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【摘 要】从教学目标和教学内容分层、课堂教学过程分层、练习与辅导分层、课堂评价分层等方面探讨分层教学在中职生物课堂教学中的应用。
【关键词】分层教学 中职 生物课堂 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0110-02
生物是现代科学技术的重要学科，其对于基础教育的发展有着重要的意义，并且是现阶段新课程改革过程中应重点关注的教育学科。中职院校是培养实用型技术人才的摇篮，由于生源较广，学生的综合素质水平参差不齐，大多数学生的文化基础较为薄弱，很多班级的学生大多数都存在基础知识掌握不佳等情况。在生物课堂教学的开展中，经常遇到一系列的问题，难以保证生物教学目标的实现。因此，开展生物教学改革，应用新的教学模式已经成为了中职学校生物教学工作的当务之急。
一、分层教学在中职生物课堂教学中应用的必要性
现阶段的中职生物课堂教学中，班级授课是主要的教学方式。由于学生的家庭背景、社会环境因素、个性以及学习能力都有很大的不同，如果采用统一的教学方法，容易造成学生出现“吃不了”与“吃不饱”的现象，导致学生的水平产生较大偏差。同时，由于学生自身文化基础较为薄弱，对于生物课程的相关知识理解与接受能力有限，如果采用相同的教学方式，教学过程难以针对学生的不同学习需求给予满足，将会导致学生对学习失去自信，产生厌学、逃学等情况。
新的教学改革需要面对整体学生，以培养学生的综合素质、实现学生全面发展为前提，充分地应用因材施教的思想，注重对于不同层次学生的培养。在进行教学的过程中，教师要重视学生的个体性差异，通过因材施教，有效地适应学生多样化的学习情况，充分地实现学生个性化的成长。在开展教学方式的改革中，教师要努力营造良好的学习氛围，针对学生的不足改善教学方式，实现学生的个性化成长，最终达到学生共同成长的目的。
课堂教学是生物教学的重要途径，是学生获取生物知识、培养能力的重要途径，课堂时间是相对有限的，要想真正地促进学生的学习水平提高，实现全体学生的全面成长，就必须从教学方式改革进行入手，应用新的教学方法。分层教学法是一种新的教学理念，可以针对不同层次的学生采用不同的教学方法，是提高生物教学实效的重要方式。分层教学主要是在教学目标和教学内容分层、课堂教学过程分层、练习与辅导分层以及课堂评价分层等方面来实现分层化的教学。
二、分层教学在中职生物课堂教学中的具体应用
（一）教学目标与教学内容分层。在开展生物教学之前，教师应根据学生的实际学习能力、文化基础、学习习惯以及自身潜力等不同方面，制定合理的教学目标，并且开展教学内容的分层，保证教学准备工作的有效性。在目标的制定上，要通过教学目标多样化，提高教学目标的差异性，更好地为教学工作提供导向与激励的作用。
分层教学的重要前提是针对不同的学生制定不同的教学目标。在具体的实施过程中，可以将教学目标分为四层。第一层主要针对更高的教学要求来制定，在学生完成相关联系之外，让学生深入地了解生物相关课外知识，并且参与相关生物竞赛，鼓励学生在日常生活中将生活问题与生物知识进行有效地结合，让学生主动地关注生物方面的有关新闻。第二层以提高学生生物学习兴趣为主要目的，并且鼓励学生在课堂上主动发问，让学生主动地对生物知识进行自主地理解与分析。第三层主要以巩固学生的生物知识为前提，提高学生的生物学习积极性，让学生养成良好的生物思维习惯，教师加强对学生学习过程的辅导，通过合理的提问进行引导。第四层主要以让学生掌握生物基础知识为前提，改变学生厌学、烦躁等不良学习情绪，教师对学生进行合理地引导，让学生独立自主完成相关的作业，保证文化基础薄弱的学生得到有效地培养。
对于教学内容的分层，要根据教学难度以及进度进行合理地调整。对于低层次内容的学习，教师要以低起步、补台阶、拉着走、多鼓励的原则，提高内容分层的合理性。对于中层次内容的学习，教师要通过重概念、慢变化、多练习、注激励的方式，提高中层次学生学习的有效性。对于高层次内容的学习，教师要通过小综合、大容量、高密度、促能力原则的应用，让高层次学生得到更好地发展，拓展其生物学习空间。中职生物课程教材的内容较为广泛，相关知识点具有密切的联系，并且与实际生活息息相关。对于基础薄弱学生的教学，要深入地了解学生的学习状态，并且根据学生的实际学习水平，制定引导性、阶梯性的教学内容，有效地引导学生逐步跟上教师的教学节奏，真正地融入到生物课堂教学当中。
（二）课堂教学过程分层。在课堂教学的过程中，要根据生物课程的实际特点，从课堂教学初期、教学中期以及教学后期三个阶段进行分层。首先，在课堂的准备阶段，教师要通过有效的教学问题设定，恰当地导入新课。在课堂教学过程中，教师可以通过复习与提问的方式，强调上半节课的内容，并且通过联系上节课的教学内容，引入新课的教学。在开展教学中，要针对不同层次的学生设定不同的问题。对于基础较为薄弱的学生，可以设置相对简单的问题，帮助学生了解基础知识。对于学习基础较好的学生，教师要注重学生探究能力的培养，引导学生主动地探求生物教学知识。在教学中期，教师要在新课内容导入之后，布置学生进行自主的探究与学习。对于基础的教学题目，教师要保证每个学生都进行回答。对于提高性题目，教师要向学习基础较好的学生提出，让学生的思维能力得到有效地拓展。在课堂教学后期，教师要以分组提问的方式，对学生的学习效果进行考察，并且帮助学生完成生物知识的归纳与总结。教师要针对不同层次的学生进行提问，了解学生的学习效果。针对生物知识中的重点与难点，教师要帮助学生进行理解与归纳，帮助学生形成良好的知识体系，更好地完成生物知识的教学。
（三）练习与辅导分层。在日常的练习过程中，教师要将练习与考试相结合，并且根据不同的教学目标设置不同的考试过程。在练习开展的过程中，教师要针对基础、综合以及拔高三种类型制定合理的练习题目。对于基础性练习题目的制定，要保证学生全体参与，并且保证基础性题目练习的有效性。对于中等水平的学生，要保证题目的综合性，提高学生的综合生物学习水平。对于高层次的学生，要加入相应的选做题，通过探索性题目的设置，保证学生能力有良好的发挥空间。 在日常的辅导上，教师要提高辅导工作的有效性，并且通过对学生学习情况的掌握，分层次地设定合理的引导目标。对于基础薄弱的学生，教师要耐心、及时并且细致地对学生进行有效地引导，培养学生的学习信心与学习兴趣，帮助学生更好地接受生物知识的学习。在中等层次学生的辅导上，教师要通过加强监督、检查的方式，注重学生的学习反馈，提高教学工作的实效性。在高层次学生的辅导上，要注重学生课外知识的辅导，引导学生全方位地发展。分层辅导是分层教学应用的重要内容，可以对教学中的问题进行查明，进而更好地改进教学方式，促使教学任务的落实。针对不同学生，采用不同的辅导方式，可以更好地提高教学工作的全面性，实现学生整体学习水平的成长。
（四）课堂评价分层。传统的课堂评价方式，由于对多层次学生的不同情况重视不足，采用统一化的评价方式难以真正地对多层次学生的学习情况进行综合的评价与反馈。在分层教学应用的过程中，要对传统评价方式进行合理地改进，提高评价方式的多样性，有效地针对不同学生的学习情况进行深入的评价，提高评价工作的有效性。在分层评价的过程中，要针对学生的实际学习情况，提高评价方式的合理性，并且通过有效评价推动学生学习信心的成长，增强学生的学习动力。按照不同的班级，划分不同的评价标准，并且有计划地对学生进行有针对性的辅导。只有保证评价方式与学生的层次的有机结合，采用不同的评价标准，才可以提高整体评价工作的有效性。
综上所述，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻学生的课业负担，提高学习效率。因此，分层教学在中职生物课堂教学中应用是可行、有效的。
【参考文献】
[1]李冬青.中等职业学校分层教学探讨[J].科技信息（科学教研），2007（33）
[2]王娟.浅谈中等职业学校数学分层教学[J].黑龙江科技信息，2007（19）
[3]黄绍才.浅谈如何在课堂教学中实施素质教育[J].科技经济市场，2006（9）
[4]陈瑞玲.更新教育观念探索分层教学[J].上海商业职业技术学院学报，2002（4）
[5]封平华，李瑾.论创新教育与“因教施材”[J].河南财政税务高等专科学校学报，2000（5）
（责编 卢 海）
【关键词】分层教学 中职 生物课堂 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0110-02
生物是现代科学技术的重要学科，其对于基础教育的发展有着重要的意义，并且是现阶段新课程改革过程中应重点关注的教育学科。中职院校是培养实用型技术人才的摇篮，由于生源较广，学生的综合素质水平参差不齐，大多数学生的文化基础较为薄弱，很多班级的学生大多数都存在基础知识掌握不佳等情况。在生物课堂教学的开展中，经常遇到一系列的问题，难以保证生物教学目标的实现。因此，开展生物教学改革，应用新的教学模式已经成为了中职学校生物教学工作的当务之急。
一、分层教学在中职生物课堂教学中应用的必要性
现阶段的中职生物课堂教学中，班级授课是主要的教学方式。由于学生的家庭背景、社会环境因素、个性以及学习能力都有很大的不同，如果采用统一的教学方法，容易造成学生出现“吃不了”与“吃不饱”的现象，导致学生的水平产生较大偏差。同时，由于学生自身文化基础较为薄弱，对于生物课程的相关知识理解与接受能力有限，如果采用相同的教学方式，教学过程难以针对学生的不同学习需求给予满足，将会导致学生对学习失去自信，产生厌学、逃学等情况。
新的教学改革需要面对整体学生，以培养学生的综合素质、实现学生全面发展为前提，充分地应用因材施教的思想，注重对于不同层次学生的培养。在进行教学的过程中，教师要重视学生的个体性差异，通过因材施教，有效地适应学生多样化的学习情况，充分地实现学生个性化的成长。在开展教学方式的改革中，教师要努力营造良好的学习氛围，针对学生的不足改善教学方式，实现学生的个性化成长，最终达到学生共同成长的目的。
课堂教学是生物教学的重要途径，是学生获取生物知识、培养能力的重要途径，课堂时间是相对有限的，要想真正地促进学生的学习水平提高，实现全体学生的全面成长，就必须从教学方式改革进行入手，应用新的教学方法。分层教学法是一种新的教学理念，可以针对不同层次的学生采用不同的教学方法，是提高生物教学实效的重要方式。分层教学主要是在教学目标和教学内容分层、课堂教学过程分层、练习与辅导分层以及课堂评价分层等方面来实现分层化的教学。
二、分层教学在中职生物课堂教学中的具体应用
（一）教学目标与教学内容分层。在开展生物教学之前，教师应根据学生的实际学习能力、文化基础、学习习惯以及自身潜力等不同方面，制定合理的教学目标，并且开展教学内容的分层，保证教学准备工作的有效性。在目标的制定上，要通过教学目标多样化，提高教学目标的差异性，更好地为教学工作提供导向与激励的作用。
分层教学的重要前提是针对不同的学生制定不同的教学目标。在具体的实施过程中，可以将教学目标分为四层。第一层主要针对更高的教学要求来制定，在学生完成相关联系之外，让学生深入地了解生物相关课外知识，并且参与相关生物竞赛，鼓励学生在日常生活中将生活问题与生物知识进行有效地结合，让学生主动地关注生物方面的有关新闻。第二层以提高学生生物学习兴趣为主要目的，并且鼓励学生在课堂上主动发问，让学生主动地对生物知识进行自主地理解与分析。第三层主要以巩固学生的生物知识为前提，提高学生的生物学习积极性，让学生养成良好的生物思维习惯，教师加强对学生学习过程的辅导，通过合理的提问进行引导。第四层主要以让学生掌握生物基础知识为前提，改变学生厌学、烦躁等不良学习情绪，教师对学生进行合理地引导，让学生独立自主完成相关的作业，保证文化基础薄弱的学生得到有效地培养。
对于教学内容的分层，要根据教学难度以及进度进行合理地调整。对于低层次内容的学习，教师要以低起步、补台阶、拉着走、多鼓励的原则，提高内容分层的合理性。对于中层次内容的学习，教师要通过重概念、慢变化、多练习、注激励的方式，提高中层次学生学习的有效性。对于高层次内容的学习，教师要通过小综合、大容量、高密度、促能力原则的应用，让高层次学生得到更好地发展，拓展其生物学习空间。中职生物课程教材的内容较为广泛，相关知识点具有密切的联系，并且与实际生活息息相关。对于基础薄弱学生的教学，要深入地了解学生的学习状态，并且根据学生的实际学习水平，制定引导性、阶梯性的教学内容，有效地引导学生逐步跟上教师的教学节奏，真正地融入到生物课堂教学当中。
（二）课堂教学过程分层。在课堂教学的过程中，要根据生物课程的实际特点，从课堂教学初期、教学中期以及教学后期三个阶段进行分层。首先，在课堂的准备阶段，教师要通过有效的教学问题设定，恰当地导入新课。在课堂教学过程中，教师可以通过复习与提问的方式，强调上半节课的内容，并且通过联系上节课的教学内容，引入新课的教学。在开展教学中，要针对不同层次的学生设定不同的问题。对于基础较为薄弱的学生，可以设置相对简单的问题，帮助学生了解基础知识。对于学习基础较好的学生，教师要注重学生探究能力的培养，引导学生主动地探求生物教学知识。在教学中期，教师要在新课内容导入之后，布置学生进行自主的探究与学习。对于基础的教学题目，教师要保证每个学生都进行回答。对于提高性题目，教师要向学习基础较好的学生提出，让学生的思维能力得到有效地拓展。在课堂教学后期，教师要以分组提问的方式，对学生的学习效果进行考察，并且帮助学生完成生物知识的归纳与总结。教师要针对不同层次的学生进行提问，了解学生的学习效果。针对生物知识中的重点与难点，教师要帮助学生进行理解与归纳，帮助学生形成良好的知识体系，更好地完成生物知识的教学。
（三）练习与辅导分层。在日常的练习过程中，教师要将练习与考试相结合，并且根据不同的教学目标设置不同的考试过程。在练习开展的过程中，教师要针对基础、综合以及拔高三种类型制定合理的练习题目。对于基础性练习题目的制定，要保证学生全体参与，并且保证基础性题目练习的有效性。对于中等水平的学生，要保证题目的综合性，提高学生的综合生物学习水平。对于高层次的学生，要加入相应的选做题，通过探索性题目的设置，保证学生能力有良好的发挥空间。 在日常的辅导上，教师要提高辅导工作的有效性，并且通过对学生学习情况的掌握，分层次地设定合理的引导目标。对于基础薄弱的学生，教师要耐心、及时并且细致地对学生进行有效地引导，培养学生的学习信心与学习兴趣，帮助学生更好地接受生物知识的学习。在中等层次学生的辅导上，教师要通过加强监督、检查的方式，注重学生的学习反馈，提高教学工作的实效性。在高层次学生的辅导上，要注重学生课外知识的辅导，引导学生全方位地发展。分层辅导是分层教学应用的重要内容，可以对教学中的问题进行查明，进而更好地改进教学方式，促使教学任务的落实。针对不同学生，采用不同的辅导方式，可以更好地提高教学工作的全面性，实现学生整体学习水平的成长。
（四）课堂评价分层。传统的课堂评价方式，由于对多层次学生的不同情况重视不足，采用统一化的评价方式难以真正地对多层次学生的学习情况进行综合的评价与反馈。在分层教学应用的过程中，要对传统评价方式进行合理地改进，提高评价方式的多样性，有效地针对不同学生的学习情况进行深入的评价，提高评价工作的有效性。在分层评价的过程中，要针对学生的实际学习情况，提高评价方式的合理性，并且通过有效评价推动学生学习信心的成长，增强学生的学习动力。按照不同的班级，划分不同的评价标准，并且有计划地对学生进行有针对性的辅导。只有保证评价方式与学生的层次的有机结合，采用不同的评价标准，才可以提高整体评价工作的有效性。
综上所述，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻学生的课业负担，提高学习效率。因此，分层教学在中职生物课堂教学中应用是可行、有效的。
【参考文献】
[1]李冬青.中等职业学校分层教学探讨[J].科技信息（科学教研），2007（33）
[2]王娟.浅谈中等职业学校数学分层教学[J].黑龙江科技信息，2007（19）
[3]黄绍才.浅谈如何在课堂教学中实施素质教育[J].科技经济市场，2006（9）
[4]陈瑞玲.更新教育观念探索分层教学[J].上海商业职业技术学院学报，2002（4）
[5]封平华，李瑾.论创新教育与“因教施材”[J].河南财政税务高等专科学校学报，2000（5）
（责编 卢 海）