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纵观目前我们的语文教学，存在这样一种普遍现象：随着学生年龄的不断增长，学生的自主提问意识薄弱，学生无问题可问，教师则把提出问题看作是自己责无旁贷的义务。长此以往，必然导致多数学生缺乏问题意识，缺少创新精神，这与新课程理念格格不入。因此，教师要不断地更新自己的教学理念，创建轻松愉悦的教学环境，积极诱发学生的问题意识，激发思维。本文从以下几个方面对学生提问能力的培养策略进行简要探索。
一、营造民主平等宽松的环境
學生是否愿意提出问题，关键取决于是否有一个合适的教学环境。因此，教师要营造一个适合的教学环境，消除学生在提问时的紧张感、焦虑感、自卑感，帮助学生克服这些心理情绪，让他们敞开心扉，大胆发问。具体来说，教师应做好如下两个方面工作：第一，保证学生的心理自由和心理安全。因为只有心理自由，才能思维自由，只有思维自由，个体才能充分思维，才能迸发出创新的火花。第二，善待学生提出的问题。学生提出的问题，是他们认知水平的体现，是他们认真思考，勇于探索和研究的结果。学生提出的问题不论好坏，教师都要做到热情鼓励、认真倾听、正确引导，让学生有成就感和自豪感，彻底消除学生的心理障碍，这样学生提出问题的兴趣才会越来越强烈，才会逐渐形成有疑必提的好习惯。
二、引导学生质疑问难，初步培养学生的提问意识
质疑问难是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊奇的教学效果。教师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑问难是获得新知的重要途径，教师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。教师可以将质疑问难的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。在预习过程中提出问题时，教师要鼓励尊重学生不同的思维方式，促进学生质疑解难能力的提高。例如在学习《鲸》这一课时，教师可以让学生在预习的过程中提炼出预习大纲，并经过思考，写下自己对本文章的见解，对于不明白的地方进行适当的标注，学生会提出鲸是不是哺乳动物，鲸分为几类，课文从哪些方面来写鲸的，用了什么方法等问题，从而潜意识里先形成对课文的初步理解。通过提问能力，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。
三、指导学生多角度提问，激发学生的提问兴趣
语文能力提高的方方面面均与提问意识能力密切相关，故教师应该指导学生在语文的学习过程中从多角度提问，激起学生的提问兴趣。所谓提问的多角度即是让学生在学习过程中，通过向自己提问、向同学提问、向教师提问等方式增加提问的途径。向自己提问是随时随地可以发生的，学生应该在学习过程中多问自己几个为什么，例如学习《“红领巾”真好》这一课时，学生可以在通读课文后，问自己本篇课文讲解的是红领巾质量好或者红领巾的其他方面好吗，或者问自己为什么课文要以这种形式的题目出现。向自己进行提问只是单一的思维的运转，更进一步提高学生的提问能力要让学生之间进行提问，如在学习《梅花魂》一课时，教师可以给学生创设一定的交流提问空间，如学生之间进行询问，题目中的梅花魂是什么意思呢？课文中“梅花魂”指的是什么？在学生提问之中，很好地进行了学生思维之间的交流，帮助学生多角度进行问题的思考。同时师生之间的提问也是促进师生之间交流的良好方式，这也是教师将文章思想授予学生的重要环节。
四、以课题作出发点，注重提问的侧重点
如果学生对于提问的侧重点有所偏离，就在很大程度上影响了语文提问的侧重点，不利于学生语文水平能力的提高。课题是一篇文章的核心，合理运用课题、抓住教材的侧重点是提升学生语文学习能力的关键点。例如：在学习《吃水不忘挖井人》这一课时的学习时，要引导学生从课题的角度出发，提出为什么作者要写此文，其寓意是什么，生活中存在哪些类似的现象，我们应该怎样实施这一观念等问题，这样从课题的角度出发，可以促进学生对整篇课文的理解，而且此种方法便于学生及时抓住文章的线索，进一步挖掘文章的内涵。通过这种逐步引入课题的提问方式，学生能够充分感受文章中的一些细节之处，同时对于培养学生自主探究问题、思考问题、解决问题的能力具有显著作用。因此，要注重培养学生的提问能力，不断通过学生的提问帮助其进行知识的总结，全面提高学生的语文学习能力。
五、培养阅读合作讨论习惯，增强问题意识
在传统教学中，教师总是一味地把知识讲给学生听，而对学生的阅读有所忽视，实质上阅读是学生获取知识的一条重要途径。俗话说：“书读百遍，其义字见”，因此，在平时的教学中，教师应鼓励每一位学生养成良好的阅读习惯，阅读时针对知识的形成和应用进行敏锐的观察思考，挖掘每一处疑点，从知识的联系差异中发现问题，只有这样，才能提高学生的问题意识，还应鼓励学生对自己的行为进行反思质疑，引导学生进行发散性思维，逐步培养问题意识。在课堂教学中，还应该提倡师生、生生展开讨论，激励思维，发展学生交流思想和看透问题本质的能力。从而使学生认识逐步得到提高，洞察力更为敏锐，通过合作交流，使学生可以充分张扬个性，发表见解大胆质疑。学生的思维产生创新的火花，有利于学生全面深入分析问题提出问题、进而解决问题。
总之，在教学中要想有效地培养学生的提问能力，教师就应该从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采用科学的手段促使学生乐问、敢问、勤问、善问。增强学生提问的意识，不断活跃学生的思维，创建融洽的课堂提问氛围，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。
【作者简介】何国金，福建省云霄县马铺中心小学。
一、营造民主平等宽松的环境
學生是否愿意提出问题，关键取决于是否有一个合适的教学环境。因此，教师要营造一个适合的教学环境，消除学生在提问时的紧张感、焦虑感、自卑感，帮助学生克服这些心理情绪，让他们敞开心扉，大胆发问。具体来说，教师应做好如下两个方面工作：第一，保证学生的心理自由和心理安全。因为只有心理自由，才能思维自由，只有思维自由，个体才能充分思维，才能迸发出创新的火花。第二，善待学生提出的问题。学生提出的问题，是他们认知水平的体现，是他们认真思考，勇于探索和研究的结果。学生提出的问题不论好坏，教师都要做到热情鼓励、认真倾听、正确引导，让学生有成就感和自豪感，彻底消除学生的心理障碍，这样学生提出问题的兴趣才会越来越强烈，才会逐渐形成有疑必提的好习惯。
二、引导学生质疑问难，初步培养学生的提问意识
质疑问难是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊奇的教学效果。教师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑问难是获得新知的重要途径，教师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。教师可以将质疑问难的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。在预习过程中提出问题时，教师要鼓励尊重学生不同的思维方式，促进学生质疑解难能力的提高。例如在学习《鲸》这一课时，教师可以让学生在预习的过程中提炼出预习大纲，并经过思考，写下自己对本文章的见解，对于不明白的地方进行适当的标注，学生会提出鲸是不是哺乳动物，鲸分为几类，课文从哪些方面来写鲸的，用了什么方法等问题，从而潜意识里先形成对课文的初步理解。通过提问能力，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。
三、指导学生多角度提问，激发学生的提问兴趣
语文能力提高的方方面面均与提问意识能力密切相关，故教师应该指导学生在语文的学习过程中从多角度提问，激起学生的提问兴趣。所谓提问的多角度即是让学生在学习过程中，通过向自己提问、向同学提问、向教师提问等方式增加提问的途径。向自己提问是随时随地可以发生的，学生应该在学习过程中多问自己几个为什么，例如学习《“红领巾”真好》这一课时，学生可以在通读课文后，问自己本篇课文讲解的是红领巾质量好或者红领巾的其他方面好吗，或者问自己为什么课文要以这种形式的题目出现。向自己进行提问只是单一的思维的运转，更进一步提高学生的提问能力要让学生之间进行提问，如在学习《梅花魂》一课时，教师可以给学生创设一定的交流提问空间，如学生之间进行询问，题目中的梅花魂是什么意思呢？课文中“梅花魂”指的是什么？在学生提问之中，很好地进行了学生思维之间的交流，帮助学生多角度进行问题的思考。同时师生之间的提问也是促进师生之间交流的良好方式，这也是教师将文章思想授予学生的重要环节。
四、以课题作出发点，注重提问的侧重点
如果学生对于提问的侧重点有所偏离，就在很大程度上影响了语文提问的侧重点，不利于学生语文水平能力的提高。课题是一篇文章的核心，合理运用课题、抓住教材的侧重点是提升学生语文学习能力的关键点。例如：在学习《吃水不忘挖井人》这一课时的学习时，要引导学生从课题的角度出发，提出为什么作者要写此文，其寓意是什么，生活中存在哪些类似的现象，我们应该怎样实施这一观念等问题，这样从课题的角度出发，可以促进学生对整篇课文的理解，而且此种方法便于学生及时抓住文章的线索，进一步挖掘文章的内涵。通过这种逐步引入课题的提问方式，学生能够充分感受文章中的一些细节之处，同时对于培养学生自主探究问题、思考问题、解决问题的能力具有显著作用。因此，要注重培养学生的提问能力，不断通过学生的提问帮助其进行知识的总结，全面提高学生的语文学习能力。
五、培养阅读合作讨论习惯，增强问题意识
在传统教学中，教师总是一味地把知识讲给学生听，而对学生的阅读有所忽视，实质上阅读是学生获取知识的一条重要途径。俗话说：“书读百遍，其义字见”，因此，在平时的教学中，教师应鼓励每一位学生养成良好的阅读习惯，阅读时针对知识的形成和应用进行敏锐的观察思考，挖掘每一处疑点，从知识的联系差异中发现问题，只有这样，才能提高学生的问题意识，还应鼓励学生对自己的行为进行反思质疑，引导学生进行发散性思维，逐步培养问题意识。在课堂教学中，还应该提倡师生、生生展开讨论，激励思维，发展学生交流思想和看透问题本质的能力。从而使学生认识逐步得到提高，洞察力更为敏锐，通过合作交流，使学生可以充分张扬个性，发表见解大胆质疑。学生的思维产生创新的火花，有利于学生全面深入分析问题提出问题、进而解决问题。
总之，在教学中要想有效地培养学生的提问能力，教师就应该从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采用科学的手段促使学生乐问、敢问、勤问、善问。增强学生提问的意识，不断活跃学生的思维，创建融洽的课堂提问氛围，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。
【作者简介】何国金，福建省云霄县马铺中心小学。