新课程背景下的小学语文教学注重于培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，因此朗读训练是语文课堂教学不可或缺的重要组成部分，我们要严格把好朗读训练关，让读书真正成为学生终身受益的精神大餐。然而纵观当前的小学语文课堂我们不难发现，许多教师为了追求所谓的课堂氛围与表面效应，朗读训练时过多地强调了声音的正确、流利、响亮，因此学生在汇报朗读时，往往读得格外用心，格外卖力，乍一听效果还真不错，于是教师便大加赞赏，其他学生纷纷效仿。难道读书除此之外，就没有其他值得我们关注与思考的地方了吗？
　　一、融入情感，让读书绽放个性之花
　　语文课堂离不开读书，正如《语文课程标准》所提及的：让学生在充满个性的、反复的自主朗读中理解文本，感受文本所表达的情感。以读代讲已普遍成为广大教师的理想选择，既然教师把朗读的权力交给了学生，就应当充分释放学生的个性空间，将自身对文本的不同体验与感受尽情地流露于朗读之中。这种情感的流露可以是一种语调，可以是一种表情，可以是一个动作，甚至可以是一声呐喊。每个学生对文本有不同的解读与认识，教师应当尊重并予以保护，只有这样学生才能充分展示自己的个性。《长江之歌》是一首现代诗，鉴于诗歌内容的抽象性与形式的特殊性，我选择以读代讲的方法引导学生学习课文，让学生根据自己的理解，融入自己的情感，选择自己的方式进行朗读。训练的重点不在于声音的响亮准确，而在于表达的逼真传神，这种表达在朗读的同时鼓励辅以各种方式，以追求读书的最佳效果。实践证明，融入情感的个性化朗读不但能让学生准确地把握好课文的主题思想，而且能让教师以逸待劳，事半功倍。
　　二、学会思考，让读书成为一种收获
　　读书作为一种重要的语文学习方式，固然离不开学生的自主思考，缺乏思考的朗读训练是有形无神，毫无价值的。如果语文课上的朗读训练只是为了追求表面的整齐与热闹，而忽视了学生思考意识的培养与思考能力的发展，那对于学生的语文终身学习是极为不利的。课上，学生除了应当思考教师所提出的问题之外，更多地应学会在读书的过程中自己发现问题，并思考解决。教师应鼓励学生读书时像爱因斯坦那样多问几个为什么，如此一定会从中得到新的收获。学习《詹天佑》这篇课文时，我让学生朗读课文并思考问题，同时让学生自己提出疑问，共同商讨解决。学生们提出了许多颇有价值的问题，如：什么是两端凿进法和竖井开凿法、什么是“人”字形线路、帝国主义国家有哪些、居庸关和八达岭在哪里、华北和西北包括哪些地区，等等，这些问题有的尽管与本文关系不大，却是学生今后必然涉及的重要知识，在语文课堂的朗读思考中获得，无疑是一笔意外财富。
　　三、追求共鸣，让读书产生心灵共振
　　读书除了自己应当置身于文本境界，还应当将他人带入这种境界。为了实现这一目标，首先应当以自己的情感渲染一种氛围，影响周围世界，让他人的内心情感世界能与自己产生共鸣。这就好比观众观看了演员的表演后感动得潸然泪下一般，如果我们的学生能像演员一样如此强烈地震撼着他人的心，那么学生的朗读训练必然会达到一种完美的境界。记得上《花瓣飘香》一课时，为了帮助学生更好地把握人物的性格，感受人物的心灵，在学习6-9自然段时我特地安排了一名军属学生朗读课文，这名学生由于有着同样的真实经历，读得相当投入，情感的流露可谓淋漓尽致，湿润的双眼代表了她的内心，令我和全班同学震惊的同时更多的是感动，不约而同地爆发出热烈的掌声，在这样的境界里，学生们的心灵能不产生情感共鸣吗？
　　四、尝试配乐，让读书给予一份快乐
　　读书是表达和释放情感的一种手段，同时也是表现美和诠释美的一种形式，我们应当不断地完善读书的效果，以得到更多的艺术性的享受。配乐诗朗诵给我们的启迪是深刻的，将语言与音乐二者有机结合，效果不可同日而语也。语文朗读训练可尝试让学生根据自己对文本的理解与感悟，选配适宜的背景音乐，辅助课文朗读。学生对音乐的选择，其实已经诠释了自己对文本的不同认识与情感。音乐本身是一种艺术形式，能使人身临其境，无论是对于朗读者，还是倾听者都能产生一种情感效应，能使静态的语言文字变得活泼生动，丰富多彩，从而给人带来更多的心灵享受。教学《理想的风筝》一课，我便尝试让学生在乐曲库中自由选曲，配乐朗读，各种版本的配乐朗读虽然感觉不尽相同，但殊途同归，都能将自己对刘老师的那种敬仰、爱戴、感激、祝福的情感表达出来，在训练的同时分享到了读书给予的快乐。
　　总之，读书不能仅仅满足于声音的准确与响亮，因为这些都是外在的、肤浅的要求，读书应当在情感和境界上多下工夫，因为这才是内在的、根本的目标。我们应当迎合新课程的理念，不断地改革与创新，不断地反思与完善，让语文朗读训练形神兼备，成为学生施展个性，放飞心灵的强健之翼！