随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。知识经济日益发展的今天，迫切需要有创新精神和实践能力的人才，培养适应社会发展的人才是基础教育的重要任务。经有关专家研究发现：我们的学生擅长的是解决现成的问题，而不会发现问题。一个习惯于接受现成答案而不能产生问题的学生，是绝对谈不上创新的。而在现实生活中，学生问题意识的严重缺失已是一个不争的事实：当小孩开始学会说话的时候，总是围着大人嚷嚷：“这是什么？”“那是什么？”当你回答了他的问题，他接下来又继续问：“为什么是这样？”无穷无尽的是什么，为什么，简直让大人难于应付。当他们背着书包高高兴兴地走进学校，视野扩大了，接触的人与事多了，因而问题也就更多了，总是围着教师问这问那，有时也弄得老师难于招架。经过几年的学校教育，人长大了，个人知识增多了，然而问问题的人却少了。就连回答老师提问的热情也没有了。
　　传统的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案。一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的提问能力，而且使学生产生厌恶、烦燥。因此出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。
　　因此，如何在小学数学教学中培养学生的提问能力至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。
　　学生在课堂上普遍存在不敢问、不想问、不会问现象，学生问题意识严重缺失。他们虽然有自己的想法、问题、建议，但却没有胆量把这些问题抛出来，不勇于发表自己的见解，他们习惯于听老师讲，习惯于想办法去解决老师提出的问题……那么，是什么原因造成学生问题意识缺乏呢？调查中我们了解到学生缺乏问题意识的原因既有自身的原因，也有外在的原因，具体表现在： 1、心理因素 从学生心理角度分析，学生个体自信心的强弱对于学生是否敢于提问有重要影响，对于缺乏自信心的学生来说，他们虽有一定的问题意识，但对自己所遇问题的深度不抱信心，怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，因此他们宁可把问题放在头脑里，往往遇到问题绕着走。所以学生的问题意识没有表现出来。 2、方法因素 提出问题的过程实际上是一个由已知过渡到未知的过程，没有对已有知识的归纳和总结，就不可能有新的问题的提出。
　　提问质疑是创新的基础，但在教学中，学生由于受到自身学习经验和生活经验的制约，往往提不出质量高的问题，这就需要教师通过营造和谐的课堂氛围，创造情境课堂，教给学生提问的方法，让学生敢问、会问、善问。
　　一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要盛气凌人，使学生望而生畏，课堂中积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；必要时允许不举手发表意见，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，教师应予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导、发自内心的鼓励性语言，饱含赞许的深情的目光激励学生。总之，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分爱护学生的问题意识。为学生创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。
　　二、创造情境课堂，引导学生“会问”
　　学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考，观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”教师要不断创设各类情境，让学生在各类情境中提出问题。 1、以生活情境激趣，让学生在“趣”中“问” 创设各种学生熟悉的、感兴趣的生活情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适的土壤，启迪学生积极思维。课堂教学中，教师可采用生活情境展现、讲故事、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中。 2、以问题情境设疑，让学生在“疑”中“问” 学生学习数学的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，产生强烈的问题意识。
　　三、指导提问契机，培养学生“善问”。在新课课题中提问。课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。