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摘要 根据情景提示，通过上下文学习单词，在游戏中猜单词，培养学生学英语的兴趣。
关键词 情景，上下文，游戏，集中归类
对于学生来说，不掌握一定数量的单词是无法进行听、说、读、写的。因此，单词的记忆是学习外语的关键。然而，长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题一直困扰着英语教学。为了突破这一难关，经过多年的教学实践，本人总结出以下几种行之有效的教学方法。
一、 情境引趣
单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词。通过读音学生只能记住、拼出单词，而单词的实际意义还得放入情境交流中才能显示出生命力和交际功能。例如，在教与学生学习、生活有关的单词时，我们可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活中有可能用到的词贴在班里，录制下来，使学生随处可见到，常常可听到他们一见就能拼出，一听就可写出。或者在情境教学的图片中直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能读出；有时还可将图中的句子读出，不用翻译就能明白意思。这样，学生很快就会产生初尝甜头的喜悦，增加其学习外语的信心。
二、 通过上下文学习单词
通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效，然而这种情况是很少的。例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等，如果用“饭”来译词，学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等，而早餐、午餐等在英语中还有breakfast, lunch等另外的词。所以，简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱。外语教师在教单词时可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。如教单词umbrella时，可放在下面这段文章里：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me, it is keeping me from getting wet. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining.
当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语，以免浪费时间，使学生难以弄懂该词的含义。
三、 猜测中牢记
在听教师说一组话或出示一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，教师常常不马上予以解释，而是要求学生反复听，反复读，其原因就是让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义。这样的好处有：（1）可以激发学生的求知欲；（2）可以帮助学生提高听力和理解力；（3）单词记得更牢。
要知道，每当我们轻易告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧：第一步，仔细听或看生词；第二步，看邻近的上下文；第三步，分析其在句中的成分；第四步，在以上三步的基础上推测词义；第五步，检查结果的正确性。
四、 集中归类
１. 在同一个词汇表里选出读音相同或接近的单词。如：
同音：bye, buy, by; be, bee; father, farther; right, write; too, two; meat, meet; their, there.
近音：bed, bad; good, god; night, light.
２. 找出词汇表中开头或结尾相同的词。如：
开头相同的词：where, when, who; read, record, red.
结尾相同的词：mother, father; today, Monday.
3. 找出词汇表中同类的词。如：
表示颜色：blue, white.
表示星期：Sunday, Monday.
表示水果：orange, banana.
表示人体各部分：hand, mouth, head.
表示天气：cloudy, sunny.
表示季节：spring, winter.
４. 找出词汇表中的反义词。如：fat—thin, big—small, stand—sit, up—down, go—come, cheap—dear/ expensive, wrong—right, left —right, safe—dangerous, rich—poor, hot— cold, cool—warm, dry—wet, ask—answer, forget—remember, after—before, none—all, buy—sell, open—close, late—early等。
5. 根据词性归类，如形容词、动词、名词等。
五、 思想教育
除上述所讲四大类外，传授单词的方法远不止这些。第一，贵在坚持；第二，通过词组、句子学单词；第三，必须做到口、耳、眼并用，就是要又说、又听、又写，这样才能记住单词。因此，教师必须明确告诉学生，学习外语和学习其它知识一样，同样是艰苦的劳动。学生不仅要在课堂上注意力高度集中，记忆更多的单词，同时在课余时间也要不断地复习巩固，加强记忆，还要通过课外阅读巩固和丰富自己的詞汇。
上述英语单词教学方法的运用，提高了学生学习单词的效率，增强了学习英语的信心，也为教师进行其它英语知识、技能的训练扫除了一大障碍。从本人所教的各届毕业生的毕业成绩来看，学生无论是在听力、语音辨析、词汇掌握及阅读理解各方面均取得优良的成绩，我想这与科学的单词教学是分不开的。
关键词 情景，上下文，游戏，集中归类
对于学生来说，不掌握一定数量的单词是无法进行听、说、读、写的。因此，单词的记忆是学习外语的关键。然而，长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题一直困扰着英语教学。为了突破这一难关，经过多年的教学实践，本人总结出以下几种行之有效的教学方法。
一、 情境引趣
单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词。通过读音学生只能记住、拼出单词，而单词的实际意义还得放入情境交流中才能显示出生命力和交际功能。例如，在教与学生学习、生活有关的单词时，我们可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活中有可能用到的词贴在班里，录制下来，使学生随处可见到，常常可听到他们一见就能拼出，一听就可写出。或者在情境教学的图片中直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能读出；有时还可将图中的句子读出，不用翻译就能明白意思。这样，学生很快就会产生初尝甜头的喜悦，增加其学习外语的信心。
二、 通过上下文学习单词
通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效，然而这种情况是很少的。例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等，如果用“饭”来译词，学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等，而早餐、午餐等在英语中还有breakfast, lunch等另外的词。所以，简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱。外语教师在教单词时可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。如教单词umbrella时，可放在下面这段文章里：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me, it is keeping me from getting wet. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining.
当然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语，以免浪费时间，使学生难以弄懂该词的含义。
三、 猜测中牢记
在听教师说一组话或出示一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，教师常常不马上予以解释，而是要求学生反复听，反复读，其原因就是让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义。这样的好处有：（1）可以激发学生的求知欲；（2）可以帮助学生提高听力和理解力；（3）单词记得更牢。
要知道，每当我们轻易告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧：第一步，仔细听或看生词；第二步，看邻近的上下文；第三步，分析其在句中的成分；第四步，在以上三步的基础上推测词义；第五步，检查结果的正确性。
四、 集中归类
１. 在同一个词汇表里选出读音相同或接近的单词。如：
同音：bye, buy, by; be, bee; father, farther; right, write; too, two; meat, meet; their, there.
近音：bed, bad; good, god; night, light.
２. 找出词汇表中开头或结尾相同的词。如：
开头相同的词：where, when, who; read, record, red.
结尾相同的词：mother, father; today, Monday.
3. 找出词汇表中同类的词。如：
表示颜色：blue, white.
表示星期：Sunday, Monday.
表示水果：orange, banana.
表示人体各部分：hand, mouth, head.
表示天气：cloudy, sunny.
表示季节：spring, winter.
４. 找出词汇表中的反义词。如：fat—thin, big—small, stand—sit, up—down, go—come, cheap—dear/ expensive, wrong—right, left —right, safe—dangerous, rich—poor, hot— cold, cool—warm, dry—wet, ask—answer, forget—remember, after—before, none—all, buy—sell, open—close, late—early等。
5. 根据词性归类，如形容词、动词、名词等。
五、 思想教育
除上述所讲四大类外，传授单词的方法远不止这些。第一，贵在坚持；第二，通过词组、句子学单词；第三，必须做到口、耳、眼并用，就是要又说、又听、又写，这样才能记住单词。因此，教师必须明确告诉学生，学习外语和学习其它知识一样，同样是艰苦的劳动。学生不仅要在课堂上注意力高度集中，记忆更多的单词，同时在课余时间也要不断地复习巩固，加强记忆，还要通过课外阅读巩固和丰富自己的詞汇。
上述英语单词教学方法的运用，提高了学生学习单词的效率，增强了学习英语的信心，也为教师进行其它英语知识、技能的训练扫除了一大障碍。从本人所教的各届毕业生的毕业成绩来看，学生无论是在听力、语音辨析、词汇掌握及阅读理解各方面均取得优良的成绩，我想这与科学的单词教学是分不开的。