新课程理念要求我们在教育教学中要以生为本，重视对学生全面素养和能力的培养。因此，对学生的评价方法是素质教育的重要一环。高中教育教学中，我们已经采用学分制，用比较完善的学生素质报告来评价学生。但在现实的教育教学活动中，我们对学生的评价以及评价机制还是不够健全。
　　一、对学生多元化评价机制研究的必要性
　　随着教学观念的改变，将学生视为独立、具有个性的人是我们教育教学的前提和基础。我们老师已经由严厉、严格要求转变为重视对学生平等相待，着力挖掘学生的闪光点，采用赏识教育与激励教育的方式去教育和评价学生。
　　这是一种进步，但是又由以往的标准单一、方法简单的“一卷分高低”的评价走向了另一个极端，也就是不管学生努力了多少，达成情况怎样，我们总是从理想的角度去肯定学生、期望学生，结果评价方式与结果又片面化，不能很好地显现评价的作用和效果，因而也不利于他们认识自我、督促自己，获得较好的自我发展、完善的动机与效果。这样学生们容易由妄自菲薄走向好高骛远。
　　结合校情学情，针对学生的个性与大多数学生成长的问题进行科学合理、全面精准的评价，通过有效收集、整理，建立多元化评价和发展性的评价机制，运用多元化和发展性的评价方式，实现学生健康人格的塑造和培养，达成素质教育在人才培养方面的要求和目的。
　　二、多元化发展评价机制建立的原则与方法
　　“多元化”评价是针对以往的“一元化”评价而言的，无论是“以分数论”还是“夸张的褒扬法”都是评价的一元化。多元发展评价需要关注学生成长的整个过程，客观看待学生学习与成长中出现的问题，对他们的学习进展、行为变化等方面开展全面化、全程化的评价与指导，从而提高他们的科学素养，培养他们的健康人格。
　　1.重视合力，让评价多元客观精准
　　传统的评价多是老师对学生的评价，往往是每学期结束之后，由班主任写在成绩报告单上，而所写的也肯定的方面多，指出问题的少，结果多是皆大欢喜。但是这样的评价却存在诸多问题，它既不能让学生正确认识自我，也不可能引起对学习与成长的有价值的反思。因此，建立多元评价，综合各方面因素，使评价更精准客观。
　　首先，评价的主体应该是学生自己，要让学生不断进行自我评价。高中生已经有了反思的思维和自我认识能力，因此，让他们自己反观学习和成长中遇到的问题、出现的错误、改正后的提高，从而进行客观、公正的评价，获得自我提升的方向，能够增强他们的责任感、自信心，使他们形成积极向上的动力。
　　其次，以班为单位，以班干部为主要成员建立评价小组，利用班会课、活动课对小组成员或是特定的学生进行评价。让他们针对学生的课堂学习、在校活动中的表现等方面，采用肯定和否定相结合的评价方式，进行互评。如此，提高班级学生整体对学习、成长的认识，使学生们在学习过程中能获得好的约束与进步。
　　再有就是由班主任牵头，各科老师参与的评价。老师对重点关注的学生进行有效评价，能够快速将评价信息反馈给学生，使得教育的过程性评价及时、贴切，进而提醒、激励学生认识问题并做出改进。
　　另外，老师还要进行家访，与学生家长进行沟通交流，及时了解学生在校外的情况，从而使得家校合力确保对学生的评价合理准确，对学生有指导价值。
　　2.关注细节，让评价具有发展作用
　　评价多元化能够使学生准确认识自己的现状，找到提高和完善自我的方向。学生的发展是动态的，因而有些学生会出现反复的情形。对此，我们不仅要完成培养学生成为品德修养良好、身心状态尚佳、审美陶冶不错、学习能力提升、创新实践增强的评价目标，还要关注学生的日常表现，在重视整体性和综合性中突出他们稳定健康的发展。
　　首先，立足平常学习生活，及时发现可能有的状况。如学生迟到、不交作业、作业抄袭、上课讲话等问题，我们老师要注意这些细节，从细微中发现学生的问题，并就学生的问题进行中肯的评价，让他们认识到自己的不足。再有就是注意他们学习中的点滴进步和变化，并用赏识性语言对他们的进步进行肯定与激励，从而促进学生不断提高。
　　其次，重视对过程性评价的整理与运用，提高评价的意义。每位学生都有属于自己的成长记录袋，但是，我们老师往往在学期末进行整理。其实，我们在日常教学管理中也应该进行收集与整理，让学生们看看自己的历次考试情况，家长、老师和同学对自己阶段性的评价，从而使他们清楚自己的成长与进步的轨迹，正视自己的不足，从而通过反思、改进，获得发展。
　　总之，建立多元发展性评价机制需要我们老师做有心人，做学生的知心人，通过多元化评价的综合运用，让每位学生在学习成长中关注对自己的评价，从而认识到自己的不足和需要提高的方面，进而获得提升。
　　（作者单位：江苏泰兴市第三高级中学）