以往的英语自主学习，方式比较单一，把学生集中在多媒体教室，观看英语教学视频，学生的自主性低，效果不是很理想。还有另外的就是比较放任，学生自己浏览视频网站或网页，学习英文视频和文本。教学资源库的建立，能够打破那种地点集中，时间固定的多媒体方式，也可以改变放任的浏览网络模式。但是教学资源库平台建立后应该注意几点问题。教学资源库平台的建立，推广，维护，资源的更新。在前几轮的合格课程建设中，综合英语课程都建立了自己的教学资源库平台，但是在师生间的使用度不是很广，这就需要教师的大力推广，把这一平台充分的利用起来。教学资源库平台疏于维护，资源陈旧，更新不及时，对学生缺乏吸引力。广大教师可以齐心协力采取以下措施：可以在教学资源平台上交流对教材的理解，对不同学生的需求的了解；在这一平台上对所教授的课程进行统一的备课；共同维护和利用教学资源库。有了教师间的互动作为教学的前提，同时教师共同维护的教学资源库同时也给学生的自主学习提供良好的素材。
2.英语自主学习方式的改革。从缺乏互动到实现了教学资源库平台下教师之间的的互动，教学资源库平台由担任同一课程教学任务的教师共同维护，教师可以在平台上交流学生在掌握某些知识点上普遍存在的问题，教授某个知识点上学生较为容易接受的方法，分享和丰富教学资源和手段，是对教学研讨会的很好的补充；教学资源库平台下教师与学生之间的互动，教师可以在提供素材的同时，可以指出学生在学习这一素材是注意掌握的要点或者要回答的问题，教师可以在平台上对学生的回答或疑问进行回答；教学资源库平台下学生之间的互动，学生在平台上可以对共同感兴趣的话题进行讨论，学生也可以解答同学的疑问，充当小老师赚取积分，调动学生的积极性等。
3.英语自主学习监督方式的改革。从监督机制的缺失到贯穿整个自主学习过程的监督。没有到位的监督机制，学生的自主学习就会沦为空谈或者一句口号。笔者认为最好的监督就是实现课堂教学和学生自主学习之间的联动，在充实教学资源库的时候，选取和上传资料就要考虑与第一课堂的相关性，这样就可以在不增加工作量的同时，对学生的自主学习在课堂教学的时候得到监督检查，从而做到了自主学习和课堂教学的相辅相成，相互促进。
4.英语自主学习评估方式的改革。从学生的自我评估，缺乏教师指导到及时的信息回馈和给予自主学习整个环节的过程性评价的变革。学生自己的评估与监督在自主学习当中很重要，但是作用更显著的是学校与老师的评估与监督。学校要有完善自主学习的评估体系和监督，引进以数字素养为评价目标的评价范式（基于数字素养的评价活动通常要求学习者在网络多媒体环境下完成有意义的读写任务）。另外还可以让学生参与评估，小组长或班委帮老师在学生活动过程中通过日常记、评估表、评价量表或其他方式来收集学生学习情况的资料，有了这种评估会促进学生的自我监督。
四、结语
利用现有的教学资源库平台为基础，通过课程教师团队对教学资源平台的维护，提供适合学生的具有时事性和趣味性的学习材料；借助这一平台教师可以摆脱空间和时间的束缚，运用交互式的自主学习法有效的指导学生；学生使用教学资源库平台后，平台保留学生的所有资料，教师可以对学生进行过程性的合理评估和有效的监督管理，学生的自主学习效率得到提高，最总学生的英语水平得到提高。
然而，虽然基于教学资源库平台的交互式自主学习能够满足不同层次学生的需求，增强学生个性化自主学习的能力，顺应英语教学改革的要求，是未来英语教学模式的主流。但是自主学习过程中的控制与指导问题也将是实施过程中比较难掌握的，所以在将来的研究中通过大量实践来建立一套完整的自主学习体系。
【参考文献】
[1]Kumaravadivelu B. Toward a Postmethod Pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001（35）： 150-157
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[3]罗立胜，刘延，吕庆成.试论大学英语教学改革与发展[J].山东外语教育，2007（12）
[4]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J].教育研究，2008（01）：17-19
[5]陶建敏.后方法： 语言教育理论述评[J].语言教学与研究，2007（06）：30-33
关键词：综合英语；教学资源库；交互式自主学习
英语作为大学的必修课程一直受到各个学校的重视，究其原因有以下几点：一是学校层次。多数学校把英语等级证书作为必要的必须要求，同时英语的考级率也成为学校排名的一个重要指标。二是企业用人要求。由于目前的企业越来越国际化，所以企业在招聘的时候通常会有英语等级要求，所以学生也非常重视英语学习。但在日常的教学中，由于课堂教学场地和时间的限制，造成英语的课时相对不够，无法满足学生更多的学习需求。所以建立教学资源库平台的综合英语交互式自主学习体系是提高学生英语水平的重要途径。
一、现状分析
通过一项针对高职院校选修综合英语课程的学生的调查，限时学生的英语自主学习中主要有以下几点问题：（1）缺乏必要的条件与设备；63%的同学依然主要依靠书本，即使有电脑或其他电子工具的也不会用来学英语，而是用来听歌、玩游戏、看电影或浏览别的内容。
（2）缺乏时间的投入；35%的学生每周学英语的时间能达到5--7小时，其余的同学都达不到5小时，相当一部分都在3小时以下。（3）缺乏必要指导，学生在自主学习过程当中遇到问题，很难及时得到回复解答； （4）缺乏有效检查监督手段；自主学习完全由学生自主，但是高职院校的学生的英语学习有被动和他控的倾向，而自主学习则要求他控性弱，自控性和主动性强；（5）缺乏合理评估手段，针对学生的自主学习情况，由于缺少过程监督，所以很少有过程性的评价，大多数情况只是给出个量的评价，比如一学年自主学习的总学时达到多少；
（6）缺乏好的学习材料，很多学习材料跟课堂脱离，没有跟课堂教学联动；（7）缺乏有效的学习方法。多数同学似乎有目标，但目标不够具体，缺乏具体行动，缺乏学习方法和策略。
二、理论基础和现实依据
教学资源是指支持教学的相关资源，大致分为教材、支持系统和环境，包括学习内容和学习资料， 以及人、媒体、策略、方法、环境等要素。显而易见，教学资源库就是存放教学资源的地方。教学资源库的基本内容及功能：保证教师能够通过网络进行备课、查询资料、组织教学、开展课堂活动和参与教师培训等，也可以保证教师能够通过网络组织、指导学生进行自主学习、合作学习、研究性学习等学习活动。
交互式（interactive）就是指参与活动的对象，通过相互交流和互动而进行的活动。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实、自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。在进行教学过程中，可围绕语言功能的特定任务而展开各种活动。
随着智能手机，个人电脑，校园网络的覆盖，各种网络平台的出现，为学生的移动学习提供了现实的技术准备。以上所述为建设和推行基于教学资源库平台的综合英语交互式自主学习提供了理论基础和实现的技术支持。
三、主要解决的问题和方法
（一）改革的目标
（1）通过教学资源库平台，通过交互式自主学习，对学生的课外英语自主学习进行有效的监督管理和及时的反馈评估，把英语自主学习落到的实处。
（2）自主学习和课堂教学相辅相成，提高英语学习的成效。采取“课下学习，课上展示”的方式。“在教学资源库平台上进行视听说自主学习——课堂实战训练——真实情景模拟”； “在教学资源库平台上进行读写译自主学习——课堂重点讲解——课外知识拓展”。
（二）具体要改革的内容及方法
1.英语自主学习平台的改革。从多媒体教室，分散的网络渠道到统一的教学资源库平台。以往的英语自主学习，方式比较单一，把学生集中在多媒体教室，观看英语教学视频，学生的自主性低，效果不是很理想。还有另外的就是比较放任，学生自己浏览视频网站或网页，学习英文视频和文本。教学资源库的建立，能够打破那种地点集中，时间固定的多媒体方式，也可以改变放任的浏览网络模式。但是教学资源库平台建立后应该注意几点问题。教学资源库平台的建立，推广，维护，资源的更新。在前几轮的合格课程建设中，综合英语课程都建立了自己的教学资源库平台，但是在师生间的使用度不是很广，这就需要教师的大力推广，把这一平台充分的利用起来。教学资源库平台疏于维护，资源陈旧，更新不及时，对学生缺乏吸引力。广大教师可以齐心协力采取以下措施：可以在教学资源平台上交流对教材的理解，对不同学生的需求的了解；在这一平台上对所教授的课程进行统一的备课；共同维护和利用教学资源库。有了教师间的互动作为教学的前提，同时教师共同维护的教学资源库同时也给学生的自主学习提供良好的素材。
2.英语自主学习方式的改革。从缺乏互动到实现了教学资源库平台下教师之间的的互动，教学资源库平台由担任同一课程教学任务的教师共同维护，教师可以在平台上交流学生在掌握某些知识点上普遍存在的问题，教授某个知识点上学生较为容易接受的方法，分享和丰富教学资源和手段，是对教学研讨会的很好的补充；教学资源库平台下教师与学生之间的互动，教师可以在提供素材的同时，可以指出学生在学习这一素材是注意掌握的要点或者要回答的问题，教师可以在平台上对学生的回答或疑问进行回答；教学资源库平台下学生之间的互动，学生在平台上可以对共同感兴趣的话题进行讨论，学生也可以解答同学的疑问，充当小老师赚取积分，调动学生的积极性等。
3.英语自主学习监督方式的改革。从监督机制的缺失到贯穿整个自主学习过程的监督。没有到位的监督机制，学生的自主学习就会沦为空谈或者一句口号。笔者认为最好的监督就是实现课堂教学和学生自主学习之间的联动，在充实教学资源库的时候，选取和上传资料就要考虑与第一课堂的相关性，这样就可以在不增加工作量的同时，对学生的自主学习在课堂教学的时候得到监督检查，从而做到了自主学习和课堂教学的相辅相成，相互促进。
4.英语自主学习评估方式的改革。从学生的自我评估，缺乏教师指导到及时的信息回馈和给予自主学习整个环节的过程性评价的变革。学生自己的评估与监督在自主学习当中很重要，但是作用更显著的是学校与老师的评估与监督。学校要有完善自主学习的评估体系和监督，引进以数字素养为评价目标的评价范式（基于数字素养的评价活动通常要求学习者在网络多媒体环境下完成有意义的读写任务）。另外还可以让学生参与评估，小组长或班委帮老师在学生活动过程中通过日常记、评估表、评价量表或其他方式来收集学生学习情况的资料，有了这种评估会促进学生的自我监督。
四、结语
利用现有的教学资源库平台为基础，通过课程教师团队对教学资源平台的维护，提供适合学生的具有时事性和趣味性的学习材料；借助这一平台教师可以摆脱空间和时间的束缚，运用交互式的自主学习法有效的指导学生；学生使用教学资源库平台后，平台保留学生的所有资料，教师可以对学生进行过程性的合理评估和有效的监督管理，学生的自主学习效率得到提高，最总学生的英语水平得到提高。
然而，虽然基于教学资源库平台的交互式自主学习能够满足不同层次学生的需求，增强学生个性化自主学习的能力，顺应英语教学改革的要求，是未来英语教学模式的主流。但是自主学习过程中的控制与指导问题也将是实施过程中比较难掌握的，所以在将来的研究中通过大量实践来建立一套完整的自主学习体系。
【参考文献】
[1]Kumaravadivelu B. Toward a Postmethod Pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001（35）： 150-157
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[3]罗立胜，刘延，吕庆成.试论大学英语教学改革与发展[J].山东外语教育，2007（12）
[4]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J].教育研究，2008（01）：17-19
[5]陶建敏.后方法： 语言教育理论述评[J].语言教学与研究，2007（06）：30-33