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摘 要：数学的学习，对于逻辑思维较差的小学生来说一直是弱项，但是数学作为基础学科又非常重要，因此还是要想办法学好。小学阶段高年级的学生集中在五、六年级，处于一个准备或者正在为小升初考试准备的阶段，总体上对于数学的知识已经学完。那么在最后的收尾阶段应该如何学习数学？如何进行系统而又全面的复习？主要从四个部分总结全文，第一部分主要介绍如何构建数学的知识体系；第二部分探讨学生应该如何做，做什么样的习题；第三部分讲解大量做练习题的目的和意义；第四部分为结论部分。
关键词：总结知识；知识框架；练习题
一、总结知识点，构建知识框架
小学高年级的学生要为不久后的小升初考试做准备，其中包括对于数学的学习，大部分的内容已经学完，但是零散的知识点如何连接到一起，这是必须要考虑的问题。如果说不对学过的内容进行总结，那么零散的知识点是无法应对类似小升初这样的综合考试的。因此，高年级的学生在这一时期的首要任务是总结学过的知识点，将知识串联起来，形成体系，形成更加持久的记忆。
那么如何将知识点联系起来？最好的办法就是构建知识框架。知识框架就像一根线一样可以将学过的知识串起来，然后需要用哪部分知识自行提取就可以了。在构建框架的时候可以采取如下几种方法。首先，把所有的数学课本都找出来，按照教材的顺序，从第一页开始翻看，看到一个知识点就将其记录下来，写到最后，就可以得到一个关于小学数学所有知识点的列表，然后再将其进行分类整理，比如说，四则计算的归一类，图形计算的归一类等，分类进行复习，也叫专题复习，可以有效弥补所学知识中缺失或掌握不扎实的那部分，对于综合复习有很大帮助。
我们还可以按照教材的顺序，分册整理，即一年级的内容放到一起，二年级的放到一起。以此类推，记住每一册都大概讲了些什么知识，最后六册书累加到一起，就可以比较清晰地把握小学数学的知识体系了。可以采用树形结构图，从主干分出不同的枝干，树枝上分别记录不同单元或章节的知识点。通过不同方式的整理，反复整理与记忆。到最后，达到这样一种境界，即拿出一个知识点学生可以记得是在几年级学的，在哪个章节学习的。到这种程度，就可以轻松地应对小升初数学考试中95%以上的内容。
二、做不同类型的试题
除了以上所讲的要构建知识框架或知识体系以外，还要多做不同类型的试题。试题最好是贴近考试内容的真题，这样可以最大限度地与考试对接。做不同种类的题主要有这样几个好处。第一，通过做不同类型的试题，学生可以扩大知识面，在考试的时候也可以轻松应对不同类型的考题。重点小学之所以升学率高，师资力量强是一方面，硬件基础设施健全也是一方面，但更重要的是学生接触的题型比非重點学校的学生多很多。各种类型的题都见过，考试题中说不定就有他们曾经做过的翻版。然而这并不能算作不公平，个人知识的获取数量本身就是不一样的，接触的多自然就更加熟练。第二，培养学生不同的解题思维。可能不同类型的试题所考查的内容是大同小异的，但在形式上却有可能截然不同，思维的切入方式也肯定截然相反。学生在不断接触各种类型题目的过程中，思维得到了更多的训练，所以在考试时，即使是遇到了没见过的题型，也可以将思维发散出去，从不同的角度去解答考试题。而若是遇到了针对逆向思维、逻辑思维等的题目，由于之前经过了大量的训练，所以做对该类题目的可能性会更大。
三、进行大量练习
进行大量练习的目的就是要达到“熟能生巧”的地步。在小学高年级阶段，会经过一遍遍的复习，知识点反反复复讲解，就是要在重复的过程中加深学生印象，练习过好几遍的知识点会让学生有更深刻的理解。通过大量做题，不断深化知识的内涵，让学生可以在考试的过程中更加灵活地应用知识。
对于一个正常的小学生来讲，如果不是天赋异禀，而且也达不到过目不忘的境界，那还是应该沉下心来做练习题。练习题不仅可以增加学生的习题储备，还可以在练习的过程中查漏补缺，或者学会新的知识点，找出更加简单的解题方法等。不要盲目相信所谓的高效学习法，对于小学生来说，学习仅凭高效的方法，而没有付出绝对量的时间，这种方法再高效也没有意义。就好比之前有人说过，学习英语根本不需要背单词，这显然是一个伪命题。学习一种语言而不去学习它的文字，仅凭肢体语言和眼神交流是不可能理解全部或者大部分内容的。所以说题海战术虽然存在一定弊端，我们也应该承认，它的确给学生造成了巨大压力。但同时也应该看到，这是事物量变要经历的过程，没有量的积累，如何达到质的突破？所以小学五、六年级的学生，不要被所谓的“高效方法”所蒙蔽，不付出努力而只是变相地投机取巧，这并不会增加成功的几率。一定要静下心来，安稳地做题，在练习的过程中捋顺自己的知识框架，达到烂熟于心的境界。
总之，小学高年级的学生在学习数学时，还是要先构建自己的知识体系、知识框架，有了体系框架，便可以收放自如地从记忆中获取、重现；同时也要注重试题的练习，要多做不同种类的试题，采用不同的思维方式、结题方式等，也要进行大量的练习，每天做几道题，要坚持到考试前的最后一刻，这样考试的时候才不会感到陌生，才有可能取得更好的成绩。
参考文献：
[1]王小扬.谈数学课堂中创新能力的培养[J].中小学教师培训，2000（6）：22.
[2]唐德山.对中小幼学校培养学生创新能力的几点认识[M].延边大学出版社，2005-11.
[3]夏时琨.科学编题，培养学生的创新能力[J].中小学数学，2006（7）：76.
编辑 温雪莲
关键词：总结知识；知识框架；练习题
一、总结知识点，构建知识框架
小学高年级的学生要为不久后的小升初考试做准备，其中包括对于数学的学习，大部分的内容已经学完，但是零散的知识点如何连接到一起，这是必须要考虑的问题。如果说不对学过的内容进行总结，那么零散的知识点是无法应对类似小升初这样的综合考试的。因此，高年级的学生在这一时期的首要任务是总结学过的知识点，将知识串联起来，形成体系，形成更加持久的记忆。
那么如何将知识点联系起来？最好的办法就是构建知识框架。知识框架就像一根线一样可以将学过的知识串起来，然后需要用哪部分知识自行提取就可以了。在构建框架的时候可以采取如下几种方法。首先，把所有的数学课本都找出来，按照教材的顺序，从第一页开始翻看，看到一个知识点就将其记录下来，写到最后，就可以得到一个关于小学数学所有知识点的列表，然后再将其进行分类整理，比如说，四则计算的归一类，图形计算的归一类等，分类进行复习，也叫专题复习，可以有效弥补所学知识中缺失或掌握不扎实的那部分，对于综合复习有很大帮助。
我们还可以按照教材的顺序，分册整理，即一年级的内容放到一起，二年级的放到一起。以此类推，记住每一册都大概讲了些什么知识，最后六册书累加到一起，就可以比较清晰地把握小学数学的知识体系了。可以采用树形结构图，从主干分出不同的枝干，树枝上分别记录不同单元或章节的知识点。通过不同方式的整理，反复整理与记忆。到最后，达到这样一种境界，即拿出一个知识点学生可以记得是在几年级学的，在哪个章节学习的。到这种程度，就可以轻松地应对小升初数学考试中95%以上的内容。
二、做不同类型的试题
除了以上所讲的要构建知识框架或知识体系以外，还要多做不同类型的试题。试题最好是贴近考试内容的真题，这样可以最大限度地与考试对接。做不同种类的题主要有这样几个好处。第一，通过做不同类型的试题，学生可以扩大知识面，在考试的时候也可以轻松应对不同类型的考题。重点小学之所以升学率高，师资力量强是一方面，硬件基础设施健全也是一方面，但更重要的是学生接触的题型比非重點学校的学生多很多。各种类型的题都见过，考试题中说不定就有他们曾经做过的翻版。然而这并不能算作不公平，个人知识的获取数量本身就是不一样的，接触的多自然就更加熟练。第二，培养学生不同的解题思维。可能不同类型的试题所考查的内容是大同小异的，但在形式上却有可能截然不同，思维的切入方式也肯定截然相反。学生在不断接触各种类型题目的过程中，思维得到了更多的训练，所以在考试时，即使是遇到了没见过的题型，也可以将思维发散出去，从不同的角度去解答考试题。而若是遇到了针对逆向思维、逻辑思维等的题目，由于之前经过了大量的训练，所以做对该类题目的可能性会更大。
三、进行大量练习
进行大量练习的目的就是要达到“熟能生巧”的地步。在小学高年级阶段，会经过一遍遍的复习，知识点反反复复讲解，就是要在重复的过程中加深学生印象，练习过好几遍的知识点会让学生有更深刻的理解。通过大量做题，不断深化知识的内涵，让学生可以在考试的过程中更加灵活地应用知识。
对于一个正常的小学生来讲，如果不是天赋异禀，而且也达不到过目不忘的境界，那还是应该沉下心来做练习题。练习题不仅可以增加学生的习题储备，还可以在练习的过程中查漏补缺，或者学会新的知识点，找出更加简单的解题方法等。不要盲目相信所谓的高效学习法，对于小学生来说，学习仅凭高效的方法，而没有付出绝对量的时间，这种方法再高效也没有意义。就好比之前有人说过，学习英语根本不需要背单词，这显然是一个伪命题。学习一种语言而不去学习它的文字，仅凭肢体语言和眼神交流是不可能理解全部或者大部分内容的。所以说题海战术虽然存在一定弊端，我们也应该承认，它的确给学生造成了巨大压力。但同时也应该看到，这是事物量变要经历的过程，没有量的积累，如何达到质的突破？所以小学五、六年级的学生，不要被所谓的“高效方法”所蒙蔽，不付出努力而只是变相地投机取巧，这并不会增加成功的几率。一定要静下心来，安稳地做题，在练习的过程中捋顺自己的知识框架，达到烂熟于心的境界。
总之，小学高年级的学生在学习数学时，还是要先构建自己的知识体系、知识框架，有了体系框架，便可以收放自如地从记忆中获取、重现；同时也要注重试题的练习，要多做不同种类的试题，采用不同的思维方式、结题方式等，也要进行大量的练习，每天做几道题，要坚持到考试前的最后一刻，这样考试的时候才不会感到陌生，才有可能取得更好的成绩。
参考文献：
[1]王小扬.谈数学课堂中创新能力的培养[J].中小学教师培训，2000（6）：22.
[2]唐德山.对中小幼学校培养学生创新能力的几点认识[M].延边大学出版社，2005-11.
[3]夏时琨.科学编题，培养学生的创新能力[J].中小学数学，2006（7）：76.
编辑 温雪莲