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摘要：小学思想品德教学，主要体现以学生的态度、情感和行为的改变为培养目标。教师的教学设计要充分考虑“学生在活动中学思品”，让学生从教材走入课堂，通过学生角色扮演，矛盾冲突，身临课文内容，在学习中明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
关键词：小学思品；活动；角色扮演
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育教育的主要课程，以态度、情感和行为的改变为培养目标。教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、让学生从教材走入课堂
近年来，有的提出了“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本小剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这可算是一种以社会经验为基础，而设计出的教育方式。它使学生身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
二、引发思考，深辩明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。选择相关媒体资源，播放“国际大专辩论会”视频等，让学生观看来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，针锋相对，展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，在辩论中感悟。有利于激发学生的学習兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
三、开展实践，知行结合
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教我的劳动感受一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
再如教学请到我的家乡来后，我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、社区、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。开展校园实践访问调查，班内实践访问调查，小组实践访问调查，设计表格内容，指导学生怎样开展访问调查，突出记录对象所做劳动的事项和辛苦，在记录中初步感悟，通过课堂辩论让学生更加深刻。通过实践访问调查，增强情感交流。
四、角色体验，内化认识
开展换位体验，换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德 认识。
兒童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的学生管理作用。
近几年来，小学思品课几乎形同虚设，品德教学管理只作一般性要求，极少数科任教师自然放松了对自己的教学要求，因为不考试而不重视，很不关心学生的道德养成培养。家长对学生品德的要求似乎大大降低了要求，只要学生各级统测成绩好，家长只认孩子统测成绩名次，其他的几乎都不在意，学生只要不被司法机关找就是好孩子，这样一来，整个社会自然就不知不觉的人为的降低了对学生品德的要求。学生的德性没有得到良好的实践，往往学生的成长是在学校高压纪律下塑造的，严重剥夺了学生成长的自然周期，在成长过程中嫁接了本不该有的思维。这样成长起来的学生，由于成长经历断层，思维和德行都很固执，无论在什么地方都易成为危险人物。呼吁小学思品教学应该重新审视，正真让小学品德教学返璞归真，正真落实品德课的实效性。
关键词：小学思品；活动；角色扮演
小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育教育的主要课程，以态度、情感和行为的改变为培养目标。教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、让学生从教材走入课堂
近年来，有的提出了“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本小剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这可算是一种以社会经验为基础，而设计出的教育方式。它使学生身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
二、引发思考，深辩明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。选择相关媒体资源，播放“国际大专辩论会”视频等，让学生观看来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，针锋相对，展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，在辩论中感悟。有利于激发学生的学習兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
三、开展实践，知行结合
思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教我的劳动感受一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
再如教学请到我的家乡来后，我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、社区、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。开展校园实践访问调查，班内实践访问调查，小组实践访问调查，设计表格内容，指导学生怎样开展访问调查，突出记录对象所做劳动的事项和辛苦，在记录中初步感悟，通过课堂辩论让学生更加深刻。通过实践访问调查，增强情感交流。
四、角色体验，内化认识
开展换位体验，换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德 认识。
兒童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的学生管理作用。
近几年来，小学思品课几乎形同虚设，品德教学管理只作一般性要求，极少数科任教师自然放松了对自己的教学要求，因为不考试而不重视，很不关心学生的道德养成培养。家长对学生品德的要求似乎大大降低了要求，只要学生各级统测成绩好，家长只认孩子统测成绩名次，其他的几乎都不在意，学生只要不被司法机关找就是好孩子，这样一来，整个社会自然就不知不觉的人为的降低了对学生品德的要求。学生的德性没有得到良好的实践，往往学生的成长是在学校高压纪律下塑造的，严重剥夺了学生成长的自然周期，在成长过程中嫁接了本不该有的思维。这样成长起来的学生，由于成长经历断层，思维和德行都很固执，无论在什么地方都易成为危险人物。呼吁小学思品教学应该重新审视，正真让小学品德教学返璞归真，正真落实品德课的实效性。