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【摘 要】 历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先要调动学生学习历史的积极性，从而论从史出，实现素质教育的基本要求——培养学生分析、理解、归纳、概括和综合能力。电化教学正是适应了现代历史教育的这种要求从而为广大历史教师接受、认同，并日趋成熟的。历史教学与多媒体教学的结合，可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，使学生从浩淼的历史烟云中自由徜徉，在激情与愤慨中领略中华五千年文明带给我们的惊奇与震撼！
【关键词】 多媒体 高中历史
在课堂上运用多媒体辅助教学，让学生在欣赏音乐和观看电影、电视中的过程中领悟和体会历史。教师应该通过不断的学习多媒体技术，制作出精美的课件来让学生快乐、轻松地学习历史课。然而，如何合理、适当的在历史课堂中采用多媒体，这值得我们去探讨和深思。
一、运用多媒体激发学生学习历史的兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就会主动、愉快地学习，在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。历史是人类过去的實践活动，在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性特点，决定了学生对其理解、掌握、巩固的难度，在很大程度上降低了学生学习历史的兴趣。在传统教学中，为激发学生学习历史的兴趣，更多的是依靠教师本人通过语言的生动讲解和展示历史图片来实现。但历史是一本生动的、活的教材，仅靠讲述和图片展示是很难想象到气势恢宏的历史场面和美妙绝伦的艺术珍品的，而多媒体辅助历史教学凭借计算机多媒体技术，将文字、声音、图形、动画、图片视频等综合一体化，将已逝去的历史事件、历史人物、历史现象近似地展现在学生面前，使枯燥、不易理解的历史概念、历史材料变得更直观、具体、形象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，从而更有效地激发学生学习历史的兴趣。
二、灵活运用多媒体，突出重点，突破难点
一堂成功的历史课必须是重点突出，对难点要巧妙突破。教学中应用多媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，使学生的视觉、听觉并用。因此教师如果能够针对教学重点难点精心设计、运用多媒体来配合教学，并以此为默契，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生学习兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。《美国的霸权政策》中的重点之一就是“冷战”政策的概念及表现。为了让学生轻松愉快地掌握“冷战”这一连成人都感到陌生的概念，我巧妙使用多媒体演示了古代战争与现代战争两组录像，引导学生思维：在武器方面有什么不同？学生在思维中互相启发和沟通这一难题，以极大的兴趣和求知欲，找出二者区别的关键点，从而真正认识到冷战的含义。
三、运用多媒体教学，有利于培养学生的思维能力
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上“再现”历史场景。学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。让学生对这些历史事实有直观的了解，进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生经过思考，再联系李鸿章退缩避战、慈格太后铺张浪费的镜头，不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。如能这样让学生不断的思考，学生的思维能力就会得到锻炼和提高。
四、运用多媒体教学，有利于陶冶学生的情操
培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。由于传统的教学方法是单靠语言来描述历史，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。如今的课堂教学，由于多媒体辅助教学的运用，在这方面发挥了它的优越性，它可以通过一些记录片、电影、电视剧的镜头剪接，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。
五、多媒体运用的弊端
在教学过程中，不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，一堂课下来黑板上干干净净。但“尺有所短、寸有所长”，任何事物都是一分为二的。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到多媒体中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲要领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，加之多媒体播放停留的时间间隙较短，学生来不及笔记或者记忆。
总之，教师应从历史学科的特点和自身的业务功底出发，根据学生的实际情况和不同的教学内容，艺术地选择和运用多媒体教学工具，充分发挥多媒体的辅助性、恰当性、针对性和实效性，实现教辅过程的整体优化。
【关键词】 多媒体 高中历史
在课堂上运用多媒体辅助教学，让学生在欣赏音乐和观看电影、电视中的过程中领悟和体会历史。教师应该通过不断的学习多媒体技术，制作出精美的课件来让学生快乐、轻松地学习历史课。然而，如何合理、适当的在历史课堂中采用多媒体，这值得我们去探讨和深思。
一、运用多媒体激发学生学习历史的兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就会主动、愉快地学习，在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。历史是人类过去的實践活动，在现实世界中不能重演。历史知识这种过去性特点，决定了学生对其理解、掌握、巩固的难度，在很大程度上降低了学生学习历史的兴趣。在传统教学中，为激发学生学习历史的兴趣，更多的是依靠教师本人通过语言的生动讲解和展示历史图片来实现。但历史是一本生动的、活的教材，仅靠讲述和图片展示是很难想象到气势恢宏的历史场面和美妙绝伦的艺术珍品的，而多媒体辅助历史教学凭借计算机多媒体技术，将文字、声音、图形、动画、图片视频等综合一体化，将已逝去的历史事件、历史人物、历史现象近似地展现在学生面前，使枯燥、不易理解的历史概念、历史材料变得更直观、具体、形象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，从而更有效地激发学生学习历史的兴趣。
二、灵活运用多媒体，突出重点，突破难点
一堂成功的历史课必须是重点突出，对难点要巧妙突破。教学中应用多媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，使学生的视觉、听觉并用。因此教师如果能够针对教学重点难点精心设计、运用多媒体来配合教学，并以此为默契，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生学习兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。《美国的霸权政策》中的重点之一就是“冷战”政策的概念及表现。为了让学生轻松愉快地掌握“冷战”这一连成人都感到陌生的概念，我巧妙使用多媒体演示了古代战争与现代战争两组录像，引导学生思维：在武器方面有什么不同？学生在思维中互相启发和沟通这一难题，以极大的兴趣和求知欲，找出二者区别的关键点，从而真正认识到冷战的含义。
三、运用多媒体教学，有利于培养学生的思维能力
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上“再现”历史场景。学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。让学生对这些历史事实有直观的了解，进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生经过思考，再联系李鸿章退缩避战、慈格太后铺张浪费的镜头，不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。如能这样让学生不断的思考，学生的思维能力就会得到锻炼和提高。
四、运用多媒体教学，有利于陶冶学生的情操
培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。由于传统的教学方法是单靠语言来描述历史，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。如今的课堂教学，由于多媒体辅助教学的运用，在这方面发挥了它的优越性，它可以通过一些记录片、电影、电视剧的镜头剪接，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。
五、多媒体运用的弊端
在教学过程中，不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，一堂课下来黑板上干干净净。但“尺有所短、寸有所长”，任何事物都是一分为二的。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到多媒体中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲要领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，加之多媒体播放停留的时间间隙较短，学生来不及笔记或者记忆。
总之，教师应从历史学科的特点和自身的业务功底出发，根据学生的实际情况和不同的教学内容，艺术地选择和运用多媒体教学工具，充分发挥多媒体的辅助性、恰当性、针对性和实效性，实现教辅过程的整体优化。