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教师是人类灵魂的工程师，“教书育人”是教师的天职。然而，在数学教学的实践中，很多教师往往比较重视传授知识、培养技能，却忽视了数学的“育人”功能。新课程改革把培养学生的情感态度价值观放在了十分重要的地位，数学教学也必须重视学生情感态度价值观的培养。以下笔者将结合教学实践对数学教学中培养学生健全人格品质的现实性和可能性作一论述。
一、培养学生顾全大局的品质
教师如果有心，就会发现，在例题教学中也能潜移默化地培养学生优秀的人格品质。如有一道关于轴对称知识的例题，如果设计巧妙，就有助于培养学生顾全大局的品质。题目的大意是这样的：在某铁路的同侧有两个工厂A和B，现要在路边建一个货场C，使两厂到货场C的距离和最小，这个工厂应建在什么位置?在教学中，笔者根据例题的内容提出了三个互相联系的具体问题：(1)从A厂和B厂各自的利益考虑出发，货场应建在什么位置对A厂(或B厂)最有利?为什么?(2)若两厂各不相让，货场C应建在什么位置最公平?为什么?(3)如果从全局出发，从国家的整体利益考虑，货场C应建在什么位置才能最大限度地节省两厂的运输费用?为什么?这样，通过层层深入，学生既复习巩固了“垂线段最短”“线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等”这两个基本知识点，还学习了轴对称作图的新知识，同时渗透了顾全大局的观念，从而达到了寓全局观念于轴对称知识教学之中的目的。
二、培养学生直面挫折的品质
挫折教育是指为了提高青少年在遇到挫折时如何在情绪低落、意志消沉中解脱出来的能力，在事情发生前向青少年灌输振作精神、鼓舞斗志的理论或事先拟置特定的环境让青少年置身其中以增强心理适应能力的教育方式。它是针对青少年心理不成熟、承受能力弱的一种关于意志品质的教育。现代社会是一个充满挑战的社会，在这样的社会中，不遭受挫折是不可能的。如果学生在学校中没有遭受挫折的洗礼，没有正确对待挫折的思想，是不可能很好地适应社会的。
数学的抽象性使得数学问题的解决经常伴随着困难。伟大的数学家波利亚讲过，“困难和问题属于同一概念，没有困难，也就没有问题了”；同时数学知识的系统性又特别强，一环紧扣一环，只要有一环脱节，就难以继续学习下去。这些特点决定了数学教学正是对学生展开挫折教育、磨炼学生意志、提高耐挫力的良机。波利亚对此也有过精辟的论述：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”数学教育家辛钦也说过：“根据我的多年经验，钻研数学科学会在青年人身上循序渐进地培养出道德色彩明显，并进而能够成为其主要品德因素的特点。”因此，在数学教学中，教师要精心设计难度适中的题。所谓“难度适中”，就是要从实际出发，题目难度有差异，让各个层次的学生通过解题经受一下挫折的磨炼，跳起来能摘到果子，使全体学生都能刺激大脑皮层的兴奋点，体验到成功的喜悦。如果题目过难，学生就会望而生畏，容易灰心，甚至产生恐惧等情感，从而很难形成积极的学习态度；如果题目过易，不仅不会产生成功的欢乐，反而会感到没意思，挫伤积极性。学生在学习中遇到挫折时，教师一方面要不失时机地对学生进行成功心理的激励，使之萌生强烈的动机，另一方面要亲近他们，帮他们找出思维受阻的原因，并采取一定的辅导策略。经过点拨、引导，让学生在承受挫折、克服挫折、获得成功的历程中，磨炼意志，提高克服困难、战胜困难的能力，成为学习数学的主人。
三、培养学生团结互助的品质
现代社会是一个竞争的社会，孩子读书也充满着竞争意识。竞争调动了孩子学习的积极性，点燃了孩子实现目标的热情，上进心和进取心被激发。但片面强调智力竞争，忽视合作精神培养就大错特错。21世纪教育的四大支柱是：学会学习，学会做事，学会合作，学会做人。这是新世纪的教育理念，也是新世纪对教育的要求，数学教育也不能例外。在新一轮课程改革中，教师教学理念的转变、学习方式的改变，都以教学相长、相互和谐、师生共谋发展而聚焦在一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将小组学习纳入课堂中，使合作学习成为新课程的一个亮点。平时教师在研读教材时，如果能做一个有心人，总可以在许多教学环节中渗透对学生协作精神的培养。例如，有这样一道题目：“某商店出售一种商品，有如下几种方案：(1)先提价10％，再降价10％；(2)先降价10％，再提价10％；(3)先提价20％，再降价20％；(4)先降价20％，再提价20％。问这几种方案的调价结果是否一样?”在教学过程中，笔者先把学生分成几个小组，每一小组由4名学生组成，每名学生解答一种情况，然后小组总结出结论，最后推荐一位同学总结这个问题的最佳方案。这样既培养了学生独立思考的能力，又培养了团结合作的精神。在日常教学的不断渗透中，学生会逐渐体会到团队协作的重要性，他们会明白在一个团队中，每个人的力量都好比大海中的一滴水，只有彼此协作、动用大家的智慧，才能使团队的力量得以充分发挥，才能使自己的团队强而有力。
综上所述，我们可以得出以下结论：(1)在中学数学教学中注重培养学生健全的人格品质是完全可能的，而且只要方法得当，这对提高中学数学教学质量也大有益处。(2)数学教学中对学生人格品质的培养必须选择适当的内容与方法，这就必须强调有机性、适度性原则，决不能穿靴戴帽、硬性拼凑，而是应当精心组织和选择教育内容，并有机地结合和贯穿于中学数学教学活动之中，在润物细无声式的潜移默化中培养学生良好的个性品质。(3)教学的过程应当充分发挥教和学两方面的积极性和主动性，强调发挥教师的指导作用和典范作用。教师既要重言传，更要重身教，要做到教书育人，为人师表，为学生做出榜样，以自己的模范行为和高尚的道德情操感召学生。
一、培养学生顾全大局的品质
教师如果有心，就会发现，在例题教学中也能潜移默化地培养学生优秀的人格品质。如有一道关于轴对称知识的例题，如果设计巧妙，就有助于培养学生顾全大局的品质。题目的大意是这样的：在某铁路的同侧有两个工厂A和B，现要在路边建一个货场C，使两厂到货场C的距离和最小，这个工厂应建在什么位置?在教学中，笔者根据例题的内容提出了三个互相联系的具体问题：(1)从A厂和B厂各自的利益考虑出发，货场应建在什么位置对A厂(或B厂)最有利?为什么?(2)若两厂各不相让，货场C应建在什么位置最公平?为什么?(3)如果从全局出发，从国家的整体利益考虑，货场C应建在什么位置才能最大限度地节省两厂的运输费用?为什么?这样，通过层层深入，学生既复习巩固了“垂线段最短”“线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等”这两个基本知识点，还学习了轴对称作图的新知识，同时渗透了顾全大局的观念，从而达到了寓全局观念于轴对称知识教学之中的目的。
二、培养学生直面挫折的品质
挫折教育是指为了提高青少年在遇到挫折时如何在情绪低落、意志消沉中解脱出来的能力，在事情发生前向青少年灌输振作精神、鼓舞斗志的理论或事先拟置特定的环境让青少年置身其中以增强心理适应能力的教育方式。它是针对青少年心理不成熟、承受能力弱的一种关于意志品质的教育。现代社会是一个充满挑战的社会，在这样的社会中，不遭受挫折是不可能的。如果学生在学校中没有遭受挫折的洗礼，没有正确对待挫折的思想，是不可能很好地适应社会的。
数学的抽象性使得数学问题的解决经常伴随着困难。伟大的数学家波利亚讲过，“困难和问题属于同一概念，没有困难，也就没有问题了”；同时数学知识的系统性又特别强，一环紧扣一环，只要有一环脱节，就难以继续学习下去。这些特点决定了数学教学正是对学生展开挫折教育、磨炼学生意志、提高耐挫力的良机。波利亚对此也有过精辟的论述：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”数学教育家辛钦也说过：“根据我的多年经验，钻研数学科学会在青年人身上循序渐进地培养出道德色彩明显，并进而能够成为其主要品德因素的特点。”因此，在数学教学中，教师要精心设计难度适中的题。所谓“难度适中”，就是要从实际出发，题目难度有差异，让各个层次的学生通过解题经受一下挫折的磨炼，跳起来能摘到果子，使全体学生都能刺激大脑皮层的兴奋点，体验到成功的喜悦。如果题目过难，学生就会望而生畏，容易灰心，甚至产生恐惧等情感，从而很难形成积极的学习态度；如果题目过易，不仅不会产生成功的欢乐，反而会感到没意思，挫伤积极性。学生在学习中遇到挫折时，教师一方面要不失时机地对学生进行成功心理的激励，使之萌生强烈的动机，另一方面要亲近他们，帮他们找出思维受阻的原因，并采取一定的辅导策略。经过点拨、引导，让学生在承受挫折、克服挫折、获得成功的历程中，磨炼意志，提高克服困难、战胜困难的能力，成为学习数学的主人。
三、培养学生团结互助的品质
现代社会是一个竞争的社会，孩子读书也充满着竞争意识。竞争调动了孩子学习的积极性，点燃了孩子实现目标的热情，上进心和进取心被激发。但片面强调智力竞争，忽视合作精神培养就大错特错。21世纪教育的四大支柱是：学会学习，学会做事，学会合作，学会做人。这是新世纪的教育理念，也是新世纪对教育的要求，数学教育也不能例外。在新一轮课程改革中，教师教学理念的转变、学习方式的改变，都以教学相长、相互和谐、师生共谋发展而聚焦在一起，即打破传统课堂教学中个体学习一统天下的局面，将小组学习纳入课堂中，使合作学习成为新课程的一个亮点。平时教师在研读教材时，如果能做一个有心人，总可以在许多教学环节中渗透对学生协作精神的培养。例如，有这样一道题目：“某商店出售一种商品，有如下几种方案：(1)先提价10％，再降价10％；(2)先降价10％，再提价10％；(3)先提价20％，再降价20％；(4)先降价20％，再提价20％。问这几种方案的调价结果是否一样?”在教学过程中，笔者先把学生分成几个小组，每一小组由4名学生组成，每名学生解答一种情况，然后小组总结出结论，最后推荐一位同学总结这个问题的最佳方案。这样既培养了学生独立思考的能力，又培养了团结合作的精神。在日常教学的不断渗透中，学生会逐渐体会到团队协作的重要性，他们会明白在一个团队中，每个人的力量都好比大海中的一滴水，只有彼此协作、动用大家的智慧，才能使团队的力量得以充分发挥，才能使自己的团队强而有力。
综上所述，我们可以得出以下结论：(1)在中学数学教学中注重培养学生健全的人格品质是完全可能的，而且只要方法得当，这对提高中学数学教学质量也大有益处。(2)数学教学中对学生人格品质的培养必须选择适当的内容与方法，这就必须强调有机性、适度性原则，决不能穿靴戴帽、硬性拼凑，而是应当精心组织和选择教育内容，并有机地结合和贯穿于中学数学教学活动之中，在润物细无声式的潜移默化中培养学生良好的个性品质。(3)教学的过程应当充分发挥教和学两方面的积极性和主动性，强调发挥教师的指导作用和典范作用。教师既要重言传，更要重身教，要做到教书育人，为人师表，为学生做出榜样，以自己的模范行为和高尚的道德情操感召学生。