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摘 要：目前，小学班主任的胜任力总体水平较高，但班主任之间的胜任力存在着明显差异，这与他们的知识背景、性格特点、学历、职称等自然条件相关联。本文通过分析影响小学班主任胜任力的因素，提出了相应的培养策略，以期建立健全小学班主任的选拔聘用及考核机制，优化、提升班主任团队的任职能力。
关键词：小学班主任;胜任力;培养策略
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）14-0006-02
引 言
班主任在小学日常教学管理中有非常重要的作用，不仅承担着日常教学工作，还是班级联系的纽带，也肩负着班级德育工作的重任。尤其对于小学生来说，班主任对其学习和生活的教导，往往会对其今后良好的学习习惯和道德品行的养成产生重要影响。
一、研究意义
目前，小学班主任的选聘大多是主课教师，而且更偏向于选择精力充沛的年轻教师，家长也普遍认为，语、数、英等学科教师担任班主任对学生成绩的提高能起到很大的推动作用。这种固有的思维倾向对新时代背景下的小学班级管理工作是否适合？年轻班主任虽然在精力和朝气上相较于其他年龄层次的教师有一定的优势，更能获得学生的喜爱，但是与老教师相比，其阅历和经验相对欠缺。所以，班主任的选聘是一个应综合考虑的问题。本研究的意义在于从胜任力层面对班主任的工作进行剖析，为建立健全班主任科学选聘机制提供参考。
二、小学班主任胜任力现状
胜任力这一概念最早由美国心理学家Mc Clelland教授提出，后经不断完善，目前心理学领域普遍认为，胜任力是指一个人在特定岗位表现出来的能够与普通人有所区分的特殊的潜质。所以，班主任的胜任力可以定义为教师在班级管理工作中所能表现出来的良好的综合素质，而这些素质是班级管理工作中必不可少的，教师表现出来的综合素质是决定其能否胜任班主任的关键[1]。
班主任胜任力中的一些素质具有显性特征，通常是教师个人外在的特性和能力，另一些素质具有隐性特征，需要经过后天开发和培养才能逐渐显现出来，如沟通技巧、职业精神等[2]。班主任胜任力的影响因素主要包括知识结构、管理能力、工作态度、职业精神等。当前，大多数小学班主任在这些方面具备了较好的基础。在管理能力上，虽然每个教师的管理方法不尽相同，但是随着班主任工作经历的不断丰富，教师在管理能力方面也能获得很好的经验和教训。班主任除要具备作为教师必须具备的专业知识水平和职业道德外，还需要具备一定的管理知识技能。这些知识涵盖教育学、心理学、社会学、管理学等知识，很多教师并不具备此类专业背景，如很多教师比较缺乏心理学和社会学交叉学科范畴的交流技巧。小学班主任承担着双重身份——既是教师又是管理者。教育领域用相应的从业标准来规范教师的职业精神，但并没有制订详细和统一的班主任职业道德规范。很多规范是学校自发修订的，很难衡量不同班主任的胜任力，所以除非教师本人具有特别明显的缺点，学校一般很难对其职业精神进行细化考量。目前，小学班主任的胜任力总体来说水平较高，但还有很大的进步空间，这不仅关乎小学教师的职业生涯发展，还关乎学生的健康成长[3]。
三、小学班主任胜任力问题及原因分析
小学班主任胜任力在以下几个方面存在着明显的问题。首先，班主任缺乏班级管理能力。班级管理能力是小学教师必备的一项能力，班级的班风、学风及整体的思想品德水平都与班主任的科学管理分不开[4]。管理水平不高是班主任普遍存在的问题。管理是一门学问，除具备增强班级学生集体荣誉感的能力外，班主任还要有处理好学生突发事件的能力。有的班主任在管理手段使用上容易极端化，虽然能够在短时间内有管理效果，但很难做到真正感化学生，无法获得很好的班级管理成效。
其次，班主任欠缺沟通能力。班主任是师生互动的纽带，也是家校联系的桥梁。班主任不仅要根据学生不同的性格特点做相应的沟通，还要经常与家长进行沟通交流。班主任对内是学生的楷模，对外是学校和班级的代表，所以，班主任的良好沟通技巧是胜任这项工作的关键。同时，班主任还需要具备一定的处事能力。小学生由于缺乏一定的自控能力，在校园内难免打闹，有时候会出现比较严重的后果，这时，班主任就要进行及时有效的沟通协调，使突发事件圆满解决[5]。如果班主任缺乏这项技能，很多简单的事情就变得复杂化，并朝著不好的方向发展，给学校带来负面影响。
最后，班主任的专业知识结构单一。高等师范院校培养的思政专业师范类毕业生往往通过招考进入小学任教，虽然这部分教师所教的科目不一定是主课，有些甚至只承担行政职务，但凭借自身扎实的思政专业背景，其应是最合适的班主任人选。目前，学校普遍喜欢选用主课教师来承担班主任的工作，但这些班主任的胜任力不如一些具有思政或管理专业背景的教师，这种现象导致一些班主任的专业知识结构较差，难以有效解决很多班级事务。
通过分析班主任胜任力问题，笔者认为其成因主要有以下几点。首先，班主任的选聘机制不合理。学校要摒弃唯主科教师为班主任的一贯思维，细化班主任各项胜任力的评价机制，以达到最优选拔。其次，班主任工作制度不完善。很多学校缺乏合理的班主任职责标准，一些班主任承担着过多的教学任务和学校行政管理任务，无法全身心地投入特定的班级管理中。最后，班主任的在岗培训缺乏。一些班主任虽然具备很好的胜任力，但其对在具体实践中如何发挥自己的胜任力存在一定的困惑，不知该如何发掘自身比较隐性的胜任力。要解决这一问题，除班主任日常工作经验积累外，教育部门还要提供科学合理的长效培训，使班主任的胜任力得以不断提高。 四、小学班主任胜任力培养策略
为了更好地发挥小学班主任在学校和班级管理工作中的作用，不断提升班主任的胜任力，笔者提出以下六点策略。
第一，明确小学班主任的任职资格。不是所有的任课教师都具备班主任的任职条件，一些教师缺乏耐心，缺乏与时俱进的能力，因此学校要通过优胜劣汰法选聘能够胜任班主任工作的教师[6]。
第二，加强班主任职业相关培训，以不断提升班主任的胜任力。班主任的职前培训很重要，学校通过制订标准选聘出合适的班主任人选后，还要对其进行系统的岗前培训，而且对班主任的在职长效培训机制同样不可或缺。通过培训，班主任能不断更新自己的知识结构，并加强合作和交流，相互分享班级管理经验和方法，从而提升各自的班级管理能力。
第三，创新班主任工作制度。班主任作为学校教学管理的中坚力量，是学校的核心团队。学校不能只把班主任工作看成某个特定班级的工作，而要注重班主任团队的沟通和交流，实现班主任之间的互通有无、取长补短，在团队的合作与交流中共同进步，同时为学校树立教育典型，打造一支强大的班主任工作团队。
第四，健全班主任评价机制。一些学校的班主任考评机制往往流于形式，其考评内容和考评方法陈旧，达不到提高班主任胜任力的目的。学校在对班主任工作的结果进行考核的同时，要更加注重对其班级管理过程的考核。学校要把班主任胜任力的主要因素都纳入班主任工作的考核指标，更加全面地评价班主任的班级管理工作。一些考评不过关的教师要通过培训后才能上岗，或者由学校直接限制其参与班主任的选聘工作，应当通过考评选择出优秀的班主任。
第五，建立一些奖励机制。班主任工作给教师带来了很多重复且繁杂的工作任务，如果缺乏相应的奖励机制，很多班主任会缺乏工作激情，也不会把工作的重心完全放在班主任工作上。所以，学校要采取合理的激励机制，充分调动班主任工作的积极性，使班主任不仅能够充分发挥自己的显性胜任力，还能挖掘自己的隐性胜任力。
第六，为提升班主任胜任力营造良好的外部环境，特别是校园人文环境和自然环境。大部分学校经历了几次变迁，其自然环境和软硬件设施比较先进，教师在优美、轻松的氛围中才能更好地进行职业发展，所具备的能力才能得到充分展现。同时，校园文化氛围营造也很重要，对于班主任和任课教师来说，他们工作、学习的校园就是他们的大家庭。学校要加强校园文化建设，尤其是在人才建设和管理方面要更有包容性，让教师感受到良好的校园文化带给他们的归属感。
结 语
综上所述，学校只有不断探索和分析影响小学班主任胜任力的问题和原因，才能制订促进班主任胜任力提升的有效策略，以提升班主任的各项综合素质，从而提升学校的教学和日常管理水平。
[参考文献]
王拥军.关于胜任特征概念内涵和外延的研究[J].中国人力资源开发，2007（11）：100-103.
王重鳴，陈民科.管理胜任力特征分析：结构方程模型检验[J].心理科学，2002，25（05）：513-515.
闫小平.小学班主任工作胜任力的特点及提升对策[J].甘肃教育，2020（15）：39.
倪箫吟.小学班主任胜任特征情境测评研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
杜颖玮.基于胜任力的小学班主任教学管理问题研究[J].新智慧，2020（14）：51.
张欢庆，白燕.初中班主任的胜任力模型及应用建议[J].科教导刊（下旬），2020（04）：69-70.
作者简介：肖瑶（1995.8—），女，江苏南通人，中小学二级教师。
关键词：小学班主任;胜任力;培养策略
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）14-0006-02
引 言
班主任在小学日常教学管理中有非常重要的作用，不仅承担着日常教学工作，还是班级联系的纽带，也肩负着班级德育工作的重任。尤其对于小学生来说，班主任对其学习和生活的教导，往往会对其今后良好的学习习惯和道德品行的养成产生重要影响。
一、研究意义
目前，小学班主任的选聘大多是主课教师，而且更偏向于选择精力充沛的年轻教师，家长也普遍认为，语、数、英等学科教师担任班主任对学生成绩的提高能起到很大的推动作用。这种固有的思维倾向对新时代背景下的小学班级管理工作是否适合？年轻班主任虽然在精力和朝气上相较于其他年龄层次的教师有一定的优势，更能获得学生的喜爱，但是与老教师相比，其阅历和经验相对欠缺。所以，班主任的选聘是一个应综合考虑的问题。本研究的意义在于从胜任力层面对班主任的工作进行剖析，为建立健全班主任科学选聘机制提供参考。
二、小学班主任胜任力现状
胜任力这一概念最早由美国心理学家Mc Clelland教授提出，后经不断完善，目前心理学领域普遍认为，胜任力是指一个人在特定岗位表现出来的能够与普通人有所区分的特殊的潜质。所以，班主任的胜任力可以定义为教师在班级管理工作中所能表现出来的良好的综合素质，而这些素质是班级管理工作中必不可少的，教师表现出来的综合素质是决定其能否胜任班主任的关键[1]。
班主任胜任力中的一些素质具有显性特征，通常是教师个人外在的特性和能力，另一些素质具有隐性特征，需要经过后天开发和培养才能逐渐显现出来，如沟通技巧、职业精神等[2]。班主任胜任力的影响因素主要包括知识结构、管理能力、工作态度、职业精神等。当前，大多数小学班主任在这些方面具备了较好的基础。在管理能力上，虽然每个教师的管理方法不尽相同，但是随着班主任工作经历的不断丰富，教师在管理能力方面也能获得很好的经验和教训。班主任除要具备作为教师必须具备的专业知识水平和职业道德外，还需要具备一定的管理知识技能。这些知识涵盖教育学、心理学、社会学、管理学等知识，很多教师并不具备此类专业背景，如很多教师比较缺乏心理学和社会学交叉学科范畴的交流技巧。小学班主任承担着双重身份——既是教师又是管理者。教育领域用相应的从业标准来规范教师的职业精神，但并没有制订详细和统一的班主任职业道德规范。很多规范是学校自发修订的，很难衡量不同班主任的胜任力，所以除非教师本人具有特别明显的缺点，学校一般很难对其职业精神进行细化考量。目前，小学班主任的胜任力总体来说水平较高，但还有很大的进步空间，这不仅关乎小学教师的职业生涯发展，还关乎学生的健康成长[3]。
三、小学班主任胜任力问题及原因分析
小学班主任胜任力在以下几个方面存在着明显的问题。首先，班主任缺乏班级管理能力。班级管理能力是小学教师必备的一项能力，班级的班风、学风及整体的思想品德水平都与班主任的科学管理分不开[4]。管理水平不高是班主任普遍存在的问题。管理是一门学问，除具备增强班级学生集体荣誉感的能力外，班主任还要有处理好学生突发事件的能力。有的班主任在管理手段使用上容易极端化，虽然能够在短时间内有管理效果，但很难做到真正感化学生，无法获得很好的班级管理成效。
其次，班主任欠缺沟通能力。班主任是师生互动的纽带，也是家校联系的桥梁。班主任不仅要根据学生不同的性格特点做相应的沟通，还要经常与家长进行沟通交流。班主任对内是学生的楷模，对外是学校和班级的代表，所以，班主任的良好沟通技巧是胜任这项工作的关键。同时，班主任还需要具备一定的处事能力。小学生由于缺乏一定的自控能力，在校园内难免打闹，有时候会出现比较严重的后果，这时，班主任就要进行及时有效的沟通协调，使突发事件圆满解决[5]。如果班主任缺乏这项技能，很多简单的事情就变得复杂化，并朝著不好的方向发展，给学校带来负面影响。
最后，班主任的专业知识结构单一。高等师范院校培养的思政专业师范类毕业生往往通过招考进入小学任教，虽然这部分教师所教的科目不一定是主课，有些甚至只承担行政职务，但凭借自身扎实的思政专业背景，其应是最合适的班主任人选。目前，学校普遍喜欢选用主课教师来承担班主任的工作，但这些班主任的胜任力不如一些具有思政或管理专业背景的教师，这种现象导致一些班主任的专业知识结构较差，难以有效解决很多班级事务。
通过分析班主任胜任力问题，笔者认为其成因主要有以下几点。首先，班主任的选聘机制不合理。学校要摒弃唯主科教师为班主任的一贯思维，细化班主任各项胜任力的评价机制，以达到最优选拔。其次，班主任工作制度不完善。很多学校缺乏合理的班主任职责标准，一些班主任承担着过多的教学任务和学校行政管理任务，无法全身心地投入特定的班级管理中。最后，班主任的在岗培训缺乏。一些班主任虽然具备很好的胜任力，但其对在具体实践中如何发挥自己的胜任力存在一定的困惑，不知该如何发掘自身比较隐性的胜任力。要解决这一问题，除班主任日常工作经验积累外，教育部门还要提供科学合理的长效培训，使班主任的胜任力得以不断提高。 四、小学班主任胜任力培养策略
为了更好地发挥小学班主任在学校和班级管理工作中的作用，不断提升班主任的胜任力，笔者提出以下六点策略。
第一，明确小学班主任的任职资格。不是所有的任课教师都具备班主任的任职条件，一些教师缺乏耐心，缺乏与时俱进的能力，因此学校要通过优胜劣汰法选聘能够胜任班主任工作的教师[6]。
第二，加强班主任职业相关培训，以不断提升班主任的胜任力。班主任的职前培训很重要，学校通过制订标准选聘出合适的班主任人选后，还要对其进行系统的岗前培训，而且对班主任的在职长效培训机制同样不可或缺。通过培训，班主任能不断更新自己的知识结构，并加强合作和交流，相互分享班级管理经验和方法，从而提升各自的班级管理能力。
第三，创新班主任工作制度。班主任作为学校教学管理的中坚力量，是学校的核心团队。学校不能只把班主任工作看成某个特定班级的工作，而要注重班主任团队的沟通和交流，实现班主任之间的互通有无、取长补短，在团队的合作与交流中共同进步，同时为学校树立教育典型，打造一支强大的班主任工作团队。
第四，健全班主任评价机制。一些学校的班主任考评机制往往流于形式，其考评内容和考评方法陈旧，达不到提高班主任胜任力的目的。学校在对班主任工作的结果进行考核的同时，要更加注重对其班级管理过程的考核。学校要把班主任胜任力的主要因素都纳入班主任工作的考核指标，更加全面地评价班主任的班级管理工作。一些考评不过关的教师要通过培训后才能上岗，或者由学校直接限制其参与班主任的选聘工作，应当通过考评选择出优秀的班主任。
第五，建立一些奖励机制。班主任工作给教师带来了很多重复且繁杂的工作任务，如果缺乏相应的奖励机制，很多班主任会缺乏工作激情，也不会把工作的重心完全放在班主任工作上。所以，学校要采取合理的激励机制，充分调动班主任工作的积极性，使班主任不仅能够充分发挥自己的显性胜任力，还能挖掘自己的隐性胜任力。
第六，为提升班主任胜任力营造良好的外部环境，特别是校园人文环境和自然环境。大部分学校经历了几次变迁，其自然环境和软硬件设施比较先进，教师在优美、轻松的氛围中才能更好地进行职业发展，所具备的能力才能得到充分展现。同时，校园文化氛围营造也很重要，对于班主任和任课教师来说，他们工作、学习的校园就是他们的大家庭。学校要加强校园文化建设，尤其是在人才建设和管理方面要更有包容性，让教师感受到良好的校园文化带给他们的归属感。
结 语
综上所述，学校只有不断探索和分析影响小学班主任胜任力的问题和原因，才能制订促进班主任胜任力提升的有效策略，以提升班主任的各项综合素质，从而提升学校的教学和日常管理水平。
[参考文献]
王拥军.关于胜任特征概念内涵和外延的研究[J].中国人力资源开发，2007（11）：100-103.
王重鳴，陈民科.管理胜任力特征分析：结构方程模型检验[J].心理科学，2002，25（05）：513-515.
闫小平.小学班主任工作胜任力的特点及提升对策[J].甘肃教育，2020（15）：39.
倪箫吟.小学班主任胜任特征情境测评研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
杜颖玮.基于胜任力的小学班主任教学管理问题研究[J].新智慧，2020（14）：51.
张欢庆，白燕.初中班主任的胜任力模型及应用建议[J].科教导刊（下旬），2020（04）：69-70.
作者简介：肖瑶（1995.8—），女，江苏南通人，中小学二级教师。