摘要：阅读既是语文教学的重要组成部分，也是掌握知识的基本手段。阅读教学是让学生获得阅读能力和认真阅读的习惯，达到知识的传递与精神的升华。
　　关键词：阅读教学；阅读方法；问题意识；思维能力
　　【中图分类号】 G623.23【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0032-01
　　在整个小学语文的教学中，阅读教学是重中之重，阅读教学成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。
　　本文结合自己在小学语文阅读教学实践中的摸索探究，在此提出以下几点策略：
　　一 建立开放而有活力的课堂教学模式
　　课堂教学是语文教学的主阵地。教师要自觉地摒弃那种“教师讲、学生听”、“以讲为主的繁琐分析”的教学模式，建立一种“以教师为主导，以学生为主体，以读书训练为主线，以学生自主实践活动为载体”的教学模式。建立开放的教学空间能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，在一个互动的学习空间内进行多向的学习交流方式。在此基础上，教师还应有效挖掘教材，拓展教学空间。仔细翻阅了新教材，我觉得每一篇课文都能留给孩子一个广阔空间，让他们在各学科领域自由驰骋。
　　二 教会学生掌握阅读方法
　　让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
　　三 重视小学生朗读能力的提高
　　朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，这里的朗读并不是所谓的毫无目的的要求的大声嚷嚷，而是让学生通过朗读实现理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。因此，如何提高朗读质量，我认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，掌握基本的朗读技巧，加强朗读指导，明确朗读细则，搞好朗读评价，努力达到《课程标准》中对朗读的要求。
　　四 加强学生问题意识的培养
　　在语文阅读教学中加强学生问题意识的培养和主动提问的习惯可以激发学生强烈的求知愿望，可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，可以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，达到激发学生的求异思维和创造思维。对学生提出的问题，教师应及时的、积极的反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生学习新知思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。
　　五 阅读教学中训练学生的思维能力
　　在阅读教学过程中训练思维不仅要求同，也要求异，即发散性思维。在小学生阅读训练中，教师要教导学生能从事情的几个方面，多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以培养学生的自学能力和讨论能力。讨论特别能启发学生的思维。讨论过程是学生反馈信息、互相交流的过程，也是接受教师指导，纠正错误，提高认识，形成规律的过程。通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，学生的意志品质也回在潜移默化中得到培养。
　　六 阅读教学中适时点拨、引导
　　学生主宰课堂后，老师的作用如何发挥？陆志平先生说得好：“把点拨、启发、引导、激励留给自己；把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟留给学生。”老师是课堂教学的组织者，虽然我们倡导把课堂还给学生，但如果老师不充当好引导者的角色，任凭学生自由发挥，这样的课堂必定是混乱的课堂，这样的教学也不会是成功的教学，教师一定要把好舵，让学生能够不迷失方向的在学海中前行。所以，在教学中教师适时地点拨和引导是必要的。
　　总之，小学语文阅读教学是一个需要在教学过程中不断发现问题和解决问题的过程，因此需要我们广大小学语文工作者在以后的工作中不断创新，只有这样才能更好的促进小学语文阅读教学。