在课堂上，提问作为教师和学生互动的一种方式，它能解答学生的疑惑，让教师更加了解学生在学习时遇到的难点，也有利于活跃课堂氛围，让学生在轻松欢快的氛围下积极主动地学习知识.初中物理是实用性的学科.在学习物理时，很多学生因为物理的抽象性而感到困难.为了发挥物理学科的作用，让学生能在实际生活中运用物理，教师要设置一些问题，让学生参与到课堂中，使学生在思考问题中提高物理水平.
　　一、从恰当问题中导入新课
　　在导入新课内容前，教师可以联系学生之前所学的知识提出和本节课堂内容有关的问题，让学生在思考中了解要学的新内容.这种课堂提问必须具有时效性的特点，即是对教学内容提出有针对性、科学性的问题.在这一环节，教师要注意提问时尽量让学生有思考的空间，而非那种简单的一问一答的形式，但提出的问题也要在学生的知识水平下，避免打击学生的积极性.例如，在讲解初中物理串联电路时，教师可以设计和电流强度有关的问题：台灯调节灯光亮度与什么有关？当学生知道是和电流强度有关时，接着提问：什么能改变电流强度？学生回答：电阻或电压.学生进一步想到滑动变阻器，可以通过改变滑片位置来改变电阻大小，而滑动变阻器是串联在电路中.这样，通过一层层的提问，导入了所要学习的新课，即当串联电路中有滑动变阻器时，各部分的电压电流是如何变化的.这种提问方式，将学生带入课堂、带入要学习的新内容上，使学生感到自己是真正的参与者，从而提高学生学习的积极性.通过这种时效性的循序渐进的提问，能提高学生学习的积极性.
　　二、从实际生活中提出问题
　　通过联系实际生活，从生活中的物理现象处提问，让学生认识到物理的实用性，认识自然学习科学知识.提问作为启发学生思考观察周围事物的一种途径，需要教师的提问恰当适合.只有这样，才能激发学生的思维，达到提问的目的.例如，在讲“液化”时，教师可以从生活中导入问题，问学生他们在生活中所看到的“白气”.学生会回答在冰箱门打开时会看到白气，在雪糕拆开包装时会看到白气，而在寒冷的冬天人们嘴中的哈气也是白气.之后教师再问学生白气是气体吗，一些学生会回答是.之后教师引导学生思考，这些白气产生的情况通常是周围温度较低，并告诉学生白气是在温度较低的环境下由气体降温而液化成为雾状的液体.通过这种提问方式，让学生初步认识了液化，也了解了液化产生的条件，而且通过提问这种学生在考试中常见错误的问题，能有效减小学生犯错误的概率.从实际生活中找寻物理原理，能发挥物理实用性的特点，激发学生的创造力，促使学生将物理原理运用到生活中.
　　三、提出能引发争论的问题
　　一些容易产生争论的问题往往是和我们的直接认知存在着巨大“矛盾”，而通过学生之间的争论各抒己见，能让学生清楚认识到这些“矛盾”，并且通过争论的方式加深学生的理解和记忆，也能活跃课堂，促使学生思考.因此，教师在课堂上可以设置一些有争议的问题.例如，在讲“惯性”时，教师可以有意识地引导学生，首先提问学生地球是不是在运动，学生回答是，接着提问人站在地球上是否与地球一块运动，学生回答是，之后提问如果人跳起来的话，这段时间地球在继续运动，那么人还会不会回到原来的位置，学生会根据这种惯性思维而回答不会，但马上会有一些学生意识到会回到原来的位置.利用这个引发争议的问题，带领学生讨论思考，让学生理解惯性的特点.通过设置这种有争议的问题，激发学生思考，让学生认识到常见的物理误区，从而更加清楚明白一些物理原理.
　　四、采用灵活多变提问方法
　　在课堂教学中，教师应该针对具体问题灵活改变提问方式，以便让学生理解问题内容，增加课堂的趣味性，加强学生和教师之间的交流，活跃课堂氛围.比如，教师可以让学生对某一问题自由发言，不时提问某个学生，提高学生的积极性，培养学生的口语表达能力.教师也可以对一些物理知识进行应用性提问，即对偏理论的问题换种方式，更加贴近生活，让学生更容易理解.例如，在讲“热传递”时，一般会采取热水瓶保温的例子，教师通常会提问热水瓶是如何防止热传递的？因为学生对热传递概念陌生，所以学生会对这个问题产生一些反感.而如果教师换一种方法提问，如热水瓶外部玻璃破碎后为什么不保温？换成这种提问方式，学生更容易了解热传递，从而引发学生进一步思考.提問方式的转变，既增加了课堂的趣味性，吸引了学生的注意力，也有助于教师不断创新，提高教学效率.
　　总之，在初中物理教学中，教师不仅要讲解抽象的知识，还要实时提问学生，保持课堂良好的互动性，促使学生参与课堂活动.