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【摘要】 提问是教学过程中师生间相互交流的一种方式,也是课堂教学的重要环节. 课堂的有效提问是教师有效教学的重要体现,有效的问题预设,促进了精彩问题的生成,有效激发了学生的情感.
【关键词】 有效提问;数学教学;情感体验
爱因斯坦曾经说过:“提出问题往往比解决问题更为重要. ”课堂提问的有效性,可以促进“问题情境”的生成,可以引导学生进行创造性思维. 通过学生的回答,教师可以了解学生对知识掌握的情况,为下一步教学程序的调控、教学目标的实现做好铺垫. 能否把学生的情感激发出来,关键在于教师是否能够有效地“提问”,问题设难了,学生回答不出,课堂沉闷,情感激发无从谈起,若问题指向性不明,情感亦无法激发. 因此,要注意提问的技巧和问题设计的难度.
一、学生情感动机调查与统计表诊断分析
为了更好地找出“病根”,为其开出“良方”,笔者通过学生情感动机调查和统计表,并结合自己的教学实践来进一步进行诊断分析:
1. 教师回答的方式
学生回答的方式与类型观察表如下:
2. 由上面的调查信息,得出几个问题
(1)提问太多. 在这些问题中,判断性和描述性问题居多. (2)无效问题较多,而探索类和发散性的问题相对较少或者生成质量较薄弱.
(3)问题设计重复,简单问题反复问,设置缺乏梯度.
(4)教师在回答方式上大多数是在重复学生答案.
(5)提问的类型也比较单一,追问多在重复自己的问题.
3. 问题分析
(1)提问问题太多,而且问题的提出带有随意性. 然而课堂时间有限,这造成学生缺少表达自己所感所得的机会,情感体验受到限制. 或者学生已经达到了情感的体验,但学生仍没有很好的享受这个过程.
(2)预设有余,而生成相对不足. 预设相对生成显得多了些,虽然准备充分些有利于应付多变的课堂,但是也限制了学生的思维. 当学生在表达自己的思想时,教师给定的往往是“一对一”的单向线性的层面,如果生成更多些的话,我们的课堂会将更加美妙,学生的情感更容易被激发出来.
(3)提问的类型也比较单一,很多是属于低层次的认知性问题和记忆性问题,学生情感的激发因被“低效”问题占用过多的时间而受到限制.
(4)非预设性生成被边缘化,学生思维空间被压缩. 教师往往习惯用填空的方式让学生回答,而给学生留下的思维空间很小,动态的生成也就失去了保证.
二、解决策略
课堂上有效的提问是教师有效教学的重要体现,也是有效教学的核心. 因此,提高课堂提问的有效性是解决问题的关键.
1. 减少无效提问,问题应具有思考价值
课堂上应尽量减少无效提问,这样的提问没有思考的余地,制约了学生思维的良性发展和情感的激发. 我们要根据教学实际设计具有一定思维含量的问题,并适时利用“契机”进行创新性和发散性问题的提问,在提问以及归纳总结时语言要精炼.
2. 提高学生参与度
学生参与度的提高使情感得到了激发和升华,也活跃了课堂气氛,而情感的激发又提高了学生的参与的热情. 这一观点从表中“个别回答”所占的比例中得到验证. 此外,课堂上有时会出现“意外”,老师应学会因势利导,在课堂上进行极其精彩的生成.
3. 问题的设计与提出必须根据学生水平进行分层提问
学生的理解能力和对知识的接受能力不同,我们要根据学生的实际情况合理地提出问题,提问要有层次性. 此外,尽管我们提问时无法做到面面俱到,但在提问的范围上应尽量“广”,让学生都有锻炼能力的机会.
4. 教师提出问题,指向要明
布置教学任务事先分工要明确,问题设置时语言要简单明了,思路要明确,有层次感,过渡要自然. 执教老师通过预设很好地激发了学生的思考,循序渐进,同时合理生成,让课堂显得十分精彩,过程十分流畅!
5. 评价要多样性
合理的评价能激发学生主动、创造性地学习. 但在实际教学中,教师在对学生回答进行评价时,虽然老师也认识到要积极鼓励学生,但评价比较单一、简单,难以对学生产生积极的价值导向. 所以,教师不能只看学生学习的结果,要关注学生学习的态度、策略. 对学生回答的鼓励、称赞上,形式要丰富一些,多元化的评价有助于增强学生的自信,提高学生的学习兴趣.
6. 提问联系学生实际、贴近学生生活的“兴趣点”更能调动与激发情感
联系生活实际,能有效地调动学生的参与,使学生有话讲,最大限度地激发学生主动去学习. 这样的提问,学生情感充分激发出来了,课堂气氛也活跃了.
三、小 结
通过这些措施的实施使课堂提问的有效性得到了提高,非预设的动态生成得到增多,学生拥有了更多表达自己思想和情感体验的机会.
【关键词】 有效提问;数学教学;情感体验
爱因斯坦曾经说过:“提出问题往往比解决问题更为重要. ”课堂提问的有效性,可以促进“问题情境”的生成,可以引导学生进行创造性思维. 通过学生的回答,教师可以了解学生对知识掌握的情况,为下一步教学程序的调控、教学目标的实现做好铺垫. 能否把学生的情感激发出来,关键在于教师是否能够有效地“提问”,问题设难了,学生回答不出,课堂沉闷,情感激发无从谈起,若问题指向性不明,情感亦无法激发. 因此,要注意提问的技巧和问题设计的难度.
一、学生情感动机调查与统计表诊断分析
为了更好地找出“病根”,为其开出“良方”,笔者通过学生情感动机调查和统计表,并结合自己的教学实践来进一步进行诊断分析:
1. 教师回答的方式
学生回答的方式与类型观察表如下:
2. 由上面的调查信息,得出几个问题
(1)提问太多. 在这些问题中,判断性和描述性问题居多. (2)无效问题较多,而探索类和发散性的问题相对较少或者生成质量较薄弱.
(3)问题设计重复,简单问题反复问,设置缺乏梯度.
(4)教师在回答方式上大多数是在重复学生答案.
(5)提问的类型也比较单一,追问多在重复自己的问题.
3. 问题分析
(1)提问问题太多,而且问题的提出带有随意性. 然而课堂时间有限,这造成学生缺少表达自己所感所得的机会,情感体验受到限制. 或者学生已经达到了情感的体验,但学生仍没有很好的享受这个过程.
(2)预设有余,而生成相对不足. 预设相对生成显得多了些,虽然准备充分些有利于应付多变的课堂,但是也限制了学生的思维. 当学生在表达自己的思想时,教师给定的往往是“一对一”的单向线性的层面,如果生成更多些的话,我们的课堂会将更加美妙,学生的情感更容易被激发出来.
(3)提问的类型也比较单一,很多是属于低层次的认知性问题和记忆性问题,学生情感的激发因被“低效”问题占用过多的时间而受到限制.
(4)非预设性生成被边缘化,学生思维空间被压缩. 教师往往习惯用填空的方式让学生回答,而给学生留下的思维空间很小,动态的生成也就失去了保证.
二、解决策略
课堂上有效的提问是教师有效教学的重要体现,也是有效教学的核心. 因此,提高课堂提问的有效性是解决问题的关键.
1. 减少无效提问,问题应具有思考价值
课堂上应尽量减少无效提问,这样的提问没有思考的余地,制约了学生思维的良性发展和情感的激发. 我们要根据教学实际设计具有一定思维含量的问题,并适时利用“契机”进行创新性和发散性问题的提问,在提问以及归纳总结时语言要精炼.
2. 提高学生参与度
学生参与度的提高使情感得到了激发和升华,也活跃了课堂气氛,而情感的激发又提高了学生的参与的热情. 这一观点从表中“个别回答”所占的比例中得到验证. 此外,课堂上有时会出现“意外”,老师应学会因势利导,在课堂上进行极其精彩的生成.
3. 问题的设计与提出必须根据学生水平进行分层提问
学生的理解能力和对知识的接受能力不同,我们要根据学生的实际情况合理地提出问题,提问要有层次性. 此外,尽管我们提问时无法做到面面俱到,但在提问的范围上应尽量“广”,让学生都有锻炼能力的机会.
4. 教师提出问题,指向要明
布置教学任务事先分工要明确,问题设置时语言要简单明了,思路要明确,有层次感,过渡要自然. 执教老师通过预设很好地激发了学生的思考,循序渐进,同时合理生成,让课堂显得十分精彩,过程十分流畅!
5. 评价要多样性
合理的评价能激发学生主动、创造性地学习. 但在实际教学中,教师在对学生回答进行评价时,虽然老师也认识到要积极鼓励学生,但评价比较单一、简单,难以对学生产生积极的价值导向. 所以,教师不能只看学生学习的结果,要关注学生学习的态度、策略. 对学生回答的鼓励、称赞上,形式要丰富一些,多元化的评价有助于增强学生的自信,提高学生的学习兴趣.
6. 提问联系学生实际、贴近学生生活的“兴趣点”更能调动与激发情感
联系生活实际,能有效地调动学生的参与,使学生有话讲,最大限度地激发学生主动去学习. 这样的提问,学生情感充分激发出来了,课堂气氛也活跃了.
三、小 结
通过这些措施的实施使课堂提问的有效性得到了提高,非预设的动态生成得到增多,学生拥有了更多表达自己思想和情感体验的机会.