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【摘 要】 基于高中政治教育目标开展拓展式教学引导，能有效实现政治学科教育目标。本文就拓展式教学模式在高中政治教学中的应用分析。
【关键词】 高中政治 拓展式教学 实际应用
引言：拓展式教学可以很好突破传统教学束缚，为学生带来全新的政治学习体验，提高学生政治学习质量。
一、拓展式教学
（一）基本定义
拓展式教育模式基于语言教学工作开展，通过对核心语句的合理拓展，延伸出視频、图片、文本等信息，拓宽学生学习视域。该教育模式构建开展时，主要以教材文本为核心，合理拓展提高教学工作的连贯性与整体性。
该教学模式建构时，需基于师生良好的关系，深入与学生开展沟通交流，了解学生实时学习情况，给予学生鼓励引导，促进拓展教学工作开展。拓展式教学策略开展时，教师需围绕着学生与教材，不能脱离教材内容与学生辨知范畴，保证教学工作质量。
（二）教育价值
由于高中政治教学内容的辨知要求高，且部分内容存在一定的抽象逻辑关系，学生常由于无法很好地理解掌握，以降低学生政治学习兴趣与热情。教师采取拓展式教学引导，将政治教学内容与生活实际进行很好的结合，科学合理地引导学生，塑造学生健全的人格与价值观。
二、实际应用
（一）教材文本拓展
开展拓展教学工作时，教师需对教材文本进行拓展，以激发学生政治学习兴趣。因为，教材文本是教学课程的核心，学生最开始学习政治内容时，则通过教材文本了解政治思想。高中政治教学时，教师基于核心文本进行科学拓展，引导学生多视域的解读政治内容，提高学生政治核心素养。
例如，人教版高中政治必修四中，教师开展“生活处处有哲学”教学时，则基于教材文本进行一定拓展。教师向学生提问：“同学们知道，古今中外有哪些哲学大师。”学生答道：“老子、韩非子、庄子、马克思、恩格斯、黑格尔、柏拉图、苏格拉底、亚里士多德……”基于学生的回答，教师进行追问：“请问同学们，哲学是什么？”学生对该问题则无从下手，不知如何进行作答。教师则基于学生对哲学大师的了解，引导学生对哲学大师的名言进行解读。
恩格斯——人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来。
马克思——哲学不是在世界之外，就如同人脑虽然不在胃里，但也不在人体之外一样。
恩格斯——人们远在知道什么是辩证法以前，就已经辩证地思考了。
陈云——学好哲学，终生受益。
为引导学生很好地了解该节课内容，教师则依据一些具体的生活事例，引导学生走进哲学、了解哲学。如当教师下达一个社会实践课题时，每一位学生通过自己的独立思考规划了实践步骤与计划，通过执行步骤完成实践课题。但是，由于每一位学生设计的计划不同，因此学生最终实践的结果存在一定差异。教师则引导学生思考差异的差异，以推导出学生思维方式的不同。那学生的思维方式为何不同，这里教师则可以对“生活处处有哲学”进行深层解读，即哲学与每一个的生存发展息息相关，正如陈云所说：“学好哲学，终生受益”学生自主学习哲学，对学生今后的政治学习与成长有莫大的帮助。
（二）政治内容升华拓展
基础哲学内容是高中政治教学非常重要的组成分子，通过基础哲学的教学引导，可以塑造学生核心价值观与世界观。而为提升培养学生政治哲学核心素养，教师需对政治学科的基础哲学内容进行升华拓展，让学生学习到的哲学思想，可以应用到实际生活与学习中，提升学生的生活品质与综合学习实力。
例如，人教版高中二年级必修四教材中，教师引导学生了解“唯物主义与唯心主义”相关基础哲学内容。在教学工作开展前，教师先提出一个普遍观点，让学生对其进行思考认知，具体观点如下：有一部分人主观认为，唯物主义者就是一味追求物质财富的满足，专门迷恋于物质享受的人;而唯心主义者则是追求“心灵”世界的满足，追求远大理想，相信社会进步的人。教师让学生对其观点进行思考，并谈一谈自己对唯物主义与唯心主义的哲学理解。
在学生对唯物主义与唯心主义开展了辩论发言后，教师则需要基于学生的辩论结果与发言信息进行总结归纳，对政治基础哲学内容进行升华拓展，以引导学生构建自己的世界观与价值观，形成科学的辩证思维。
教师在对哲学基础进行升华拓展时，可以对唯物主义与唯心主义进行理论解读，首先让学生了解两者的基本哲学定义。唯物主义者认为，物质是一切事物的本源，而人的意识则是派生的产物，因此先有物质后有意识，即世间的物质决定着意识。而唯心主义者则认为意识是一切事物的本源，物质需要依赖于意识，因此不是物质决定了意识，而是意识决定了物质。
基于基础哲学的理论讲解，可以让学生对唯物主义与唯心主义有基本的思维理解。在后续拓展教学时，教师罗列一些生活中发生的事情，对其事情发展的内在哲学规律进行提炼，以此论证不同的哲学思想对人们的理解。同时，教师可以指导学生对生活事物进行观察，归纳事物发展的内在规律，以此验证唯物主义与唯心主义的哲学理论科学性。
三、结束语
基于高中政治教学现状，教师采取拓展式教学引导，以教材文本与基本知识为核心，开展不同领域的拓展，增加学生的政治知识储备与核心素养，促进学生思想、身心的有序发展。
参考文献
[1] 杨晨.拓展式教学模式在高中政治教学中的运用[J].新课程研究，2019（15）：62-63.
[2] 王跃进.高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）：65-68.
[3] 谢先念.核心素养视域下高中政治教学方法研究[J].中国校外教育，2018（11）：69.
【关键词】 高中政治 拓展式教学 实际应用
引言：拓展式教学可以很好突破传统教学束缚，为学生带来全新的政治学习体验，提高学生政治学习质量。
一、拓展式教学
（一）基本定义
拓展式教育模式基于语言教学工作开展，通过对核心语句的合理拓展，延伸出視频、图片、文本等信息，拓宽学生学习视域。该教育模式构建开展时，主要以教材文本为核心，合理拓展提高教学工作的连贯性与整体性。
该教学模式建构时，需基于师生良好的关系，深入与学生开展沟通交流，了解学生实时学习情况，给予学生鼓励引导，促进拓展教学工作开展。拓展式教学策略开展时，教师需围绕着学生与教材，不能脱离教材内容与学生辨知范畴，保证教学工作质量。
（二）教育价值
由于高中政治教学内容的辨知要求高，且部分内容存在一定的抽象逻辑关系，学生常由于无法很好地理解掌握，以降低学生政治学习兴趣与热情。教师采取拓展式教学引导，将政治教学内容与生活实际进行很好的结合，科学合理地引导学生，塑造学生健全的人格与价值观。
二、实际应用
（一）教材文本拓展
开展拓展教学工作时，教师需对教材文本进行拓展，以激发学生政治学习兴趣。因为，教材文本是教学课程的核心，学生最开始学习政治内容时，则通过教材文本了解政治思想。高中政治教学时，教师基于核心文本进行科学拓展，引导学生多视域的解读政治内容，提高学生政治核心素养。
例如，人教版高中政治必修四中，教师开展“生活处处有哲学”教学时，则基于教材文本进行一定拓展。教师向学生提问：“同学们知道，古今中外有哪些哲学大师。”学生答道：“老子、韩非子、庄子、马克思、恩格斯、黑格尔、柏拉图、苏格拉底、亚里士多德……”基于学生的回答，教师进行追问：“请问同学们，哲学是什么？”学生对该问题则无从下手，不知如何进行作答。教师则基于学生对哲学大师的了解，引导学生对哲学大师的名言进行解读。
恩格斯——人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来。
马克思——哲学不是在世界之外，就如同人脑虽然不在胃里，但也不在人体之外一样。
恩格斯——人们远在知道什么是辩证法以前，就已经辩证地思考了。
陈云——学好哲学，终生受益。
为引导学生很好地了解该节课内容，教师则依据一些具体的生活事例，引导学生走进哲学、了解哲学。如当教师下达一个社会实践课题时，每一位学生通过自己的独立思考规划了实践步骤与计划，通过执行步骤完成实践课题。但是，由于每一位学生设计的计划不同，因此学生最终实践的结果存在一定差异。教师则引导学生思考差异的差异，以推导出学生思维方式的不同。那学生的思维方式为何不同，这里教师则可以对“生活处处有哲学”进行深层解读，即哲学与每一个的生存发展息息相关，正如陈云所说：“学好哲学，终生受益”学生自主学习哲学，对学生今后的政治学习与成长有莫大的帮助。
（二）政治内容升华拓展
基础哲学内容是高中政治教学非常重要的组成分子，通过基础哲学的教学引导，可以塑造学生核心价值观与世界观。而为提升培养学生政治哲学核心素养，教师需对政治学科的基础哲学内容进行升华拓展，让学生学习到的哲学思想，可以应用到实际生活与学习中，提升学生的生活品质与综合学习实力。
例如，人教版高中二年级必修四教材中，教师引导学生了解“唯物主义与唯心主义”相关基础哲学内容。在教学工作开展前，教师先提出一个普遍观点，让学生对其进行思考认知，具体观点如下：有一部分人主观认为，唯物主义者就是一味追求物质财富的满足，专门迷恋于物质享受的人;而唯心主义者则是追求“心灵”世界的满足，追求远大理想，相信社会进步的人。教师让学生对其观点进行思考，并谈一谈自己对唯物主义与唯心主义的哲学理解。
在学生对唯物主义与唯心主义开展了辩论发言后，教师则需要基于学生的辩论结果与发言信息进行总结归纳，对政治基础哲学内容进行升华拓展，以引导学生构建自己的世界观与价值观，形成科学的辩证思维。
教师在对哲学基础进行升华拓展时，可以对唯物主义与唯心主义进行理论解读，首先让学生了解两者的基本哲学定义。唯物主义者认为，物质是一切事物的本源，而人的意识则是派生的产物，因此先有物质后有意识，即世间的物质决定着意识。而唯心主义者则认为意识是一切事物的本源，物质需要依赖于意识，因此不是物质决定了意识，而是意识决定了物质。
基于基础哲学的理论讲解，可以让学生对唯物主义与唯心主义有基本的思维理解。在后续拓展教学时，教师罗列一些生活中发生的事情，对其事情发展的内在哲学规律进行提炼，以此论证不同的哲学思想对人们的理解。同时，教师可以指导学生对生活事物进行观察，归纳事物发展的内在规律，以此验证唯物主义与唯心主义的哲学理论科学性。
三、结束语
基于高中政治教学现状，教师采取拓展式教学引导，以教材文本与基本知识为核心，开展不同领域的拓展，增加学生的政治知识储备与核心素养，促进学生思想、身心的有序发展。
参考文献
[1] 杨晨.拓展式教学模式在高中政治教学中的运用[J].新课程研究，2019（15）：62-63.
[2] 王跃进.高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）：65-68.
[3] 谢先念.核心素养视域下高中政治教学方法研究[J].中国校外教育，2018（11）：69.