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摘要：培养学生自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化信息技术课堂教学，提高课堂教学效率。本文通过对信息技术课堂中学生学习过程的分析，探讨了学生信息技术课堂中自主学习能力培养的方法和措施。
关键词：信息技术；课堂教学；自主学习能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-091-1一、教师要成为自主学习的导航
1．教学目标包括三方面：知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。教师要保证信息技术课堂教学得到预期的效果，教学目标的制定要明确而切实际。在进行课堂教学时，教师要紧紧围绕制定的教学目标开展教学活动。因此,教师在制定教学目标时,要根据学生的不同情况而分层对待,对不同层次的学生要有不同的教学目标，变静态的目标为动态的目标,这样才能使教学目标更加符合学生的实际需要。
2．教师在制定教学任务时，要由简到繁、由易到难地设定“任务”。设计的任务要符合各个层次学生学习的特点，比如在讲授“有效获取信息——信息的管理”这一课时，在设计第一个任务时，要设计一个让学生感兴趣的任务：在D盘上新建一个文件夹，并命名为“游戏”。这任务一出来，学生的激情立即上来了：要建一游戏文件呀，怎么建呀？主动学习的欲望表现出来了。由于这是第一个知识点，难度不是太大，就在学生的热情下自主完成了。教学任务的设计还要能体现个别学习与协作学习的统一。信息技术课堂中，要想学生能够完全通过自主学习完成课堂教学目标，协作学习也是至关重要的。比如在讲授“制作作文选——制作正文”这一新课时，讲到了文稿的修饰。包括正文字体的修饰，正文段落的修饰和段落的分栏，其中字体的修饰大多数同学都能够独立自主的完成，可是在完成段落修饰这一任务时，个别同学就有了一定的难度，这时，就需要小组之间的协作学习，才能完成既定目标。
3．信息技术课堂中教师要注重小结。一堂信息技术新授课快要结束时，教师都要进行适当的评价和小结，这是很重要的。信息技术课堂小结的形式很多，可采取师生共同评价总结、学生自我评价总结本节课的收获、同学之间相互切磋等等，以促进知识的保持和迁移。但小结要突出重点、注意向课外延伸，还要能为下节课的学习作好铺垫，每节课结束前都尽量能为下节课埋下伏笔。比如：在学完“制作作文选——制作目录”这一课后，可这样说：“这节课我们已经完成作文选目录的制作，可还是不尽人意，一般的作文选都有封面和封底，如果能加上封面和封底，是不是更完整呢？由于时间关系，我们下次课来完成好不好？”使学生感到“课已尽而意无穷”，从而继续保持浓厚的学习兴趣，为在已有知识的基础上进一步深化、进行新的探索和再创造打下良好的心理基础。
二、学生要成为自主学习的主体
自主学习主张以学生为主体，教师不是学习的主宰者，而是学生学习的引领者。教师要努力改变学生的学习方式，体现学生在信息技术课堂学习中的主体地位。
1．在教师激情导入和营造的课堂环境下，激发自主学习兴趣。学生的好动、好奇心强，对于信息技术这一门可以动手操作的新学科有很大的兴趣。比如，有效获取信息（二）——从因特网获取信息，在这一课的教学设计中，我请学生帮忙找一些有关教师节的图片，学生非常感兴趣，积极主动地要求自己想办法从网上获取。学生在老师营造的环境下，不知不觉中融于课堂，而且还提高了学习的能力。
2．在教师的分层任务驱动下，掌握自主学习机会。现在，在信息技术课堂中，一般都会采取任务分层教学法。在课堂教学中，提供不同的任务，由易到难的方法，设置分层任务，让每个同学都有完成任务的喜悦。遇到比较难的任务时，个别同学能够对问题不回避，主动出击探究问题，寻求解决问题的办法和技巧，有着这样的探究精神和行动，虽然没有解决或完成任务，但这个探究的过程让学生完成了解决问题的知识积累和操作积累，达到自主学习的真正目的，比那些不劳而获更加有价值。
3．在教师的引领下，注重课堂上的互助协作。协作学习，可以克服传统教学存在的不足，提高教学效率。小组协作型的课堂教学在信息技术课堂教学中可以开发每一位学生的创造潜能，提高课堂中学生的学习效果。学生的主体地位就会更为突出。在协作时还有利于培养学生社会合作精神与人际交往的能力。
有的同学在自主完成时有一定的难度，看到别的同学完成了，心里有点着急。这时就可以让同学们之间进行协作学习，让完成任务的同学去帮助体组完成任务有难度的同学，这样大家一起学习。这时老师可以适当的作些引领和指导。有学生提问，老师作讲解，共同完成教学任务。
总之，自主学习的信息技术课堂会使学生在自主学习活动中充分体会学习带来的快乐，让每个学生在各自的层面上获得最优的学习效果，达成最优的能力培养，成为真正的学习主体、课堂教学活动的主角。还学生自主权是培养创新人才的前提与条件，创新人才的培养也是自主学习的目标与结果，二者在创新教育这个结合点上相互作用、相互渗透，贯穿着共同的生命意识、人本精神。
关键词：信息技术；课堂教学；自主学习能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-091-1一、教师要成为自主学习的导航
1．教学目标包括三方面：知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。教师要保证信息技术课堂教学得到预期的效果，教学目标的制定要明确而切实际。在进行课堂教学时，教师要紧紧围绕制定的教学目标开展教学活动。因此,教师在制定教学目标时,要根据学生的不同情况而分层对待,对不同层次的学生要有不同的教学目标，变静态的目标为动态的目标,这样才能使教学目标更加符合学生的实际需要。
2．教师在制定教学任务时，要由简到繁、由易到难地设定“任务”。设计的任务要符合各个层次学生学习的特点，比如在讲授“有效获取信息——信息的管理”这一课时，在设计第一个任务时，要设计一个让学生感兴趣的任务：在D盘上新建一个文件夹，并命名为“游戏”。这任务一出来，学生的激情立即上来了：要建一游戏文件呀，怎么建呀？主动学习的欲望表现出来了。由于这是第一个知识点，难度不是太大，就在学生的热情下自主完成了。教学任务的设计还要能体现个别学习与协作学习的统一。信息技术课堂中，要想学生能够完全通过自主学习完成课堂教学目标，协作学习也是至关重要的。比如在讲授“制作作文选——制作正文”这一新课时，讲到了文稿的修饰。包括正文字体的修饰，正文段落的修饰和段落的分栏，其中字体的修饰大多数同学都能够独立自主的完成，可是在完成段落修饰这一任务时，个别同学就有了一定的难度，这时，就需要小组之间的协作学习，才能完成既定目标。
3．信息技术课堂中教师要注重小结。一堂信息技术新授课快要结束时，教师都要进行适当的评价和小结，这是很重要的。信息技术课堂小结的形式很多，可采取师生共同评价总结、学生自我评价总结本节课的收获、同学之间相互切磋等等，以促进知识的保持和迁移。但小结要突出重点、注意向课外延伸，还要能为下节课的学习作好铺垫，每节课结束前都尽量能为下节课埋下伏笔。比如：在学完“制作作文选——制作目录”这一课后，可这样说：“这节课我们已经完成作文选目录的制作，可还是不尽人意，一般的作文选都有封面和封底，如果能加上封面和封底，是不是更完整呢？由于时间关系，我们下次课来完成好不好？”使学生感到“课已尽而意无穷”，从而继续保持浓厚的学习兴趣，为在已有知识的基础上进一步深化、进行新的探索和再创造打下良好的心理基础。
二、学生要成为自主学习的主体
自主学习主张以学生为主体，教师不是学习的主宰者，而是学生学习的引领者。教师要努力改变学生的学习方式，体现学生在信息技术课堂学习中的主体地位。
1．在教师激情导入和营造的课堂环境下，激发自主学习兴趣。学生的好动、好奇心强，对于信息技术这一门可以动手操作的新学科有很大的兴趣。比如，有效获取信息（二）——从因特网获取信息，在这一课的教学设计中，我请学生帮忙找一些有关教师节的图片，学生非常感兴趣，积极主动地要求自己想办法从网上获取。学生在老师营造的环境下，不知不觉中融于课堂，而且还提高了学习的能力。
2．在教师的分层任务驱动下，掌握自主学习机会。现在，在信息技术课堂中，一般都会采取任务分层教学法。在课堂教学中，提供不同的任务，由易到难的方法，设置分层任务，让每个同学都有完成任务的喜悦。遇到比较难的任务时，个别同学能够对问题不回避，主动出击探究问题，寻求解决问题的办法和技巧，有着这样的探究精神和行动，虽然没有解决或完成任务，但这个探究的过程让学生完成了解决问题的知识积累和操作积累，达到自主学习的真正目的，比那些不劳而获更加有价值。
3．在教师的引领下，注重课堂上的互助协作。协作学习，可以克服传统教学存在的不足，提高教学效率。小组协作型的课堂教学在信息技术课堂教学中可以开发每一位学生的创造潜能，提高课堂中学生的学习效果。学生的主体地位就会更为突出。在协作时还有利于培养学生社会合作精神与人际交往的能力。
有的同学在自主完成时有一定的难度，看到别的同学完成了，心里有点着急。这时就可以让同学们之间进行协作学习，让完成任务的同学去帮助体组完成任务有难度的同学，这样大家一起学习。这时老师可以适当的作些引领和指导。有学生提问，老师作讲解，共同完成教学任务。
总之，自主学习的信息技术课堂会使学生在自主学习活动中充分体会学习带来的快乐，让每个学生在各自的层面上获得最优的学习效果，达成最优的能力培养，成为真正的学习主体、课堂教学活动的主角。还学生自主权是培养创新人才的前提与条件，创新人才的培养也是自主学习的目标与结果，二者在创新教育这个结合点上相互作用、相互渗透，贯穿着共同的生命意识、人本精神。