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【中图分类号】G612
语言是人类最重要的交际工具，也是人类认识世界的重要工具。幼儿阶段是语言教育的关键时刻，语言在幼儿的认识和思维过程中发挥着重要作用，幼儿阶段是语言发展的关键时期，儿童出生之后一开始不会说话，但儿童长大之后都学会了一口流利的母语。如果孩子的父母说英文，那孩子便学会了一口流利的英文；如果孩子父母说中文，那孩子便学会复杂的中文。儿童对于外界语言的吸收，无论它们是简单还是复杂，儿童都必然会学会他们各自语言中的语言、句法和语法规则。在2岁之前儿童只会说一些单词或简单的句子，但从2岁开始进入语言爆发期，儿童在2岁之前所受到的语言刺激的积累，在这一时期爆发出来，并没有人教过2岁以前的儿童任何语法，但儿童却能正确的将这些单词进行排序。这是我们成人在学习外语时达不到的境界。如果错过这一阶段，或者在这一阶段给幼儿以不恰当的师范或指导，那么很可能使幼儿出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。那么，作为教师我们应该如何发展幼儿的语言。
一、 环境对幼儿语言教育的影响
幼儿时期是培养语言能力的关键时期，众所周知的狼孩卡玛拉和阿玛拉，当她们两个被发现时，一个约7、8岁，一个约两岁，她们的生活习性像狼一样；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。人们把她们送到孤儿院抚养，第二年小的阿玛拉便死了，而卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词，勉强地学几句话，开始向人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。
幼儿自身潜在着创造力，三至六岁的幼儿对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。然而有的家长会迫使孩子学一些他们不愿意接受的东西。在单调、枯燥的识字教育中，孩子对识字逐渐失去了兴趣，不愿意合作。有的家长"望子成龙，望女成凤"的急切心态，对孩子造成很大的精神压力，使孩子对此失去兴趣。现在大多数家庭都只有一个孩子，除了上幼儿园之外还报了各类培训班，把孩子的时间安排得满满的，希望孩子多才多艺，这样往往忽视了语言教育。对语言缺乏全面整体的认识，导致对幼儿语言教育发展滞后。
婴幼儿会尝试性的发出声音，例如咿咿呀呀......等声音。这时候，孩子想用，"语言"和大人交流自己的意愿，由于生理发育器官，部位不够完善。因此家长理解语言能力，逐步让幼儿和大人多交流日常语言。例如父母多给幼儿提供文学作品，读给幼儿听，可以通过卡通图片，提供给孩子认识能力，久而久之，这些讲述对幼儿是有很多帮助的，在他们的记忆思维，语言得到全面的锻炼。提供文学作品时，需要是幼儿本身所喜爱的故事形式，同时是和幼儿本身日常生活密不可分。这样，一举两得，让他在不知不觉中，帮助之前的目标，以故事，情节将"语言"与"事物"串在一起联系......提供孩子认识能力，父母在日常生活中经常讲故事给幼儿听，随着幼儿渐渐长大，大人可以利用一些玩具，日常生活用品，各种玩具动物等，通过游戏的形式让孩子学习语言，认识外界事物，发展思维记忆观察能力。成人也可以给孩子玩具的同时，大人边玩，边讲故事的形式来激发幼儿。认识事物的名词意思，然后联系到事物的关系，一起合作玩。慢慢培养幼儿自己讲述故事，成人给关键词，或图片提示，这就可以推动幼儿，独立思维和口语的发展，"温故而知新"，新的词语和原来词语打下良好的基础上，进行新构思！又可以启发性，讲述出故事中、事物发展与因果关系。
二、幼儿语言教育的活动中的听、说、写、读：
1、听：刚出生的有什么都不懂，但到了3岁，儿童已经打下了他作为人的人格基础。成人需要60年的艰苦学习才能学会儿童用3年就学会的东西，而他们是通过什么学会的？听是其中重要的一部分。例如：妈妈会对宝宝说："我是妈妈，叫妈妈"，宝宝就会在大人的言语引导中慢慢学会。《幼儿教育指导纲要》中语言领域的目标中，培养幼儿的倾听能力，也是排在前列的。我们肯定了发展幼儿"听"的重要性，我们又可以通过哪些活动来进行培养呢？可以有以下几个方面：周围一切的环境影响、对故事音乐的倾听、听说游戏、与人交谈等。
同时，教师的语言在幼儿教育中占有很重要的位置，他直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、词汇贫乏，语言情境性成分多，这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，努力提高语言质量，为幼儿作出良好的语言示范。具体的说，教师的语言应做到：规范、准确，浅显、直接，句式简短、明了，适当地运用体态语。丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。
2、说：说是人类用以表达自我意识，了解他人的最好方式，是与人交流的最主要工具。一般来说，出生--3岁是儿童口头语言发展的敏感期，也是从简单的到复杂的过程。当幼儿发音不标准时，教师应不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，交换场合与方式，让幼儿在不经意间学习，模仿老师和同伴的发音，改变自己表达时不妥的地方。
对不肯说、不爱说的幼儿，应更多的在日常生活中给予关心，理解，引导与帮助，教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的欲望，并慢慢地敢说、爱说。
在幼儿园中我们可以从看图讲述、排图讲述、谈话、语言游戏、儿歌等活动培养幼儿有"说"的能力。
3、读：读分为前阅读和阅读，我们知道前阅读主要是培养幼儿的阅读习惯，从阅读图画向文字过度的一个过程。而阅读已经是比较成人化的阅读了。可进行以下活动的练习，培养幼儿的阅读能力：图文卡、古诗学习、指读、报章圈字（找一些小儿歌、故事、让幼儿把认识的字圈出来）、小散文。教师可根据幼儿能力附上插图，从图到字有一个过渡。
4、写：写的敏感期在4岁以后，这是孩子书写、阅读的爆发期。有时我们总是发现幼儿会在墙上画来画去，或用手去摸文字的笔画，这就是幼儿已经对书写产生敏感。抓住幼儿书写的敏感期，会更快的增加幼儿的语文能力。
幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。语言是思维的工具，是思维的表现形式，人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。因此，提高幼儿的表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
语言是人类最重要的交际工具，也是人类认识世界的重要工具。幼儿阶段是语言教育的关键时刻，语言在幼儿的认识和思维过程中发挥着重要作用，幼儿阶段是语言发展的关键时期，儿童出生之后一开始不会说话，但儿童长大之后都学会了一口流利的母语。如果孩子的父母说英文，那孩子便学会了一口流利的英文；如果孩子父母说中文，那孩子便学会复杂的中文。儿童对于外界语言的吸收，无论它们是简单还是复杂，儿童都必然会学会他们各自语言中的语言、句法和语法规则。在2岁之前儿童只会说一些单词或简单的句子，但从2岁开始进入语言爆发期，儿童在2岁之前所受到的语言刺激的积累，在这一时期爆发出来，并没有人教过2岁以前的儿童任何语法，但儿童却能正确的将这些单词进行排序。这是我们成人在学习外语时达不到的境界。如果错过这一阶段，或者在这一阶段给幼儿以不恰当的师范或指导，那么很可能使幼儿出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。那么，作为教师我们应该如何发展幼儿的语言。
一、 环境对幼儿语言教育的影响
幼儿时期是培养语言能力的关键时期，众所周知的狼孩卡玛拉和阿玛拉，当她们两个被发现时，一个约7、8岁，一个约两岁，她们的生活习性像狼一样；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。人们把她们送到孤儿院抚养，第二年小的阿玛拉便死了，而卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词，勉强地学几句话，开始向人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。
幼儿自身潜在着创造力，三至六岁的幼儿对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。然而有的家长会迫使孩子学一些他们不愿意接受的东西。在单调、枯燥的识字教育中，孩子对识字逐渐失去了兴趣，不愿意合作。有的家长"望子成龙，望女成凤"的急切心态，对孩子造成很大的精神压力，使孩子对此失去兴趣。现在大多数家庭都只有一个孩子，除了上幼儿园之外还报了各类培训班，把孩子的时间安排得满满的，希望孩子多才多艺，这样往往忽视了语言教育。对语言缺乏全面整体的认识，导致对幼儿语言教育发展滞后。
婴幼儿会尝试性的发出声音，例如咿咿呀呀......等声音。这时候，孩子想用，"语言"和大人交流自己的意愿，由于生理发育器官，部位不够完善。因此家长理解语言能力，逐步让幼儿和大人多交流日常语言。例如父母多给幼儿提供文学作品，读给幼儿听，可以通过卡通图片，提供给孩子认识能力，久而久之，这些讲述对幼儿是有很多帮助的，在他们的记忆思维，语言得到全面的锻炼。提供文学作品时，需要是幼儿本身所喜爱的故事形式，同时是和幼儿本身日常生活密不可分。这样，一举两得，让他在不知不觉中，帮助之前的目标，以故事，情节将"语言"与"事物"串在一起联系......提供孩子认识能力，父母在日常生活中经常讲故事给幼儿听，随着幼儿渐渐长大，大人可以利用一些玩具，日常生活用品，各种玩具动物等，通过游戏的形式让孩子学习语言，认识外界事物，发展思维记忆观察能力。成人也可以给孩子玩具的同时，大人边玩，边讲故事的形式来激发幼儿。认识事物的名词意思，然后联系到事物的关系，一起合作玩。慢慢培养幼儿自己讲述故事，成人给关键词，或图片提示，这就可以推动幼儿，独立思维和口语的发展，"温故而知新"，新的词语和原来词语打下良好的基础上，进行新构思！又可以启发性，讲述出故事中、事物发展与因果关系。
二、幼儿语言教育的活动中的听、说、写、读：
1、听：刚出生的有什么都不懂，但到了3岁，儿童已经打下了他作为人的人格基础。成人需要60年的艰苦学习才能学会儿童用3年就学会的东西，而他们是通过什么学会的？听是其中重要的一部分。例如：妈妈会对宝宝说："我是妈妈，叫妈妈"，宝宝就会在大人的言语引导中慢慢学会。《幼儿教育指导纲要》中语言领域的目标中，培养幼儿的倾听能力，也是排在前列的。我们肯定了发展幼儿"听"的重要性，我们又可以通过哪些活动来进行培养呢？可以有以下几个方面：周围一切的环境影响、对故事音乐的倾听、听说游戏、与人交谈等。
同时，教师的语言在幼儿教育中占有很重要的位置，他直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、词汇贫乏，语言情境性成分多，这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，努力提高语言质量，为幼儿作出良好的语言示范。具体的说，教师的语言应做到：规范、准确，浅显、直接，句式简短、明了，适当地运用体态语。丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。
2、说：说是人类用以表达自我意识，了解他人的最好方式，是与人交流的最主要工具。一般来说，出生--3岁是儿童口头语言发展的敏感期，也是从简单的到复杂的过程。当幼儿发音不标准时，教师应不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，交换场合与方式，让幼儿在不经意间学习，模仿老师和同伴的发音，改变自己表达时不妥的地方。
对不肯说、不爱说的幼儿，应更多的在日常生活中给予关心，理解，引导与帮助，教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的欲望，并慢慢地敢说、爱说。
在幼儿园中我们可以从看图讲述、排图讲述、谈话、语言游戏、儿歌等活动培养幼儿有"说"的能力。
3、读：读分为前阅读和阅读，我们知道前阅读主要是培养幼儿的阅读习惯，从阅读图画向文字过度的一个过程。而阅读已经是比较成人化的阅读了。可进行以下活动的练习，培养幼儿的阅读能力：图文卡、古诗学习、指读、报章圈字（找一些小儿歌、故事、让幼儿把认识的字圈出来）、小散文。教师可根据幼儿能力附上插图，从图到字有一个过渡。
4、写：写的敏感期在4岁以后，这是孩子书写、阅读的爆发期。有时我们总是发现幼儿会在墙上画来画去，或用手去摸文字的笔画，这就是幼儿已经对书写产生敏感。抓住幼儿书写的敏感期，会更快的增加幼儿的语文能力。
幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。语言是思维的工具，是思维的表现形式，人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。因此，提高幼儿的表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。