【摘要】 提问是教学过程中师生间相互交流的一种方式，也是课堂教学的重要环节. 课堂的有效提问是教师有效教学的重要体现，有效的问题预设，促进了精彩问题的生成，有效激发了学生的情感.
　　【关键词】 有效提问；数学教学；情感体验
　　
　　爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更为重要. ”课堂提问的有效性，可以促进“问题情境”的生成，可以引导学生进行创造性思维. 通过学生的回答，教师可以了解学生对知识掌握的情况，为下一步教学程序的调控、教学目标的实现做好铺垫. 能否把学生的情感激发出来，关键在于教师是否能够有效地“提问”，问题设难了，学生回答不出，课堂沉闷，情感激发无从谈起，若问题指向性不明，情感亦无法激发. 因此，要注意提问的技巧和问题设计的难度.
　　一、学生情感动机调查与统计表诊断分析
　　为了更好地找出“病根”，为其开出“良方”，笔者通过学生情感动机调查和统计表，并结合自己的教学实践来进一步进行诊断分析：
　　１． 教师回答的方式
　　学生回答的方式与类型观察表如下：
　　２. 由上面的调查信息，得出几个问题
　　（１）提问太多. 在这些问题中，判断性和描述性问题居多. （２）无效问题较多，而探索类和发散性的问题相对较少或者生成质量较薄弱.
　　（３）问题设计重复，简单问题反复问，设置缺乏梯度.
　　（４）教师在回答方式上大多数是在重复学生答案.
　　（５）提问的类型也比较单一，追问多在重复自己的问题.
　　３． 问题分析
　　（１）提问问题太多，而且问题的提出带有随意性. 然而课堂时间有限，这造成学生缺少表达自己所感所得的机会，情感体验受到限制. 或者学生已经达到了情感的体验，但学生仍没有很好的享受这个过程.
　　（２）预设有余，而生成相对不足. 预设相对生成显得多了些，虽然准备充分些有利于应付多变的课堂，但是也限制了学生的思维. 当学生在表达自己的思想时，教师给定的往往是“一对一”的单向线性的层面，如果生成更多些的话，我们的课堂会将更加美妙，学生的情感更容易被激发出来.
　　（３）提问的类型也比较单一，很多是属于低层次的认知性问题和记忆性问题，学生情感的激发因被“低效”问题占用过多的时间而受到限制.
　　（４）非预设性生成被边缘化，学生思维空间被压缩. 教师往往习惯用填空的方式让学生回答，而给学生留下的思维空间很小，动态的生成也就失去了保证.
　　二、解决策略
　　课堂上有效的提问是教师有效教学的重要体现，也是有效教学的核心. 因此，提高课堂提问的有效性是解决问题的关键.
　　１． 减少无效提问，问题应具有思考价值
　　课堂上应尽量减少无效提问，这样的提问没有思考的余地，制约了学生思维的良性发展和情感的激发. 我们要根据教学实际设计具有一定思维含量的问题，并适时利用“契机”进行创新性和发散性问题的提问，在提问以及归纳总结时语言要精炼.
　　２． 提高学生参与度
　　学生参与度的提高使情感得到了激发和升华，也活跃了课堂气氛，而情感的激发又提高了学生的参与的热情. 这一观点从表中“个别回答”所占的比例中得到验证. 此外，课堂上有时会出现“意外”，老师应学会因势利导，在课堂上进行极其精彩的生成.
　　３． 问题的设计与提出必须根据学生水平进行分层提问
　　学生的理解能力和对知识的接受能力不同，我们要根据学生的实际情况合理地提出问题，提问要有层次性. 此外，尽管我们提问时无法做到面面俱到，但在提问的范围上应尽量“广”，让学生都有锻炼能力的机会.
　　４． 教师提出问题，指向要明
　　布置教学任务事先分工要明确，问题设置时语言要简单明了，思路要明确，有层次感，过渡要自然. 执教老师通过预设很好地激发了学生的思考，循序渐进，同时合理生成，让课堂显得十分精彩，过程十分流畅！
　　５． 评价要多样性
　　合理的评价能激发学生主动、创造性地学习. 但在实际教学中，教师在对学生回答进行评价时，虽然老师也认识到要积极鼓励学生，但评价比较单一、简单，难以对学生产生积极的价值导向. 所以，教师不能只看学生学习的结果，要关注学生学习的态度、策略. 对学生回答的鼓励、称赞上，形式要丰富一些，多元化的评价有助于增强学生的自信，提高学生的学习兴趣.
　　６． 提问联系学生实际、贴近学生生活的“兴趣点”更能调动与激发情感
　　联系生活实际，能有效地调动学生的参与，使学生有话讲，最大限度地激发学生主动去学习. 这样的提问，学生情感充分激发出来了，课堂气氛也活跃了.
　　三、小 结
　　通过这些措施的实施使课堂提问的有效性得到了提高，非预设的动态生成得到增多，学生拥有了更多表达自己思想和情感体验的机会.