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【摘 要】语文教师应该重视情感教育，始终把学生当作情感教育的主体，跟学生架设一座情感桥梁，善于挖掘和处理课文情感内容，做课堂情感氛围营造和调控的主导者，让语文课堂飘溢着情感的芳香，从而高效地完成教学任务，实现教学目标。
【关键词】语文教师 语文课堂 情感 学生主体
语文课堂是一片肥沃的土地，教师就在这里播种知识的种子，如果再用情感的雨水适时浇灌，种子就能发芽生长，开出艳丽的花朵，飘溢着情感的芳香。
“感人心者，莫先乎情”，情感予一切艺术以生命；情感同样会给语文教学这门艺术注入生机和活力。语文教师在课堂里所表现出来的高尚激越的情感，会流淌出感人肺腑的语言，能描绘出千姿百态的教学情境，从而点燃学生的激情，使语文课堂妙趣横生，气氛活跃，耐人寻味。
一、语文教师应跟学生架设一座情感桥梁
普通高中《语文课程标准》明确把“情感态度和价值观”作为设计新课程目标的出发点，强调“高中语文课程应关注学生情感的发展”。现代教学论认为，“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段”。教学是一门独特的艺术，它是以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成能力的艺术；情感在语文教学中至关重要。有经验的语文教师往往注意研究学生的心态、学生的喜怒哀乐、学生的追求和向往，真切的关心他们的学习和生活、朋友和家庭，以万分的真诚去赞赏他们的优点，以极大的耐心去指正其不足，从而和学生在情感上建立信任基础，让学生认为你这老师是最好的，并使之坚信你能教好他们。由于情感上的息息相通，学生都爱与你亲近，都愿意欣赏你的成果，都敬佩你的人品与才华，都愿意为你争气，因此，你所布置的学习任务他们都能自觉地按时、按质、按量完成。你还愁教不好学生吗？
二、语文教师应事先挖掘和处理课文情感内容
现行语文课文大多是文质兼美的佳作，凝结了作家的智慧和心血，不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素。教师备课时，要披文入情、深刻剖析作品，充分挖掘课文中的情感因素，使自己动情起来，从而选准动情点，在课堂上极力营造浓厚的情感氛围，为学生情感的再造提供条件。同时，教师还要考虑好如何引导学生体会这种感情。如讲杜甫的《登高》一诗前，教师挖掘出诗中蕴涵的诗人长年飘泊、忧国伤时和老病孤愁的复杂感情。但如何让学生感悟出这种感情呢？特级教师韩军是这样引导学生的：
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，本是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……然后是教师富有感情的朗诵。
这样一来，学生对诗人的老病孤愁之情顿时明了。
三、语文教师应做课堂情感氛围营造和调控的主导者
首先，情感是教学的催化剂。在课堂上，教师应该用会心的微笑，信任的眼神，鼓励性话语，温柔的抚摸，把真挚的师生情意，把对学生的爱心展现出来，唤起学生的倾情投入，增强学生的自信心，从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，提升学生参与课堂教学的积极性。其次，教师可运用教学语言、教学设施甚至多媒体教学手段，通过声音、画面等视听动感效果，使学生入情入境，去体会作者及主人公的感情，再通过反复诵读，使学生在真挚而浓烈的感情氛围的熏陶下，达到使自己的情感融入其中的最佳效果。再次，教师在精心营造情感氛围的基础上，还应注重课堂情绪氛围的调控。教师应于无疑处激疑、于无趣中引趣、于揣摩中获知、于比较中鉴赏、于辨析中识误、于发散中扩思，正确把握学生课堂情感流向，调动、保持学生积极的学习动机和激情；此外，教师与学生面对面的用心交谈，通过情感双向交流，在平等的对话中增进理解，交流思想，传授知识，解答疑问，就能在积极愉快中形成与课堂学习内容相应的兴奋、和谐的情感氛围。
四、语文教师应始终把学生当作情感教育的主体
首先，当教师在课堂上表现出来的情感作用于学生主体时，便是师生双方情感融会的起点，语文教学的情感教育也就开始了。学生对教师各种情感表达方式所营造的情感氛围进行感悟、体味，各自产生具有个性特征的情感共鸣；越是高明的教师就越能发挥学生的主体作用。如果忽视学生的情感个性，一厢情愿的去“表演”感情，那么就达不到教育目的。学生不是录音机、照相机，他们接受教师情感的影响是有选择的、有条件的。在教师的情感主导下，他们会根据自己的知识、经验、兴趣、意志、情感态度来感知、理解、掌握、运用知识，锻炼能力。
其次，在教学实践中，我们常常看到学生在心境良好、感情亢奋的状态下，往往思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境消沉、情绪沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。因此，在语文教学过程中，教师始终让学生保持积极、昂扬、亢奋的情感，有助于提高学生的智力水平，高效率地完成教学任务，实现教学目标。
再次，教师应该利用教材培养学生良好的情感品质。语文课文本身渗透着强烈的情感因素，语文课堂教学也就应该贯串着情感教育。一篇篇传世佳作情理并重，特别宜于激发学生情感上的共鸣；一个个栩栩如生的文学形象，尤其能够拨动他们的心弦。学生主体在教师引导下通过欣赏，得到愉悦，产生思想上的融合、感情上的沟通，从而培养健全的人格、高尚的审美情趣、良好的情感品质。一旦形成良性循环，学生的情感品质和语文能力都可逐步提高。正如苏霍姆林斯基所说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随时间的流逝而被淡忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”
总之，语文教师应该充分认识到情感教育对于学生的重要性，在课堂教学中重视情感教育，让语文课堂飘溢着情感的芳香。
★作者单位：湖南省涟源市第一中学。
【关键词】语文教师 语文课堂 情感 学生主体
语文课堂是一片肥沃的土地，教师就在这里播种知识的种子，如果再用情感的雨水适时浇灌，种子就能发芽生长，开出艳丽的花朵，飘溢着情感的芳香。
“感人心者，莫先乎情”，情感予一切艺术以生命；情感同样会给语文教学这门艺术注入生机和活力。语文教师在课堂里所表现出来的高尚激越的情感，会流淌出感人肺腑的语言，能描绘出千姿百态的教学情境，从而点燃学生的激情，使语文课堂妙趣横生，气氛活跃，耐人寻味。
一、语文教师应跟学生架设一座情感桥梁
普通高中《语文课程标准》明确把“情感态度和价值观”作为设计新课程目标的出发点，强调“高中语文课程应关注学生情感的发展”。现代教学论认为，“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段”。教学是一门独特的艺术，它是以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成能力的艺术；情感在语文教学中至关重要。有经验的语文教师往往注意研究学生的心态、学生的喜怒哀乐、学生的追求和向往，真切的关心他们的学习和生活、朋友和家庭，以万分的真诚去赞赏他们的优点，以极大的耐心去指正其不足，从而和学生在情感上建立信任基础，让学生认为你这老师是最好的，并使之坚信你能教好他们。由于情感上的息息相通，学生都爱与你亲近，都愿意欣赏你的成果，都敬佩你的人品与才华，都愿意为你争气，因此，你所布置的学习任务他们都能自觉地按时、按质、按量完成。你还愁教不好学生吗？
二、语文教师应事先挖掘和处理课文情感内容
现行语文课文大多是文质兼美的佳作，凝结了作家的智慧和心血，不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素。教师备课时，要披文入情、深刻剖析作品，充分挖掘课文中的情感因素，使自己动情起来，从而选准动情点，在课堂上极力营造浓厚的情感氛围，为学生情感的再造提供条件。同时，教师还要考虑好如何引导学生体会这种感情。如讲杜甫的《登高》一诗前，教师挖掘出诗中蕴涵的诗人长年飘泊、忧国伤时和老病孤愁的复杂感情。但如何让学生感悟出这种感情呢？特级教师韩军是这样引导学生的：
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，本是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……然后是教师富有感情的朗诵。
这样一来，学生对诗人的老病孤愁之情顿时明了。
三、语文教师应做课堂情感氛围营造和调控的主导者
首先，情感是教学的催化剂。在课堂上，教师应该用会心的微笑，信任的眼神，鼓励性话语，温柔的抚摸，把真挚的师生情意，把对学生的爱心展现出来，唤起学生的倾情投入，增强学生的自信心，从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，提升学生参与课堂教学的积极性。其次，教师可运用教学语言、教学设施甚至多媒体教学手段，通过声音、画面等视听动感效果，使学生入情入境，去体会作者及主人公的感情，再通过反复诵读，使学生在真挚而浓烈的感情氛围的熏陶下，达到使自己的情感融入其中的最佳效果。再次，教师在精心营造情感氛围的基础上，还应注重课堂情绪氛围的调控。教师应于无疑处激疑、于无趣中引趣、于揣摩中获知、于比较中鉴赏、于辨析中识误、于发散中扩思，正确把握学生课堂情感流向，调动、保持学生积极的学习动机和激情；此外，教师与学生面对面的用心交谈，通过情感双向交流，在平等的对话中增进理解，交流思想，传授知识，解答疑问，就能在积极愉快中形成与课堂学习内容相应的兴奋、和谐的情感氛围。
四、语文教师应始终把学生当作情感教育的主体
首先，当教师在课堂上表现出来的情感作用于学生主体时，便是师生双方情感融会的起点，语文教学的情感教育也就开始了。学生对教师各种情感表达方式所营造的情感氛围进行感悟、体味，各自产生具有个性特征的情感共鸣；越是高明的教师就越能发挥学生的主体作用。如果忽视学生的情感个性，一厢情愿的去“表演”感情，那么就达不到教育目的。学生不是录音机、照相机，他们接受教师情感的影响是有选择的、有条件的。在教师的情感主导下，他们会根据自己的知识、经验、兴趣、意志、情感态度来感知、理解、掌握、运用知识，锻炼能力。
其次，在教学实践中，我们常常看到学生在心境良好、感情亢奋的状态下，往往思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境消沉、情绪沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。因此，在语文教学过程中，教师始终让学生保持积极、昂扬、亢奋的情感，有助于提高学生的智力水平，高效率地完成教学任务，实现教学目标。
再次，教师应该利用教材培养学生良好的情感品质。语文课文本身渗透着强烈的情感因素，语文课堂教学也就应该贯串着情感教育。一篇篇传世佳作情理并重，特别宜于激发学生情感上的共鸣；一个个栩栩如生的文学形象，尤其能够拨动他们的心弦。学生主体在教师引导下通过欣赏，得到愉悦，产生思想上的融合、感情上的沟通，从而培养健全的人格、高尚的审美情趣、良好的情感品质。一旦形成良性循环，学生的情感品质和语文能力都可逐步提高。正如苏霍姆林斯基所说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随时间的流逝而被淡忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”
总之，语文教师应该充分认识到情感教育对于学生的重要性，在课堂教学中重视情感教育，让语文课堂飘溢着情感的芳香。
★作者单位：湖南省涟源市第一中学。