【摘 要】
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20世纪60年代开始起步的定义研究，开启了教育技术的学科建设。目前，教育技术的学科建设仍然面临着两大核心挑战：如何确立研究对象和研究方法，进而在对象和方法这两个维度上架构整
【基金项目】
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本文系2013年度教育部哲学社会科学研究后期资助项目“嬗变：教育技术学百年回溯与前瞻”（项目编号：13JHQ049）研究成果.
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20世纪60年代开始起步的定义研究，开启了教育技术的学科建设。目前，教育技术的学科建设仍然面临着两大核心挑战：如何确立研究对象和研究方法，进而在对象和方法这两个维度上架构整个教育技术学的理论体系。为了应对这两大核心挑战，引入哲学思维显然非常有益，它可以让教育技术学在求真、向善、尽美的过程中向自由王国迈进．进而完成学科建设的历史任务。
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