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怎样让每一个孩子都喜欢作文、乐于表达呢？我认为：作文教学，首先必须树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念，用生活化的教学理念指导小学生作文，寻找生活和写作的契合点，探索一条有效的指导途径，构建一个“以内容题材为中心，以创新为主题，贴近生活、凸现个性、充满生命力的、开放的作文教学模式”。将作文教学置于现实生活的大背景和学生丰富多彩的生命活动之中，使学生爱写、会写、善写，写出时代的气息、生命的灵动来。
一、在生活中吸取养料
应该让大自然成为他们写作的天地。沐浴着淡淡的阳光，我把学生领到校园中，指导他们留心观察周围的事物，将自己的所见所闻记录下来。大自然的树木花草、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果，都能成为习作的素材，尽可能让他们去看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝。当孩子们置身于自然中，像一群自由的小鸟，贪婪地呼吸清新空气，目光里闪动着灵气时，我仿佛看到了他们脑海里涌动的写作欲望，表情达意对他们来讲并非可望不可及了。他们有话可说，有物可写，这时再进行作文指导，我就能得心应手了。作文课上，充分给孩子们展示的机会，我注重给学生创设一个人际交往、语言、思维的“生活演练场”，利用语文园地中的口语交际，给一些提示，分小组讨论，然后全班交流，他们大多能有感而发。习作前，面对“散乱”的素材，我会帮助学生合理裁选，让他们写作时心中有数，有章有法。面对生活，每一个学生都会有自己的独特认识和感受，或是成功的喜悦，或是受挫的懊恼，或是被责难、被误解的愤慨和惆怅……凡此种种，鲜活而生动。我鼓励学生大胆“写实”，说出真话，他们的习作自然就会充满了生活的气息，表达出童年的率真。
二、再现生活，丰富作文
有了生活，如何表达，对小学生来说还是一道难逾的“坎”。每次作文训练中，他们都会感到头绪杂乱，不知从哪儿说起，其主要原因是小学生缺乏提炼生活和“作”文表达的能力。叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”叶圣陶先生的“思”和“感”，就是指对现实生活的认识和思考，而小学生可能会“看”生活，“思”和“感”就极其困难了。因此，在作文教学中，指导、优化训练过程显得极为重要。我发现引导学生结合学过的课文，对所经历的生活深化认识、强化感受，再形成文字，并反复修改，不失为指导学生学会写作文的一条佳径，学生易于接受。如在完成描述春景的习作时，我先开展寻找春天的实践活动：让学生到野外采撷一片翠叶，追逐翻飞的彩蝶，观赏水里的游鱼；让喜欢画画的学生去描摹风中的柳枝，喜欢朗诵的学生吟一首颂春的古诗，以增加直观感受。接着安排一节《走进春天》的语文实践活动课，让孩子们诵春诗、话春景、品春趣，促进生活体验的内化，最后才进行写作。可谓“水到渠成”，学生完成的习作充满浓郁的生活气息，他们笔下的春风醉人，春柳动人，小鸟诱人，春景迷人，稚嫩的笔触合上了春天的脚步，张扬着时尚的个性。题材广，构思新，表达巧，令人称奇。文笔不够“老道”，但新颖；篇章布局不够“严谨”，甚至有点“蒙太奇”，却个性十足，读着令人难以忍俊。
三、积累生活，抒生活之情
生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受会各不相同。小学生以记叙文为主要写作方式，就要学会观察生活、摄取生活、感悟生活，做生活的有心人。随时注意摄取生活的一点一滴，随时记录自己的一瞥一闻，学生看见啥就写啥，爱写啥就写啥。一个词，一句话，一个片断……一方面，培养学生勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真，鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。我要求学生随身带一个本子，随时记录个人生活中的小事略感，小区掠影，街头即景，同时配上漫画，让学生随感而发。表达形式自由活泼，只要写真事、吐真情就成。我每周利用一堂课进行随笔交流，让学生朗读自己的“大作”，大家进行点评，好的作品登上班级的“作文集”，激发学生动笔的热情，培养学生作文时“说真话，表真情”的习惯。
四、突现个性，展示生活
要让作文教学向生活开放，就得注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。我经常利用节日、班队活动组织各种形式的主题活动，丰富学生的生活，并经常指导他们利用郊游的机会，有意识地参与社会实践，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。
学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的观察体验必然不同。我指导学生写反映家庭生活的习作，许多学生都能选取亲身经历的事，写出真实的感受，没有了编造和拼凑，妙趣横生的童言把一份份童趣渲染得淋漓尽致。
指导学生作文，要引导学生选取独特的视角，发挥各自的想象力和创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活见解。如同写与春天有关的话题，可以写春景，可以写春游，也可以写春趣，还可以写春天的童话；记叙文、诗歌、散文，随意选取。对同一题材，有不同的视角；同一中心，有不同的取材；同一内容，有不同的感悟。这样，学生的作文就能呈现“横看成岭侧成峰”“浓妆淡抹总相宜”的生动局面，何愁没有佳作涌现？
（作者单位：四川内江市实验小学）
一、在生活中吸取养料
应该让大自然成为他们写作的天地。沐浴着淡淡的阳光，我把学生领到校园中，指导他们留心观察周围的事物，将自己的所见所闻记录下来。大自然的树木花草、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果，都能成为习作的素材，尽可能让他们去看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝。当孩子们置身于自然中，像一群自由的小鸟，贪婪地呼吸清新空气，目光里闪动着灵气时，我仿佛看到了他们脑海里涌动的写作欲望，表情达意对他们来讲并非可望不可及了。他们有话可说，有物可写，这时再进行作文指导，我就能得心应手了。作文课上，充分给孩子们展示的机会，我注重给学生创设一个人际交往、语言、思维的“生活演练场”，利用语文园地中的口语交际，给一些提示，分小组讨论，然后全班交流，他们大多能有感而发。习作前，面对“散乱”的素材，我会帮助学生合理裁选，让他们写作时心中有数，有章有法。面对生活，每一个学生都会有自己的独特认识和感受，或是成功的喜悦，或是受挫的懊恼，或是被责难、被误解的愤慨和惆怅……凡此种种，鲜活而生动。我鼓励学生大胆“写实”，说出真话，他们的习作自然就会充满了生活的气息，表达出童年的率真。
二、再现生活，丰富作文
有了生活，如何表达，对小学生来说还是一道难逾的“坎”。每次作文训练中，他们都会感到头绪杂乱，不知从哪儿说起，其主要原因是小学生缺乏提炼生活和“作”文表达的能力。叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”叶圣陶先生的“思”和“感”，就是指对现实生活的认识和思考，而小学生可能会“看”生活，“思”和“感”就极其困难了。因此，在作文教学中，指导、优化训练过程显得极为重要。我发现引导学生结合学过的课文，对所经历的生活深化认识、强化感受，再形成文字，并反复修改，不失为指导学生学会写作文的一条佳径，学生易于接受。如在完成描述春景的习作时，我先开展寻找春天的实践活动：让学生到野外采撷一片翠叶，追逐翻飞的彩蝶，观赏水里的游鱼；让喜欢画画的学生去描摹风中的柳枝，喜欢朗诵的学生吟一首颂春的古诗，以增加直观感受。接着安排一节《走进春天》的语文实践活动课，让孩子们诵春诗、话春景、品春趣，促进生活体验的内化，最后才进行写作。可谓“水到渠成”，学生完成的习作充满浓郁的生活气息，他们笔下的春风醉人，春柳动人，小鸟诱人，春景迷人，稚嫩的笔触合上了春天的脚步，张扬着时尚的个性。题材广，构思新，表达巧，令人称奇。文笔不够“老道”，但新颖；篇章布局不够“严谨”，甚至有点“蒙太奇”，却个性十足，读着令人难以忍俊。
三、积累生活，抒生活之情
生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受会各不相同。小学生以记叙文为主要写作方式，就要学会观察生活、摄取生活、感悟生活，做生活的有心人。随时注意摄取生活的一点一滴，随时记录自己的一瞥一闻，学生看见啥就写啥，爱写啥就写啥。一个词，一句话，一个片断……一方面，培养学生勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真，鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。我要求学生随身带一个本子，随时记录个人生活中的小事略感，小区掠影，街头即景，同时配上漫画，让学生随感而发。表达形式自由活泼，只要写真事、吐真情就成。我每周利用一堂课进行随笔交流，让学生朗读自己的“大作”，大家进行点评，好的作品登上班级的“作文集”，激发学生动笔的热情，培养学生作文时“说真话，表真情”的习惯。
四、突现个性，展示生活
要让作文教学向生活开放，就得注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。我经常利用节日、班队活动组织各种形式的主题活动，丰富学生的生活，并经常指导他们利用郊游的机会，有意识地参与社会实践，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。
学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的观察体验必然不同。我指导学生写反映家庭生活的习作，许多学生都能选取亲身经历的事，写出真实的感受，没有了编造和拼凑，妙趣横生的童言把一份份童趣渲染得淋漓尽致。
指导学生作文，要引导学生选取独特的视角，发挥各自的想象力和创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活见解。如同写与春天有关的话题，可以写春景，可以写春游，也可以写春趣，还可以写春天的童话；记叙文、诗歌、散文，随意选取。对同一题材，有不同的视角；同一中心，有不同的取材；同一内容，有不同的感悟。这样，学生的作文就能呈现“横看成岭侧成峰”“浓妆淡抹总相宜”的生动局面，何愁没有佳作涌现？
（作者单位：四川内江市实验小学）