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摘要：语文散文阅读教学中，要达成培养学生分析问题、解决问题能力的目标，要求教师不应模式化地讲解散文文本，而要在师生互动交流对话中促进学生批判性思维的发展。本文就此探讨了散文的散文的概念、对话的概念、对话教学的特征、对话式散文阅读的重要性以及对话式散文阅读教学的价值取向问题。
关键词：散文;对话;对话教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、对话及对话教学的特征
（一）对话的特征
1.对话是人的基本生存方式
說到对话，我们理所当然的想到的是它是指向人的，对话的能力只有人才具有，换句话说，对话理论其实也就是关于人的理论，如果没有语言和对话，人类就无法维持正常的生活。人活着就需要对话：与自我的对话、与他人的对话、与整个世界的对话。正如巴赫金所说：“单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”
2.对话是相互平等基础上的自我建构
实现真正的对话，并不是一方一味的施与，另一方消极被动的接受，而是“双方共同处于一种作为主体的积极的自由状态”，它是一个心灵开放的主体与另一个心灵开放的主体之间灵魂的碰撞，这一切都是建立在平等、自愿的基础上的。然而，要想实现真正的教学是不能够离开学生的主动参与的，这期间必须让他们亲自去体验、感受、交流、鉴赏，发挥他们的主体性进而去主动建构自己的意义世界，这个过程无人可以替代！
3.对话以人的生命建构为着眼点
对话理念越来越深入人心，在该理念下，掌握知识已然成为发展一个人生命的手段，它已经成为工具，归根结底，教育的最终目的是能够培养出富有创造性和对话理性的、生命人格可以得到健全发展的人。就像特级教师赵谦翔在课堂上所说的那样：“学习应当把自己的生活当作正文，而把书籍当作注释。”学习的知识只是我们生活的工具和手段，切不可将二者本末倒置。
（二）对话教学的特征
1.对话教学是民主、平等的教学
传统教学中，教师是知识的权威，是知识的代言人同时也是知识的拥有者，具有不可替代性，把学生看作是“脑袋空空”，一味的灌输，势必导致师生地位的不对等，导致了教学中的一言堂，导致了师生关系简单机械的沦为了“授受”关系。而对话教学则可以打破了这一僵局，无论形式上是否以对话的方式呈现，它的前提都是建立在双方平等的基础上。从美学的角度看，对话的“美学价值来源于师生之间精神上平等的相遇”。
2.对话教学是合作、互动的教学
对话教学与传统教学迥然不同，其最显著的区别在于它凸显了教学过程中沟通与合作的本质——在平等民主基础上沟通，在多变互动中合作。心理学中讲到，每个人都有着不同的性格和气质，有着不同的学习风格，而正是因为每个师生主体都有着各自的特征，有着独特的生活背景经验，才会产生互补，才会产生经验之间的交流和智慧的碰撞，这也才会让教学变得有趣！
3.对话教学是开放、生成的教学
传统课堂教学中，各个教育要素之间的关系是割裂静止的，形成一个封闭的环。相反，对话教学理念下的课堂是生动精彩、相互交融的，每一场对话的主题都可以作为教学资源，每一次对话的内容都是相对开放的，没有固定的模式;参与对话的对象是开放的，每位学生都有权发言，表达其内心所感所想，每一个课堂主体都可以和其他主体或客体发生真实的“对话”;对话教学的对话的时间是开放的，课前、课中、课后都是对话教学的延伸;对话教学的评价是开放的，它并不追求答案的标准和统一，它更注重的是生成性的答案。
二、对话式散文阅读教学的重要性
（一）符合现代散文阅读教学目标的需要
《普通高中语文课程标准》提出对阅读教学的要求是：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”，这一要求是构建在“对话理论”基础上的。对话理论主张，阅读文本是构建读者与作者之间对话的桥梁，读者与作者通过文本建立思想和精神上的联系。
（二）改变教师在散文阅读教学中的权威地位
散文阅读的对话教学，不仅仅指语言上的交流，还包括思想与情感上的交流，散文阅读的教学过程应该是教师、学生与文本的对话过程，参与到这个过程的主体——教师和学生应是处在平等的地位，互相尊重。教师对于散文文本的解读不再是权威的解读，教师应当在备课过程中深入解读文本，在学生与文本对话的时候起到桥梁和纽带的作用，起到引导的功能，学生进而可以做到对散文文本的理解更加深入，对作者当时的所想所感更加有感触，与作者产生共鸣，同时也可以进一步加深教师与学生的对话层次。
（三）指引学生自我实现
“对话式”的散文阅读教学可以帮助学生进行自我反思，发现学生内心需要，使学生完成自我实现。“对话式”散文阅读教学并不排斥学习散文知识和能力，而是通过引导学生与散文文本的对话，理解作者在创作过程中的所思所想，理解作者所处的时代背景和社会状况，通过这样的教学，学生必定会在已有知识的基础上进行更深层次的挖掘，联系自身的情况，发展自己的潜能。通散文阅读教学对话，使学生对话自我，产生自我认同感、发展自我、提升自我、实现自我，同时开发学生的想象力以及创造力。
参 考 文 献
[1]张英楠.初论对话教学的本质内涵[J].山东教育学院学报，2005（03）：51-52.
[2]康建琴.对话教学：内涵、特征与原则[J].山西财经大学学报（高等教育版），2004（03）：46-48.
[3]王春霞.“对话教学”在现代散文阅读教学中的有效性初探[J].青海教育，2019（03）：33.
[4]孙艾君. 对话理论在初中语文阅读教学中的运用[D].贵州师范大学，2019.
[5]戴蔚雯.散文和对话教学[J].考试周刊，2019（12）：45.
[6]沈茜岚.小学阅读教学中对话理论运用策略[J].情感读本，2018（35）：74.
作者简介：房宝玲、女、汉、吉林外国语大学教育学院课程与教学论专业研究生在读、研究方向：课程与教学论
关键词：散文;对话;对话教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、对话及对话教学的特征
（一）对话的特征
1.对话是人的基本生存方式
說到对话，我们理所当然的想到的是它是指向人的，对话的能力只有人才具有，换句话说，对话理论其实也就是关于人的理论，如果没有语言和对话，人类就无法维持正常的生活。人活着就需要对话：与自我的对话、与他人的对话、与整个世界的对话。正如巴赫金所说：“单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”
2.对话是相互平等基础上的自我建构
实现真正的对话，并不是一方一味的施与，另一方消极被动的接受，而是“双方共同处于一种作为主体的积极的自由状态”，它是一个心灵开放的主体与另一个心灵开放的主体之间灵魂的碰撞，这一切都是建立在平等、自愿的基础上的。然而，要想实现真正的教学是不能够离开学生的主动参与的，这期间必须让他们亲自去体验、感受、交流、鉴赏，发挥他们的主体性进而去主动建构自己的意义世界，这个过程无人可以替代！
3.对话以人的生命建构为着眼点
对话理念越来越深入人心，在该理念下，掌握知识已然成为发展一个人生命的手段，它已经成为工具，归根结底，教育的最终目的是能够培养出富有创造性和对话理性的、生命人格可以得到健全发展的人。就像特级教师赵谦翔在课堂上所说的那样：“学习应当把自己的生活当作正文，而把书籍当作注释。”学习的知识只是我们生活的工具和手段，切不可将二者本末倒置。
（二）对话教学的特征
1.对话教学是民主、平等的教学
传统教学中，教师是知识的权威，是知识的代言人同时也是知识的拥有者，具有不可替代性，把学生看作是“脑袋空空”，一味的灌输，势必导致师生地位的不对等，导致了教学中的一言堂，导致了师生关系简单机械的沦为了“授受”关系。而对话教学则可以打破了这一僵局，无论形式上是否以对话的方式呈现，它的前提都是建立在双方平等的基础上。从美学的角度看，对话的“美学价值来源于师生之间精神上平等的相遇”。
2.对话教学是合作、互动的教学
对话教学与传统教学迥然不同，其最显著的区别在于它凸显了教学过程中沟通与合作的本质——在平等民主基础上沟通，在多变互动中合作。心理学中讲到，每个人都有着不同的性格和气质，有着不同的学习风格，而正是因为每个师生主体都有着各自的特征，有着独特的生活背景经验，才会产生互补，才会产生经验之间的交流和智慧的碰撞，这也才会让教学变得有趣！
3.对话教学是开放、生成的教学
传统课堂教学中，各个教育要素之间的关系是割裂静止的，形成一个封闭的环。相反，对话教学理念下的课堂是生动精彩、相互交融的，每一场对话的主题都可以作为教学资源，每一次对话的内容都是相对开放的，没有固定的模式;参与对话的对象是开放的，每位学生都有权发言，表达其内心所感所想，每一个课堂主体都可以和其他主体或客体发生真实的“对话”;对话教学的对话的时间是开放的，课前、课中、课后都是对话教学的延伸;对话教学的评价是开放的，它并不追求答案的标准和统一，它更注重的是生成性的答案。
二、对话式散文阅读教学的重要性
（一）符合现代散文阅读教学目标的需要
《普通高中语文课程标准》提出对阅读教学的要求是：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”，这一要求是构建在“对话理论”基础上的。对话理论主张，阅读文本是构建读者与作者之间对话的桥梁，读者与作者通过文本建立思想和精神上的联系。
（二）改变教师在散文阅读教学中的权威地位
散文阅读的对话教学，不仅仅指语言上的交流，还包括思想与情感上的交流，散文阅读的教学过程应该是教师、学生与文本的对话过程，参与到这个过程的主体——教师和学生应是处在平等的地位，互相尊重。教师对于散文文本的解读不再是权威的解读，教师应当在备课过程中深入解读文本，在学生与文本对话的时候起到桥梁和纽带的作用，起到引导的功能，学生进而可以做到对散文文本的理解更加深入，对作者当时的所想所感更加有感触，与作者产生共鸣，同时也可以进一步加深教师与学生的对话层次。
（三）指引学生自我实现
“对话式”的散文阅读教学可以帮助学生进行自我反思，发现学生内心需要，使学生完成自我实现。“对话式”散文阅读教学并不排斥学习散文知识和能力，而是通过引导学生与散文文本的对话，理解作者在创作过程中的所思所想，理解作者所处的时代背景和社会状况，通过这样的教学，学生必定会在已有知识的基础上进行更深层次的挖掘，联系自身的情况，发展自己的潜能。通散文阅读教学对话，使学生对话自我，产生自我认同感、发展自我、提升自我、实现自我，同时开发学生的想象力以及创造力。
参 考 文 献
[1]张英楠.初论对话教学的本质内涵[J].山东教育学院学报，2005（03）：51-52.
[2]康建琴.对话教学：内涵、特征与原则[J].山西财经大学学报（高等教育版），2004（03）：46-48.
[3]王春霞.“对话教学”在现代散文阅读教学中的有效性初探[J].青海教育，2019（03）：33.
[4]孙艾君. 对话理论在初中语文阅读教学中的运用[D].贵州师范大学，2019.
[5]戴蔚雯.散文和对话教学[J].考试周刊，2019（12）：45.
[6]沈茜岚.小学阅读教学中对话理论运用策略[J].情感读本，2018（35）：74.
作者简介：房宝玲、女、汉、吉林外国语大学教育学院课程与教学论专业研究生在读、研究方向：课程与教学论