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21世纪是以知识为主要特征的世纪，是激烈竞争的世纪，是一个创新的世纪。国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，突出强调了素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。因此，培养中学生的创新意识和创新精神，已成为中学语文刻不容缓的历史重任。
一、建立平等、民主的师生关系，创设宽松、和谐的创新环境
语文教学中培养学生的创新素质，关键是要激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师。为此，教师要树立正确的教育观、人才观、质量观，真正树立学生主体意识、学生主人意识，将课堂变成师生共有的互联互动阵地，变“我要你做”为“我们来做”。教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心、求知欲。教师要和蔼可亲，放下架子，讲民主，不盛气凌人，不居高临下压制、压服学生，善于诱导，不挖苦讽刺学生，善于设法消除学生的紧张畏惧心理；允许学生插嘴，质疑问难，让学生如沐春风，敢想敢问，学生的个性才能得以充分展现，学生的创造、创新火花才会迸发、闪烁。教学要在十分和谐、愉悦的氛围中，让学生读、说、听、写，在课堂情境中自读、自探、自创、自得、自乐。
二、引导学生质疑问难，探究发现
在我看来，语文教学的目的固然不在于“授之以鱼”，但也不仅仅在于“授之以渔”，更重要的是培养学生的优良思维品质。“授之以鱼”，就是教师单纯地传授语文知识，让学生死记住每篇课文的内容、写法，这是没有任何价值和意义的。“授之以渔”，就是教给学生语文学习的方法，让他们从不会读书到会读书，从不会写作到会写作，这当然是需要的；但教师仍然处于主导地位，不过传授的是方法而不是知识而已。至于学生的发现则完全不同，它确定了学生在学习中的主体地位，让学生积极主动地去探究，培养学生的怀疑批判，无疑更有利于促进学生的发展。学生的创新属于个体的创新，他们的发现、感悟、理解、结论等相对于社会和他人多数可能并不新颖，但对某个人却有特定的人生价值。因此，在教学中引导学生学会善于质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，是培养创新素质的重要一法，因而面对学生的发现、发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励、多引导、多总结，使学生为自己的成功发现和探索感到兴奋、激动。
教师可通过以下策略培养学生质疑问难的能力：
1、创设情境，引发提问的兴趣
结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂进行艺术的渲染，造成与教学内容紧密相关的情境，使学生能进入角色，身临其境，促进学生的学习兴趣，激活学生的思维。
2、将兴趣转化为乐于提问的动力
兴趣是学习的动力。在分组时优、困生搭配，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。每周评出最佳质疑能手并给予表扬。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，学生也感受到思考、质疑带来的无限乐趣。
三、鼓励学生勇于驳问挑战，标新立异
在鼓励质疑问难、积极探索的同时，我们还应该激发学生大胆求异，积极进行思维发散，勇于驳问，敢于向现成的结论、答案发难，向同学、向老师、向权威挑战，多问“真是如此吗？”、“只是如此吗？”并去积极探究。
班上总有一些学习困难生，想提出问题，但又担心自己问得太简单或是问错了，被同学、老师取笑。因此，教师应积极创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，从而使这类学生敢问乐问。对学生即使恰当的驳问、发难和新解，老师不能嘲讽，对其胆量、意识和精神要给予充分肯定，热情鼓励。这在培养学生的创新意识、创新精神中有着极其重要的作用，应该成为最常用的方法之一，不可或缺。
四、让学生展开想象的翅膀，再造形象
由于入选教材的文章均为由语文材料建筑起来的精美大厦，语言的直观性、模糊性、布局谋篇的疏密有致、详略精当等，为我们在“原创”的基础上实施“再创”，构建新形象，提供了广阔的空间和可能性。在语文教学中，我们可以大力运用语文学科这一独特优势，为学生插上想象的翅膀，使之运用形象思维，再造新形象。一是根据课文的内容留下续说续写、补说补写作业；二是根据课本原文进行创造性复述、改写、扩写、缩写；三是进行想象作文，让学生思维的野马任意地驰骋，热情尽力进发。其中第一类方法使用起来轻便灵活，且有弹性，可既说又写，可只说不写，亦可不说只写；可在课中进行，亦可在课后进行；既可在文中结合，亦可在文末结合，因而适宜经常操作。例如，在教学《我的叔叔于勒》时我提出了“贫与富”、“钱与情”、我们身边的菲利普夫妇、约瑟夫长大了会怎样等等话题，引导学生阅读小说，对照现实，然后任选一点，续写故事，提高学生的能力。
五、拓宽学生阅读空间，引导学生在广泛阅读中提高语文能力
拓宽学生的阅读的空间，为学生提供广阔的阅读背景，引导学生在阅读中提高阅读能力是时代的要求。这为学生的创新提供了深厚、肥沃的土壤，在认真从事课堂阅读教学的同时，要进行以下几方面的改革：
1、结合学生的年龄、年级、智力发展情况，给学生开列必读书目，指导学生阅读一篇文章的方法、一类文章的方法、一本书的方法，以读一篇文章带动学生去学一类文章，读一本书。
2、引导学生开展课外阅读活动，学会选择、收集、整理信息。
3、鼓励学生泡图书馆阅读自己感兴趣的读物，或在科普读物中接受科学知识的启蒙教育，或在浩瀚的文学作品中领略名家的风采，或上网去分享资料库。
4、打开语文课堂之门，引导学生广泛接触生活，为语文教学活动提供不尽的源头活水。
六、注重阅读与反应
教师为在语文教学中培养学生的创新能力，要强调学生的个人发展及学生的参与意识，要求学生在阅读与反应中感受、体验、理解人物的思想，性格和人际关系。如把小说改成诗歌或戏剧，并组织、指导学生排演戏剧；如按《威尼斯商人》提供的情景编一期报纸，设想该报纸出版于当时的威尼斯，模仿当时的口吻，把莎剧所表现的风土人情、社会风貌，尤其是主要剧情，都当作真人真事反映出来，形式可以有社论、短评、新闻报道、家庭纪实等，还可以有办“班组报纸”的教学法。切切实实为学生的创新提供舞台。
语文教学是人的教育，她担负着提高学生人文素质的重任，创设主动、生动的语文学习局面，切实做一些有利于提高学生素质，有利于培养学生创新能力的语文教学工作，是一个语文教师执着的追求。
（作者联通：571700 海南省儋州市新州中学）
一、建立平等、民主的师生关系，创设宽松、和谐的创新环境
语文教学中培养学生的创新素质，关键是要激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师。为此，教师要树立正确的教育观、人才观、质量观，真正树立学生主体意识、学生主人意识，将课堂变成师生共有的互联互动阵地，变“我要你做”为“我们来做”。教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和培养学生的好奇心、求知欲。教师要和蔼可亲，放下架子，讲民主，不盛气凌人，不居高临下压制、压服学生，善于诱导，不挖苦讽刺学生，善于设法消除学生的紧张畏惧心理；允许学生插嘴，质疑问难，让学生如沐春风，敢想敢问，学生的个性才能得以充分展现，学生的创造、创新火花才会迸发、闪烁。教学要在十分和谐、愉悦的氛围中，让学生读、说、听、写，在课堂情境中自读、自探、自创、自得、自乐。
二、引导学生质疑问难，探究发现
在我看来，语文教学的目的固然不在于“授之以鱼”，但也不仅仅在于“授之以渔”，更重要的是培养学生的优良思维品质。“授之以鱼”，就是教师单纯地传授语文知识，让学生死记住每篇课文的内容、写法，这是没有任何价值和意义的。“授之以渔”，就是教给学生语文学习的方法，让他们从不会读书到会读书，从不会写作到会写作，这当然是需要的；但教师仍然处于主导地位，不过传授的是方法而不是知识而已。至于学生的发现则完全不同，它确定了学生在学习中的主体地位，让学生积极主动地去探究，培养学生的怀疑批判，无疑更有利于促进学生的发展。学生的创新属于个体的创新，他们的发现、感悟、理解、结论等相对于社会和他人多数可能并不新颖，但对某个人却有特定的人生价值。因此，在教学中引导学生学会善于质疑问难，多问“为什么”，并勇于探究解答，是培养创新素质的重要一法，因而面对学生的发现、发问和解答要给予重视和爱护，并多鼓励、多引导、多总结，使学生为自己的成功发现和探索感到兴奋、激动。
教师可通过以下策略培养学生质疑问难的能力：
1、创设情境，引发提问的兴趣
结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂进行艺术的渲染，造成与教学内容紧密相关的情境，使学生能进入角色，身临其境，促进学生的学习兴趣，激活学生的思维。
2、将兴趣转化为乐于提问的动力
兴趣是学习的动力。在分组时优、困生搭配，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。每周评出最佳质疑能手并给予表扬。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，学生也感受到思考、质疑带来的无限乐趣。
三、鼓励学生勇于驳问挑战，标新立异
在鼓励质疑问难、积极探索的同时，我们还应该激发学生大胆求异，积极进行思维发散，勇于驳问，敢于向现成的结论、答案发难，向同学、向老师、向权威挑战，多问“真是如此吗？”、“只是如此吗？”并去积极探究。
班上总有一些学习困难生，想提出问题，但又担心自己问得太简单或是问错了，被同学、老师取笑。因此，教师应积极创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，从而使这类学生敢问乐问。对学生即使恰当的驳问、发难和新解，老师不能嘲讽，对其胆量、意识和精神要给予充分肯定，热情鼓励。这在培养学生的创新意识、创新精神中有着极其重要的作用，应该成为最常用的方法之一，不可或缺。
四、让学生展开想象的翅膀，再造形象
由于入选教材的文章均为由语文材料建筑起来的精美大厦，语言的直观性、模糊性、布局谋篇的疏密有致、详略精当等，为我们在“原创”的基础上实施“再创”，构建新形象，提供了广阔的空间和可能性。在语文教学中，我们可以大力运用语文学科这一独特优势，为学生插上想象的翅膀，使之运用形象思维，再造新形象。一是根据课文的内容留下续说续写、补说补写作业；二是根据课本原文进行创造性复述、改写、扩写、缩写；三是进行想象作文，让学生思维的野马任意地驰骋，热情尽力进发。其中第一类方法使用起来轻便灵活，且有弹性，可既说又写，可只说不写，亦可不说只写；可在课中进行，亦可在课后进行；既可在文中结合，亦可在文末结合，因而适宜经常操作。例如，在教学《我的叔叔于勒》时我提出了“贫与富”、“钱与情”、我们身边的菲利普夫妇、约瑟夫长大了会怎样等等话题，引导学生阅读小说，对照现实，然后任选一点，续写故事，提高学生的能力。
五、拓宽学生阅读空间，引导学生在广泛阅读中提高语文能力
拓宽学生的阅读的空间，为学生提供广阔的阅读背景，引导学生在阅读中提高阅读能力是时代的要求。这为学生的创新提供了深厚、肥沃的土壤，在认真从事课堂阅读教学的同时，要进行以下几方面的改革：
1、结合学生的年龄、年级、智力发展情况，给学生开列必读书目，指导学生阅读一篇文章的方法、一类文章的方法、一本书的方法，以读一篇文章带动学生去学一类文章，读一本书。
2、引导学生开展课外阅读活动，学会选择、收集、整理信息。
3、鼓励学生泡图书馆阅读自己感兴趣的读物，或在科普读物中接受科学知识的启蒙教育，或在浩瀚的文学作品中领略名家的风采，或上网去分享资料库。
4、打开语文课堂之门，引导学生广泛接触生活，为语文教学活动提供不尽的源头活水。
六、注重阅读与反应
教师为在语文教学中培养学生的创新能力，要强调学生的个人发展及学生的参与意识，要求学生在阅读与反应中感受、体验、理解人物的思想，性格和人际关系。如把小说改成诗歌或戏剧，并组织、指导学生排演戏剧；如按《威尼斯商人》提供的情景编一期报纸，设想该报纸出版于当时的威尼斯，模仿当时的口吻，把莎剧所表现的风土人情、社会风貌，尤其是主要剧情，都当作真人真事反映出来，形式可以有社论、短评、新闻报道、家庭纪实等，还可以有办“班组报纸”的教学法。切切实实为学生的创新提供舞台。
语文教学是人的教育，她担负着提高学生人文素质的重任，创设主动、生动的语文学习局面，切实做一些有利于提高学生素质，有利于培养学生创新能力的语文教学工作，是一个语文教师执着的追求。
（作者联通：571700 海南省儋州市新州中学）