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摘要： 有关高校思想政治理论课教学改革的研究讨论由来已久，但思想政治课的实效性还没有取得令人满意的效果。本文作者结合多年的高职思想政治理论课教学教改实际情况，谈谈几点体会与思考。基本思路在于更新教学观念，改革教学模式，丰富教学方法，使学生在深度参与中提高思政理论课教学的有效性和时效性。
关键词： 高职思想政治理论课 教学改革 思考
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，大学生思想政治教育工作要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。广大任课教师在教学中应坚持贴近社会、贴近实际、贴近学生的原则，着力从教学内容、教学方法上激发学生学习思想政治理论的热情。尽管如此，思想政治理论课的实效性还没有取得令人满意的效果，要增强其实效性，必须进一步推进思想政治理论课教学的改革，笔者结合多年的高职思想政治理论课教学教改实际情况，谈谈几点体会与思考。
一、更新教育教学观念：树立“以每一位学生为本”教育理念
以人为本，尊重人的需要，注重人的全面发展，已成为新世纪教育的新理念。［１］而思想政治理论课教学是对学生进行马克思主义理论和思想品德教育的主渠道和主阵地，只有树立“以每一位学生为本”的教学理念，才能取得实效，才能使学生获得全面发展。尤其高职教育，要牢固树立“以每一位学生为本”的教学理念，因为，高职学生个体差异很大，以我校为例，来自全国15个省市不同地方的学生，其地方文化背景、学习方面的文化基础、人际沟通交往方式等均不同。尤其高职院校的生源不同，有的是单招，有的是普通高考生，其文化基础不同，专业特长优势不同，有的好学，有的厌学；有的个性张扬、积极，有的自卑、颓废；有的个性开朗，有的性格内向。借用一句台词：“一个都不能少。”要对每一位学生不离不弃。我们应坚持“每一位学生都是可以塑造的”宗旨，尤其在思想政治课上，本着以每一位学生为本的教育目的和理念，让学生深度参与，充分挖掘每一位学生的潜能，发挥每一位学生的特长，提高每一位学生职业素质和综合能力。
二、改革教学模式
我们正处在一个基于知识、注重实践和强调创新的时代，一个以人为本、注重个性和多样化的时代。［２］在这样一个时代，高校思想政治理论课要转变传统的“一言堂、灌输式、填鸭式”的教学模式，要求教师树立创新意识，尊重学生的主体意识、参与意识和创新意识，引导学生“深度参与课堂”，师生协力共探“学生深度参与”的教学模式。“学生深度参与”教学模式凸显了大学生的自我教育和研究性学习要求，将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，有利于发挥学生的学习主动性，有助于学生多种能力的培养。
三、丰富教学方法：借鉴行动导向教学法，让学生深度参与课堂教学
目前高校思想政治理论课的实效性还没有取得令人满意的效果，原因在于教师的教学方法不适应当代大学生的需求，因此，如何改变目前“说教”的教学方式，运用更加丰富多彩、贴近生活、发挥学生主动性的教学方式是思想政治理论改革实践的又一个重点。
根据思想政治教育教学的规律和高职学生的认知特点，思想政治课应采用行动导向教学法。行动导向教学法，即以教学内容为平台，以学生和学习为中心，师生间的双向互动。姜大源教授指出“行动导向”强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者。因此思想政治课教学要根据教学内容的需要分别采取主题研讨、案例分析、演讲、讨论、辩论、情景教学、角色扮演、模拟教学和社会实践等方式让学生深度参与，充分挖掘每一位学生的潜能，发挥每一位学生的特长，锻炼提高每一位学生职业素质和综合能力。下面以《思想道德修养和法律基础》课为例作简要说明。
1.主题研讨式教学
主题研讨式教学是指教学过程中以某一主题为载体，创造一种类似教学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力的过程。研讨的主题包括学生在校面临的与其学习、生活有关的现实问题，如：大学生就业与择业问题、大学生沉迷于网络的问题、大学生学业生涯和职业生涯规划、科教城大学生遵守社会公德调查报告等。还有是思想政治理论课教学内容中具有重大理论意义和实践意义的重点、难点和社会热点问题，如三鹿奶粉事件与职业道德建设问题、市场经济与诚信道德建设问题等。以“科教城大学生或周边居民遵守社会公德调查报告”为例，教师在课前一周就先向学生布置这次课的研讨主题，要求学生分小组到科教城和周边居民小区，通过眼睛观看、图片或录像记录、个别访谈的方式去调查了解学生和居民遵守社会公德的情况，让学生将获得的相关的图片、录像和访谈的文字资料加以整理，制作成图文并茂、生动明晰的课件，并设计教学互动环节，请各小组的学生代表上讲台展示课件，让学生充当“教师”的角色进行教学，展开讨论。这种方式让学生在了解社会的过程中，学会了学习，提高了观察能力，培养了分析问题、解决问题的能力，锻炼提高了人际沟通能力和团队协作能力，又增进了同学间的感情和师生感情，密切了师生关系，从而产生“亲其师而信其道”的积极效应。
2.案例式教学
案例式教学是通过对一个或一组案例的描述或介绍，引导学生对这个案例中出现的问题或现象进行分析、论证、讨论，从中得出结论的一种教学方法。［３］案例式教学是一种启发式的教学方法，启发和促进学生自觉、主动地思考问题；案例式教学又是一种开放式的教学方法，由学生自己对案例进行分析，一个学生的分析又会激发其他学生从不同角度去分析同一个问题。通过学生各自的分析和相互讨论，能有效地促进每一个学生分析问题能力的提高。如针对社会越来越“壮大”的“啃老族”群体，联系目前严峻的就业形势，分析大学生应如何提升自身的就业竞争力。学生围绕这些问题从“啃老族”产生的背景、原因进行思考和分析，讨论非常踊跃，最后得出结论：不做啃老一族从现在开始，在大学期间要培养自己刻苦耐劳的精神、辛勤劳动的品格、强烈的责任心与使命感，制定科学合理的学业规划与职业生涯规划，用心学习，全面锻炼自己，努力提升自身的就业竞争力，做一名用自己的双手与智慧创造美好生活的合法劳动者。
3.演讲、辩论和讨论法
为了锻炼学生敢于在公众场合表达自己的思想，提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力、应变能力和分析问题的能力，笔者在政治课上组织学生展开与教学内容相关主题演讲，如爱国是一种责任、感恩父母，等等。通过演讲，不仅培养了学生的爱国主义情操，对祖国的深厚感情，更重要的是让学生明白了如何理性地表达爱国主义情感，以及更进一步把这种情感转化为自己的行动，从现在做起，从学习做起，从小事做起，肩负起时代使命和角色应有的责任。
针对学生普遍关注的重大理论及现实热点问题，笔者组织学生进行课堂讨论、辩论。如由温总理在北川中学的黑板上题写“多难兴邦”四个大字，笔者组织了一场班级辩论赛。正方：少难兴邦，反方：多难兴邦。辩论代表展开辩论：双方各执一词，引经据典、说古论今、唇枪舌剑，气氛热烈。学生在激烈的辩论中深刻认识到民族精神是战胜灾难的强大武器。“多难”是“兴邦”还是“衰邦”，关键不取决于灾难本身，而是取决于这个民族是不是具有敢于同灾难抗争、勇于战胜灾难、夺取胜利的伟大民族精神。学生的民族自豪感、责任感受到很大激发，对民族精神的认识更全面、更准确，对党的执政能力和构建社会主义和谐社会的充满信心，坚定了中华民族伟大复兴的信心。同时正反双方学生的辩证思维能力增强了，语言表达能力、人际沟通、团队合作的能力提高了。另外联系社会出现的新现象，新问题组织学生课堂讨论，如何理解美国的次贷危机对全球的影响？如何看2008年10月微软的黑屏事件？针对网络的广泛应用，如何看待“网络人肉搜索”？等等。课堂实践证明，演讲、讨论、辩论这些教学形式最大地调动了学生学习的兴趣和参与热情，使学生在参与中逐渐提高了语言表达能力、公众演说能力、逻辑思维能力、分析问题能力等多方面的能力，提高了课堂教学的实效性。
4.角色扮演法
角色扮演法即通过学生表演、角色扮演创设一定的道德情景，把学生引入情景之中，在情景迁移中获得道德体验，并实现道德升华。如在讲授“诚信道德建设”内容时，笔者曾让学生以小品的形式模拟了这样一个情景：在某班英语期末考试的考场上，四位学生正在相互打手势，传纸条时被监考老师发现，当监考老师指出其作弊了要没收试卷时，结果这四位学生不服，说又不是只有他们在作弊，其他同学也在作弊（如有学生在偷看课本），凭什么只罚他们，不公平。这时提出下列问题要求学生讨论：你有过考试作弊的经历吗？你是否赞成“凭什么只罚他们，不公平”这一观点？作弊在同学中有没有市场？他们是否将作弊与道德品质联系在一起？哪些因素对作弊学生的作弊行为产生了影响？你能提出减少考试作弊行为的建议吗？学生面对这一真实情景结合日常行为各抒己见，辨别是非，评判优劣，课堂气氛轻松愉快。
5.模拟教学法
模拟教学法即模拟练习法。在模拟的工作环境中，教师指导学生从事有关职业角色扮演的教学方法。如在对营销专业的学生讲授大学生人生目标与职业理想时，由学生模拟了一场价值观拍卖会的情景，在拍卖过程中营销专业学生体验了如何介绍、宣传、推销自己的产品，参与竞拍的学生更深深懂得了人生的道路与选择，自觉将自己的人生目标与职业理想统一起来。
参考文献：
［1］田建国.树立以人为本的新理念［J］.思想理论研究，2004.10.
［2］高庆.“学生深度参与”教学模式——高校思想政治理论课教改的新路径［J］.苏州教育学院学报，2008，（6）.
［3］关新.案例及其在大学生思想政治教育中的运用［J］.教育探索，2005，（12）：56-58.
关键词： 高职思想政治理论课 教学改革 思考
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，大学生思想政治教育工作要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。广大任课教师在教学中应坚持贴近社会、贴近实际、贴近学生的原则，着力从教学内容、教学方法上激发学生学习思想政治理论的热情。尽管如此，思想政治理论课的实效性还没有取得令人满意的效果，要增强其实效性，必须进一步推进思想政治理论课教学的改革，笔者结合多年的高职思想政治理论课教学教改实际情况，谈谈几点体会与思考。
一、更新教育教学观念：树立“以每一位学生为本”教育理念
以人为本，尊重人的需要，注重人的全面发展，已成为新世纪教育的新理念。［１］而思想政治理论课教学是对学生进行马克思主义理论和思想品德教育的主渠道和主阵地，只有树立“以每一位学生为本”的教学理念，才能取得实效，才能使学生获得全面发展。尤其高职教育，要牢固树立“以每一位学生为本”的教学理念，因为，高职学生个体差异很大，以我校为例，来自全国15个省市不同地方的学生，其地方文化背景、学习方面的文化基础、人际沟通交往方式等均不同。尤其高职院校的生源不同，有的是单招，有的是普通高考生，其文化基础不同，专业特长优势不同，有的好学，有的厌学；有的个性张扬、积极，有的自卑、颓废；有的个性开朗，有的性格内向。借用一句台词：“一个都不能少。”要对每一位学生不离不弃。我们应坚持“每一位学生都是可以塑造的”宗旨，尤其在思想政治课上，本着以每一位学生为本的教育目的和理念，让学生深度参与，充分挖掘每一位学生的潜能，发挥每一位学生的特长，提高每一位学生职业素质和综合能力。
二、改革教学模式
我们正处在一个基于知识、注重实践和强调创新的时代，一个以人为本、注重个性和多样化的时代。［２］在这样一个时代，高校思想政治理论课要转变传统的“一言堂、灌输式、填鸭式”的教学模式，要求教师树立创新意识，尊重学生的主体意识、参与意识和创新意识，引导学生“深度参与课堂”，师生协力共探“学生深度参与”的教学模式。“学生深度参与”教学模式凸显了大学生的自我教育和研究性学习要求，将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，有利于发挥学生的学习主动性，有助于学生多种能力的培养。
三、丰富教学方法：借鉴行动导向教学法，让学生深度参与课堂教学
目前高校思想政治理论课的实效性还没有取得令人满意的效果，原因在于教师的教学方法不适应当代大学生的需求，因此，如何改变目前“说教”的教学方式，运用更加丰富多彩、贴近生活、发挥学生主动性的教学方式是思想政治理论改革实践的又一个重点。
根据思想政治教育教学的规律和高职学生的认知特点，思想政治课应采用行动导向教学法。行动导向教学法，即以教学内容为平台，以学生和学习为中心，师生间的双向互动。姜大源教授指出“行动导向”强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者。因此思想政治课教学要根据教学内容的需要分别采取主题研讨、案例分析、演讲、讨论、辩论、情景教学、角色扮演、模拟教学和社会实践等方式让学生深度参与，充分挖掘每一位学生的潜能，发挥每一位学生的特长，锻炼提高每一位学生职业素质和综合能力。下面以《思想道德修养和法律基础》课为例作简要说明。
1.主题研讨式教学
主题研讨式教学是指教学过程中以某一主题为载体，创造一种类似教学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力的过程。研讨的主题包括学生在校面临的与其学习、生活有关的现实问题，如：大学生就业与择业问题、大学生沉迷于网络的问题、大学生学业生涯和职业生涯规划、科教城大学生遵守社会公德调查报告等。还有是思想政治理论课教学内容中具有重大理论意义和实践意义的重点、难点和社会热点问题，如三鹿奶粉事件与职业道德建设问题、市场经济与诚信道德建设问题等。以“科教城大学生或周边居民遵守社会公德调查报告”为例，教师在课前一周就先向学生布置这次课的研讨主题，要求学生分小组到科教城和周边居民小区，通过眼睛观看、图片或录像记录、个别访谈的方式去调查了解学生和居民遵守社会公德的情况，让学生将获得的相关的图片、录像和访谈的文字资料加以整理，制作成图文并茂、生动明晰的课件，并设计教学互动环节，请各小组的学生代表上讲台展示课件，让学生充当“教师”的角色进行教学，展开讨论。这种方式让学生在了解社会的过程中，学会了学习，提高了观察能力，培养了分析问题、解决问题的能力，锻炼提高了人际沟通能力和团队协作能力，又增进了同学间的感情和师生感情，密切了师生关系，从而产生“亲其师而信其道”的积极效应。
2.案例式教学
案例式教学是通过对一个或一组案例的描述或介绍，引导学生对这个案例中出现的问题或现象进行分析、论证、讨论，从中得出结论的一种教学方法。［３］案例式教学是一种启发式的教学方法，启发和促进学生自觉、主动地思考问题；案例式教学又是一种开放式的教学方法，由学生自己对案例进行分析，一个学生的分析又会激发其他学生从不同角度去分析同一个问题。通过学生各自的分析和相互讨论，能有效地促进每一个学生分析问题能力的提高。如针对社会越来越“壮大”的“啃老族”群体，联系目前严峻的就业形势，分析大学生应如何提升自身的就业竞争力。学生围绕这些问题从“啃老族”产生的背景、原因进行思考和分析，讨论非常踊跃，最后得出结论：不做啃老一族从现在开始，在大学期间要培养自己刻苦耐劳的精神、辛勤劳动的品格、强烈的责任心与使命感，制定科学合理的学业规划与职业生涯规划，用心学习，全面锻炼自己，努力提升自身的就业竞争力，做一名用自己的双手与智慧创造美好生活的合法劳动者。
3.演讲、辩论和讨论法
为了锻炼学生敢于在公众场合表达自己的思想，提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力、应变能力和分析问题的能力，笔者在政治课上组织学生展开与教学内容相关主题演讲，如爱国是一种责任、感恩父母，等等。通过演讲，不仅培养了学生的爱国主义情操，对祖国的深厚感情，更重要的是让学生明白了如何理性地表达爱国主义情感，以及更进一步把这种情感转化为自己的行动，从现在做起，从学习做起，从小事做起，肩负起时代使命和角色应有的责任。
针对学生普遍关注的重大理论及现实热点问题，笔者组织学生进行课堂讨论、辩论。如由温总理在北川中学的黑板上题写“多难兴邦”四个大字，笔者组织了一场班级辩论赛。正方：少难兴邦，反方：多难兴邦。辩论代表展开辩论：双方各执一词，引经据典、说古论今、唇枪舌剑，气氛热烈。学生在激烈的辩论中深刻认识到民族精神是战胜灾难的强大武器。“多难”是“兴邦”还是“衰邦”，关键不取决于灾难本身，而是取决于这个民族是不是具有敢于同灾难抗争、勇于战胜灾难、夺取胜利的伟大民族精神。学生的民族自豪感、责任感受到很大激发，对民族精神的认识更全面、更准确，对党的执政能力和构建社会主义和谐社会的充满信心，坚定了中华民族伟大复兴的信心。同时正反双方学生的辩证思维能力增强了，语言表达能力、人际沟通、团队合作的能力提高了。另外联系社会出现的新现象，新问题组织学生课堂讨论，如何理解美国的次贷危机对全球的影响？如何看2008年10月微软的黑屏事件？针对网络的广泛应用，如何看待“网络人肉搜索”？等等。课堂实践证明，演讲、讨论、辩论这些教学形式最大地调动了学生学习的兴趣和参与热情，使学生在参与中逐渐提高了语言表达能力、公众演说能力、逻辑思维能力、分析问题能力等多方面的能力，提高了课堂教学的实效性。
4.角色扮演法
角色扮演法即通过学生表演、角色扮演创设一定的道德情景，把学生引入情景之中，在情景迁移中获得道德体验，并实现道德升华。如在讲授“诚信道德建设”内容时，笔者曾让学生以小品的形式模拟了这样一个情景：在某班英语期末考试的考场上，四位学生正在相互打手势，传纸条时被监考老师发现，当监考老师指出其作弊了要没收试卷时，结果这四位学生不服，说又不是只有他们在作弊，其他同学也在作弊（如有学生在偷看课本），凭什么只罚他们，不公平。这时提出下列问题要求学生讨论：你有过考试作弊的经历吗？你是否赞成“凭什么只罚他们，不公平”这一观点？作弊在同学中有没有市场？他们是否将作弊与道德品质联系在一起？哪些因素对作弊学生的作弊行为产生了影响？你能提出减少考试作弊行为的建议吗？学生面对这一真实情景结合日常行为各抒己见，辨别是非，评判优劣，课堂气氛轻松愉快。
5.模拟教学法
模拟教学法即模拟练习法。在模拟的工作环境中，教师指导学生从事有关职业角色扮演的教学方法。如在对营销专业的学生讲授大学生人生目标与职业理想时，由学生模拟了一场价值观拍卖会的情景，在拍卖过程中营销专业学生体验了如何介绍、宣传、推销自己的产品，参与竞拍的学生更深深懂得了人生的道路与选择，自觉将自己的人生目标与职业理想统一起来。
参考文献：
［1］田建国.树立以人为本的新理念［J］.思想理论研究，2004.10.
［2］高庆.“学生深度参与”教学模式——高校思想政治理论课教改的新路径［J］.苏州教育学院学报，2008，（6）.
［3］关新.案例及其在大学生思想政治教育中的运用［J］.教育探索，2005，（12）：56-58.