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摘 要:《计算机应用基础》课程作为一门公共基础课程,主要目标是培养学生在处理日常工作和生活中使用计算机的能力。本文针对目前高职院校计算机应用基础课程体系中存在的一些问题进行改革探讨,使学生毕业后能够迅速适应岗位的需求。
关键词:计算机应用基础 课程体系 教学计划
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(a)-0175-01
随着各个行业信息化进程地不断深入,《计算机应用基础》课程目前已经成为高职院校各个专业必修的一门公共基础课。通过《计算机应用基础》课程的学习,培养学生计算机应用的能力,使学生掌握办公软件的使用,高效率、高质量地进行文字处理、数据处理等信息处理,同时能够为顺利完成后续课程打下基础,毕业后迅速适应岗位的需求。
1 高职计算机应用基础课程体系存在的问题
1.1 课程讲授内容不合理
就目前的教学来看,在所有专业开设的计算机应用基础课程中所讲授的内容与深度基本上相同,都是以全国计算机等级一级考试的内容为与深度为标准。主要讲授计算机基础知识、操作系统的使用、OFFICE办公软件(WORD、EXCEL、POWERPOINT)的使用方法,以及网络的基本知识。各个专业在讲授各部分内容时所使用的课时数以及案例基本上是相同的,与专业课内容结合较少。而高职教育培养的主要目标是职业能力的培养,基础课程也应该为学生专业服务。
1.2 课程体系设置不合理
作为公共选修课,目前基本上所有专业都是在学生刚刚入学的大一第一学期开设《计算机应用基础课程》。通过一学期的讲授,大部分同学都能够通过全国计算机等级一级考试。通过等级考试使得老师和学生都认为已经掌握了计算机的基础知识和办公软件的使用,在高职剩余的时间中不再开设其他计算机应用的课程。但是通过几年的教学,我們发现学生虽然上了计算机应用基础课程并通过等级考试,但是在实际应用中,学生的计算机使用能力仍然很差,如不知道如何杀毒,不知道如何重装系统,不知道什么是IP地址,如何配置IP地址等等。即使已经学习过WORD、EXCEL、POWERPOINT等Office办公软件,也有很大一部分同学在大三毕业时撰写个人简历、毕业论文时不会排版,还需要老师帮忙修改。
1.3 课程实践学时设置不合理
计算机应用基础课程是一门以应用能力为目标的课程。在讲授时如果理论课与实践课采用1∶1的比例,使得实践课课时数偏少。在利用多媒体讲授时,学生只能看不能练,教学效果得不到保证。同时如果一名教师面对的学生太多,会使教师对学生出现的问题不能及时辅导,造成学生学习主动性的降低。
2 高职计算机应用基础课程体系改革探讨
2.1 调整教学内容与专业相结合
高等职业教育要使学生获得某种职业所需的包括技能和知识等实际能力,因此在计算机应用基础课程的教学内容应根据不同专业进行设置,使学生与行业需求相适应,提高在社会上的竞争力。如对于非计算机专业的学生在目前的教学内容中可以减少数制转换、数据信息编码部分的内容,这部分内容对于非计算机专业学生来说使用不到,而且难度较大,可以增加计算机维护、信息检索部分的内容,提高学生使用计算机的能力。对于社区管理与服务专业由于毕业后在社区工作中需要对社区网站进行管理与维护,除了常规的教学内容外,可以增加网站设计与维护、数据库的相关内容。针对金融专业可以增加数据统计分析软件的使用方面的内容。
要想实现计算机应用基础与专业教学的整合,除了在教学内容上与专业结合外,在教学过程中也需要与专业教学相结合。在计算机应用基础课程的讲授过程中所使用的案例可以将专业知识有效地融入进去。如在讲授WORD长文档编辑时,对于法律专业的学生可以使用法律文书的排版作为案例,对于文秘专业可以使用毕业论文排版作为案例。在讲授EXCEL数据处理时,金融专业可以使用商场销售数据统计分析作为案例,对于文秘专业可以使用企业工资管理作为案例。将专业知识与基础教学有效地融合很好地调动了学生的学习兴趣,同时有利于帮助学生对专业课内容的学习。
2.2 调整教学计划与专业相结合
目前各专业只在大一第一学期开设一学期《计算机应用基础》课程,周学时为4。到毕业时不再开设计算机应用的相关课程。在计算机应用基础课程与专业内容进行整合后,教学内容增加,使得一学期的周学时4的教学计划不再满足需要,可以在第一学期讲完OFFICE办公软件后的一学期增加课时,讲授针对各专业增加的内容,如网页设计、信息检索、常用软件工具等内容。同时在讲授课程时针对不同专业调整各部分内容的教学学时数。如会计、金融等专业使用EXCEL软件进行数据处理的频率较高,使用POWERPOINT的频率较低,文秘专业则使用WORD的频率较高,而使用EXCEL软件的频率较低,那么可以对会计、金融等专业在设置教学计划时增加EXCEL部分的教学学时数,对文秘等专业在设置教学计划时可以增加WORD部分的教学学时数,减少EXCEL部分的教学学时数。
由于对非计算机专业学生计算机应用课程基本都在大一开设,并且通过计算机等级一级考试,但是到大三毕业时很多学生对计算机应用的内容已经遗忘。针对这种情况可以在第五学期学生毕业前开设《办公自动化》课程,作为《计算机应用基础》课程的后续课程,提高学生的就业能力。
2.3 增加实践教学课时数
计算机应用基础作为一门实践性很强的课程,应当增加实践教学时间。建议所有的课程都在机房进行,这样教师的讲授的同时,学生可以在下面进行练习。对于学生出现的问题,教师也可以及时进行解答。同时方便教师根据学生的实际掌握情况及时合理地设置并改变实训方案,可以讲课程案例与项目实训有机地结合在一起,提高学生的计算机应用能力。
在计算机应用基础的教学过程中,要随着计算机技术地不断进步,在教学内容、教学方法、教学过程中不断地进行探索与创新,使学生掌握计算机知识的同时,注重培养学生创新能力、分析问题、解决问题的能力,满足和适应社会对大学生计算机能力的要求。
参考文献
[1] 陈兰.职业技术学校计算机应用基础整合专业教学模式创新[J].计算机光盘软件与应用,2012(1):164～165.
[2] 陈一明.基于ICT的计算机应用基础课程分等级、模块化教学研究[J].计算机教育,2011(14):85～89.
[2] 冯国良.高职理工类专业计算机课程整合的探索[J].信息技术,2011(9):184～187.
注释
[1] 李焕春:北京政法职业学院信息技术系讲师.
[2] 侯佳路:北京政法职业学院信息技术系讲师.
[3] 李迎:北京政法职业学院信息技术系讲师.
关键词:计算机应用基础 课程体系 教学计划
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(a)-0175-01
随着各个行业信息化进程地不断深入,《计算机应用基础》课程目前已经成为高职院校各个专业必修的一门公共基础课。通过《计算机应用基础》课程的学习,培养学生计算机应用的能力,使学生掌握办公软件的使用,高效率、高质量地进行文字处理、数据处理等信息处理,同时能够为顺利完成后续课程打下基础,毕业后迅速适应岗位的需求。
1 高职计算机应用基础课程体系存在的问题
1.1 课程讲授内容不合理
就目前的教学来看,在所有专业开设的计算机应用基础课程中所讲授的内容与深度基本上相同,都是以全国计算机等级一级考试的内容为与深度为标准。主要讲授计算机基础知识、操作系统的使用、OFFICE办公软件(WORD、EXCEL、POWERPOINT)的使用方法,以及网络的基本知识。各个专业在讲授各部分内容时所使用的课时数以及案例基本上是相同的,与专业课内容结合较少。而高职教育培养的主要目标是职业能力的培养,基础课程也应该为学生专业服务。
1.2 课程体系设置不合理
作为公共选修课,目前基本上所有专业都是在学生刚刚入学的大一第一学期开设《计算机应用基础课程》。通过一学期的讲授,大部分同学都能够通过全国计算机等级一级考试。通过等级考试使得老师和学生都认为已经掌握了计算机的基础知识和办公软件的使用,在高职剩余的时间中不再开设其他计算机应用的课程。但是通过几年的教学,我們发现学生虽然上了计算机应用基础课程并通过等级考试,但是在实际应用中,学生的计算机使用能力仍然很差,如不知道如何杀毒,不知道如何重装系统,不知道什么是IP地址,如何配置IP地址等等。即使已经学习过WORD、EXCEL、POWERPOINT等Office办公软件,也有很大一部分同学在大三毕业时撰写个人简历、毕业论文时不会排版,还需要老师帮忙修改。
1.3 课程实践学时设置不合理
计算机应用基础课程是一门以应用能力为目标的课程。在讲授时如果理论课与实践课采用1∶1的比例,使得实践课课时数偏少。在利用多媒体讲授时,学生只能看不能练,教学效果得不到保证。同时如果一名教师面对的学生太多,会使教师对学生出现的问题不能及时辅导,造成学生学习主动性的降低。
2 高职计算机应用基础课程体系改革探讨
2.1 调整教学内容与专业相结合
高等职业教育要使学生获得某种职业所需的包括技能和知识等实际能力,因此在计算机应用基础课程的教学内容应根据不同专业进行设置,使学生与行业需求相适应,提高在社会上的竞争力。如对于非计算机专业的学生在目前的教学内容中可以减少数制转换、数据信息编码部分的内容,这部分内容对于非计算机专业学生来说使用不到,而且难度较大,可以增加计算机维护、信息检索部分的内容,提高学生使用计算机的能力。对于社区管理与服务专业由于毕业后在社区工作中需要对社区网站进行管理与维护,除了常规的教学内容外,可以增加网站设计与维护、数据库的相关内容。针对金融专业可以增加数据统计分析软件的使用方面的内容。
要想实现计算机应用基础与专业教学的整合,除了在教学内容上与专业结合外,在教学过程中也需要与专业教学相结合。在计算机应用基础课程的讲授过程中所使用的案例可以将专业知识有效地融入进去。如在讲授WORD长文档编辑时,对于法律专业的学生可以使用法律文书的排版作为案例,对于文秘专业可以使用毕业论文排版作为案例。在讲授EXCEL数据处理时,金融专业可以使用商场销售数据统计分析作为案例,对于文秘专业可以使用企业工资管理作为案例。将专业知识与基础教学有效地融合很好地调动了学生的学习兴趣,同时有利于帮助学生对专业课内容的学习。
2.2 调整教学计划与专业相结合
目前各专业只在大一第一学期开设一学期《计算机应用基础》课程,周学时为4。到毕业时不再开设计算机应用的相关课程。在计算机应用基础课程与专业内容进行整合后,教学内容增加,使得一学期的周学时4的教学计划不再满足需要,可以在第一学期讲完OFFICE办公软件后的一学期增加课时,讲授针对各专业增加的内容,如网页设计、信息检索、常用软件工具等内容。同时在讲授课程时针对不同专业调整各部分内容的教学学时数。如会计、金融等专业使用EXCEL软件进行数据处理的频率较高,使用POWERPOINT的频率较低,文秘专业则使用WORD的频率较高,而使用EXCEL软件的频率较低,那么可以对会计、金融等专业在设置教学计划时增加EXCEL部分的教学学时数,对文秘等专业在设置教学计划时可以增加WORD部分的教学学时数,减少EXCEL部分的教学学时数。
由于对非计算机专业学生计算机应用课程基本都在大一开设,并且通过计算机等级一级考试,但是到大三毕业时很多学生对计算机应用的内容已经遗忘。针对这种情况可以在第五学期学生毕业前开设《办公自动化》课程,作为《计算机应用基础》课程的后续课程,提高学生的就业能力。
2.3 增加实践教学课时数
计算机应用基础作为一门实践性很强的课程,应当增加实践教学时间。建议所有的课程都在机房进行,这样教师的讲授的同时,学生可以在下面进行练习。对于学生出现的问题,教师也可以及时进行解答。同时方便教师根据学生的实际掌握情况及时合理地设置并改变实训方案,可以讲课程案例与项目实训有机地结合在一起,提高学生的计算机应用能力。
在计算机应用基础的教学过程中,要随着计算机技术地不断进步,在教学内容、教学方法、教学过程中不断地进行探索与创新,使学生掌握计算机知识的同时,注重培养学生创新能力、分析问题、解决问题的能力,满足和适应社会对大学生计算机能力的要求。
参考文献
[1] 陈兰.职业技术学校计算机应用基础整合专业教学模式创新[J].计算机光盘软件与应用,2012(1):164～165.
[2] 陈一明.基于ICT的计算机应用基础课程分等级、模块化教学研究[J].计算机教育,2011(14):85～89.
[2] 冯国良.高职理工类专业计算机课程整合的探索[J].信息技术,2011(9):184～187.
注释
[1] 李焕春:北京政法职业学院信息技术系讲师.
[2] 侯佳路:北京政法职业学院信息技术系讲师.
[3] 李迎:北京政法职业学院信息技术系讲师.