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[摘 要] 本文以一道典型中考阅读理解题为探究载体，旨在呈现这类试题对初中数学教学的显著示范作用与导向作用，目的是提醒一线教师数学教学不是数学知识呈现的教学，而是注重数学知识理解与运用，基于数学思维能力培养的教学，是基于数学核心素养落实的教学，且希望引起教育同仁的进一步关注与思考.
[关键词] 阅读理解；初中数学；核心素养；能力
随着课程改革的不断深化，“核心素养”已经成为课程改革的关键词. 纵观全国各地的中考数学试题，总体呈现“变中求稳，稳中求进”的特征，重视对学生数学核心素养的考查. 近年来，部分中考试题中出现了一种“阅读理解”亮点题型，凸显“基础性、选择性、发展性和关联性”的特征，这与当前数学中提高学生阅读理解能力的思想不谋而合，体现了时代发展的新要求.
笔者在文中对“阅读理解”型试题的特征进行了深度剖析，发现此类题注重考查学生从数学角度发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的综合应用能力，旨在提醒一线初中数学教师，应进一步关注学生自主学习能力的提升，创新意识的形成，学习兴趣的激发，科学精神的树立，不断培养学生的数学核心素养，进而推动素质教育进一步深化.
点评？摇 此题作为一道面向全体中考学生的中考试题，重视数学学科的深度学习和有效评价；以高中数学中的“数列求和”基本知识为载体，创新构建数学情境，体现初中数学育人的功能与价值；本题注重学生逻辑思维能力的考查，能让学生在解析过程中体验数学的魅力，认识到初高中数学知识衔接的重要性，能让学生在自主探索的过程中树立科学探索精神，进而提升数学思维能力和数学核心素养.
基于典型案例的教学启示
1. 关注自主学习，促进数学核心素养形成
数学学科中出现“阅读理解”题型让不少学生和家长难以理解，感觉这只能在文科类的试卷中出现，实际上，这是一种片面的认识. 近年来，“阅读理解”题的身影频频出现在各地中考数学试卷之中，实实在在地打破了部分学生和家长思维定式的认识. 数学是一门工具型的自然科学，数学同时也是一种具有“简洁性、严谨性、抽象性、准确性”特征的语言，数学中的阅读理解题比较注重基础性、发展性和关联性，能帮助学生从数学角度分析问题、解决问题. 作为初中数学教师，我们应该引导学生运用数学的眼光去观察事物，发展数学抽象概括能力，提升直观数学素养，引导学生运用数学思维去分析事物，发展数学逻辑思维能力，提升数学运算能力，引导学生运用数学语言表达事物，发展数据分析与建模效能，提升初中生的自主学习能力、数学逻辑思维能力、敢于创新的思维能力，进一步推动素质教育的深化发展，促进数学学科核心素养的形成.
2. 紧扣初高中衔接，助力数学思维品质形成
新课程标准明确指出：数学核心素养能够集中体现数学新课程的教学目标，数学学科核心素养是学生在进行数学学习的过程中逐步形成的正确价值观念、必备的思维品质和关键能力. 数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六个方面，它们相互独立且密切联系. 在现行的评价体系中，中考是学生进入高中学习的重要环节，中考承载着选拔高一级学生的重要责任，数学是中考考查中的重要科目之一. 近年来，以初高中衔接为背景的数学知识与规律受到中考数学命题专家的青睐，实践表明，这类试题具备“重理解、轻记忆、重应用”的特征，充分体现了中考试题的多样性与独特性，符合新课标倡导的“终身学习”课程理念. 作为初中数学一线教师，应紧扣初高中数学知识的衔接，有效拓展学生审视问题的视野，创设合理的数学情境，促使学生发现问题，再提出新问题，最终成功解决问题，让学生在解决问题的过程中自觉形成创新意识和科学探究精神，让学生在自主学习数学的过程中提升数学思维品质和数学素养.
3. 培养数学思维能力，提升数学核心素养
在课程改革的新形势下，核心素养的落实是一线教师关注的重要内容. 教学实践表明，引导学生进行深度学习的深度教学是基于核心素养的教学，深度学习需要学习者具备善于思考、敢于质疑的学习品质，具有运用高阶认知技能进行深度学习的能力. 中考试题中的“阅读理解”题型侧重于逻辑推理和合情推理的考查，逻辑推理侧重于抽象思维能力的考查，合情推理侧重于直觉思维能力的考查. 对于初中数学教师的教学而言，应该从培养学生深度学习素养角度思考，创设具备多维思维空间的学习任务，让学生在科学探究的过程中实现数学知识的构建与迁移，培养学生分析问题、解决问题的创新思维能力，实现由知识掌握向智慧生成与能力发展的转变.
众所周知，发展能力与掌握知识存在一定的差异，数学思维能力的形成存在一定的规律与特点，是一个循序渐进的过程，是靠学生自己“悟”出来的，学生对数学知识的“懂、会”只是表层的，思维能力的形成才是更深層次的. 实践表明，要在日常数学教学活动中有效地培养学生的数学思维能力，作为初中数学教师，应该给予学生“合作交流、自主探索”的足够空间，让学生在亲身经历的数学活动中实现数学思维能力的提升，进而提升数学核心素养.
结束语
总而言之，初中数学“阅读理解”题具有“基础性、发展性、关联性”的特征，能够充分体现数学的学科价值和人文价值. 这类题是帮助学生提高数学阅读理解能力的一个十分有效的手段，学生在成功解决这类试题的过程中能够有效地提升自主分析问题和解决问题的能力，能逐步形成运用数学视角去认识世界、分析世界、表达世界的意识. 作为初中数学教师，在平时的数学教育教学过程中，应有意识地引导学生高效处理此类阅读理解试题，不断地提升学生的创新思维能力，提升学生的数学核心素养，进而推动课堂教学效益的最大化.
[关键词] 阅读理解；初中数学；核心素养；能力
随着课程改革的不断深化，“核心素养”已经成为课程改革的关键词. 纵观全国各地的中考数学试题，总体呈现“变中求稳，稳中求进”的特征，重视对学生数学核心素养的考查. 近年来，部分中考试题中出现了一种“阅读理解”亮点题型，凸显“基础性、选择性、发展性和关联性”的特征，这与当前数学中提高学生阅读理解能力的思想不谋而合，体现了时代发展的新要求.
笔者在文中对“阅读理解”型试题的特征进行了深度剖析，发现此类题注重考查学生从数学角度发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的综合应用能力，旨在提醒一线初中数学教师，应进一步关注学生自主学习能力的提升，创新意识的形成，学习兴趣的激发，科学精神的树立，不断培养学生的数学核心素养，进而推动素质教育进一步深化.
点评？摇 此题作为一道面向全体中考学生的中考试题，重视数学学科的深度学习和有效评价；以高中数学中的“数列求和”基本知识为载体，创新构建数学情境，体现初中数学育人的功能与价值；本题注重学生逻辑思维能力的考查，能让学生在解析过程中体验数学的魅力，认识到初高中数学知识衔接的重要性，能让学生在自主探索的过程中树立科学探索精神，进而提升数学思维能力和数学核心素养.
基于典型案例的教学启示
1. 关注自主学习，促进数学核心素养形成
数学学科中出现“阅读理解”题型让不少学生和家长难以理解，感觉这只能在文科类的试卷中出现，实际上，这是一种片面的认识. 近年来，“阅读理解”题的身影频频出现在各地中考数学试卷之中，实实在在地打破了部分学生和家长思维定式的认识. 数学是一门工具型的自然科学，数学同时也是一种具有“简洁性、严谨性、抽象性、准确性”特征的语言，数学中的阅读理解题比较注重基础性、发展性和关联性，能帮助学生从数学角度分析问题、解决问题. 作为初中数学教师，我们应该引导学生运用数学的眼光去观察事物，发展数学抽象概括能力，提升直观数学素养，引导学生运用数学思维去分析事物，发展数学逻辑思维能力，提升数学运算能力，引导学生运用数学语言表达事物，发展数据分析与建模效能，提升初中生的自主学习能力、数学逻辑思维能力、敢于创新的思维能力，进一步推动素质教育的深化发展，促进数学学科核心素养的形成.
2. 紧扣初高中衔接，助力数学思维品质形成
新课程标准明确指出：数学核心素养能够集中体现数学新课程的教学目标，数学学科核心素养是学生在进行数学学习的过程中逐步形成的正确价值观念、必备的思维品质和关键能力. 数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六个方面，它们相互独立且密切联系. 在现行的评价体系中，中考是学生进入高中学习的重要环节，中考承载着选拔高一级学生的重要责任，数学是中考考查中的重要科目之一. 近年来，以初高中衔接为背景的数学知识与规律受到中考数学命题专家的青睐，实践表明，这类试题具备“重理解、轻记忆、重应用”的特征，充分体现了中考试题的多样性与独特性，符合新课标倡导的“终身学习”课程理念. 作为初中数学一线教师，应紧扣初高中数学知识的衔接，有效拓展学生审视问题的视野，创设合理的数学情境，促使学生发现问题，再提出新问题，最终成功解决问题，让学生在解决问题的过程中自觉形成创新意识和科学探究精神，让学生在自主学习数学的过程中提升数学思维品质和数学素养.
3. 培养数学思维能力，提升数学核心素养
在课程改革的新形势下，核心素养的落实是一线教师关注的重要内容. 教学实践表明，引导学生进行深度学习的深度教学是基于核心素养的教学，深度学习需要学习者具备善于思考、敢于质疑的学习品质，具有运用高阶认知技能进行深度学习的能力. 中考试题中的“阅读理解”题型侧重于逻辑推理和合情推理的考查，逻辑推理侧重于抽象思维能力的考查，合情推理侧重于直觉思维能力的考查. 对于初中数学教师的教学而言，应该从培养学生深度学习素养角度思考，创设具备多维思维空间的学习任务，让学生在科学探究的过程中实现数学知识的构建与迁移，培养学生分析问题、解决问题的创新思维能力，实现由知识掌握向智慧生成与能力发展的转变.
众所周知，发展能力与掌握知识存在一定的差异，数学思维能力的形成存在一定的规律与特点，是一个循序渐进的过程，是靠学生自己“悟”出来的，学生对数学知识的“懂、会”只是表层的，思维能力的形成才是更深層次的. 实践表明，要在日常数学教学活动中有效地培养学生的数学思维能力，作为初中数学教师，应该给予学生“合作交流、自主探索”的足够空间，让学生在亲身经历的数学活动中实现数学思维能力的提升，进而提升数学核心素养.
结束语
总而言之，初中数学“阅读理解”题具有“基础性、发展性、关联性”的特征，能够充分体现数学的学科价值和人文价值. 这类题是帮助学生提高数学阅读理解能力的一个十分有效的手段，学生在成功解决这类试题的过程中能够有效地提升自主分析问题和解决问题的能力，能逐步形成运用数学视角去认识世界、分析世界、表达世界的意识. 作为初中数学教师，在平时的数学教育教学过程中，应有意识地引导学生高效处理此类阅读理解试题，不断地提升学生的创新思维能力，提升学生的数学核心素养，进而推动课堂教学效益的最大化.