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【摘要】本文主要谈小学语文“读”的教学。首先，分析五个“读”的误区及对策；其次，谈“读”要占领课堂主阵地；第三，让“读”延伸到课外活动中去；第四，让“读”和“写”结合。
【关键词】小学语文 读 写
苏东坡说：“三分诗，七分读。”《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“各个学段的阅读教学都要朗读和默读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”可见，“读“在教学中是多么重要。以下我就谈谈我的一些教学实践体会。
一、让“读”走出误区
读，就是阅读，朗读，读书，读课本。但在读的过程中却存在许多误区：
误区1、思想认识不到位。小学语文教学的基本任务，就是要培养学生的听、说、读、写、书五种能力。五种能力不是主从关系、因果关系，而是对等关系。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，等等。这足以说明“读”的重要。而在教学实践中，有的教师并没有把读放在应有的位置，只是要求读，放任学生去读，缺乏具体的要求，读的盲目性、随意性较大。
误区2、没有把读的主动权交给学生。教学中，要以学生为主体，教师为主导。读，也应如此。何况，语文课本就明确把课文分为讲读课和自读课。有的教师不分课类，都以讲读课来进行教学，这就极大地扼杀了学生读的机会。
误区3、不能分年级，分层次推进。读，也有个由易到难，由低到高的过程，不能统一要求，搞“齐步走”。但有的教师往往满足于读几遍，背几篇，没考虑“读”的量与质。
误区4、不重视把读的方法教给学生，比如，读书的一般常规，读书怎样拿书，怎样看书，放书的位置，坐的姿势，声音的高低，速度的快慢，口齿清晰，语句连贯，等等。对这些常规不重视训练，就会影响读的效果。
误区5、读书中存在着不良的习惯。比如，一些小学生一道腔的唱读等，教师都不重视纠正和引导。习惯成自然，这对提高“读”的能力是有影响的。
二、让“读”占领教学主阵地
课堂教学是教学的主阵地。读，也要占领这个主阵地。让学生在课堂上多读，读出质量，这是很重要的。
占领主阵地，教师要转化观念。把读的主动权还给学生，不能只相信自己，不相信学生。就是讲读课也要绝对避免教师一讲到底，要通过反复读，使学生理解字、词、句，归纳段意，提炼主题。当然，教师必要的讲，也是必不可少的。自读课，教师更应该放开手脚，让学生去读，教师就做些指导，起到“扶”的作用就行了。对这两类课文，在不少情况下，我是让学生通堂来读。重要的问题是，让学生掌握自学工具，提高自学能力。实践证明，“读书百遍，其义自见”是对的。
占领主阵地，要分层次推进。不管是低、中、高年级，都应该掌握和运用规范的读书常规。与此同时，要按年级实施读的具体要求。低年级要求读得准确，读得流利。二年级后
学期，要能读得有感情，并开始独立阅读的训练。中年级以后以培养学生半独立阅读能力为主，学会读书的方法。高年级以培养学生独立阅读能力为主，并进一步提高阅读能力。读课文的方法，应该是：初读——细读——深读——熟读。凡是课文后面“思考·练习”要求背诵的课文、段落。我都要求学生必须背诵下来。而且要达到“熟背如流”的程度。有的学生学有余力，还要他们把一些要求有感情地朗读的课文背诵下来。这就使每个年级、每个学生都找到了自己读的位置，达到了预期的目的。
占领主阵地，就要在课堂上形成读的热潮。为了激发学生读的兴趣，调动学生读的积极性，我在课堂上采取了多种多样的方式来读：个别读，集体读；分组读，分角色读；有感情地读等等。让读实实在在地占领了主阵地。事实也证明了“熟读成章”是很有道理的。
三、让“读”延伸到课外活动中去
让学生在课堂上读是主要的，但还必须占领课外阅读这块广阔的阵地。因为课内读的时间，毕竟是有限的，课本上的内容也是有限的，只有通过课外大量的阅读，才能开阔学生读的视野，提高阅读能力。
为了做好课外阅读，可以这样做：1、建立图书角。就是在教室的一角，建立一个图书角，把图书陈列起来，方便学生阅读。2、解决图书来源的问题。群策群力，采取“买一册，读多册”的办法，全班每人提供一本不同的书，大家轮换着看。3、组织管理问题。全班组织了四个课外阅读小组，各由一名组长负责组织读书，并由两个小图书管理员，负责图书的收集、借还、管理工作。4、辅导问题。教师首先要了解所有图书的内容，针对班、组、学生个人的不同情况，针对性地推荐书目，使学生带着问题读，读与用紧密结合。5、巩固读书成果问题。在教师指导下，有学生主持召开读书经验交流会、读书心得体会、诗歌朗诵会、表情朗读比赛、故事会等等，通过这些活动，进一步提高了学生读书的自学能力，巩固了读书的成果。
四、让“读”和“写”结合
学生读的能力和写的能力，是听、说、读、写、书五种能力中最重要的能力。阅读是写作的基础，读是为了写，要在读中学写，以写促读。
我是这样做的：1、在课堂上要使读和写平分秋色，用一半的时间读，用一半的时间写，读什么就写什么，读一篇就写一篇，使读和写紧密地结合起来。2、加大课堂上的“小练笔”的力度。以所学的课文为依据，采取延伸课文内容校练笔，课文动情出小练笔，填补课文内容小练笔，对课文进一步想象小练笔，课文联系实际小练笔，等等。这就在读的基础上，引深拓宽了写的内容。3、选择有代表性的课文，通过熟读，让学生进行仿写、扩写、缩写，这是读与写结合的较高要求，宜稳步推进。4、综合练习。就是读了一个单元的课文，或是一组同类课文之后，进行命题作文，运用已读课文的构思、选材、谋篇、分段、造句、用词的方法，即读写结合的“联系点”，“吃进——消化——吐出”，把他人的东西，变成自己的东西，这就把读和写真正地结合起来了。
【关键词】小学语文 读 写
苏东坡说：“三分诗，七分读。”《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“各个学段的阅读教学都要朗读和默读。充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”可见，“读“在教学中是多么重要。以下我就谈谈我的一些教学实践体会。
一、让“读”走出误区
读，就是阅读，朗读，读书，读课本。但在读的过程中却存在许多误区：
误区1、思想认识不到位。小学语文教学的基本任务，就是要培养学生的听、说、读、写、书五种能力。五种能力不是主从关系、因果关系，而是对等关系。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，等等。这足以说明“读”的重要。而在教学实践中，有的教师并没有把读放在应有的位置，只是要求读，放任学生去读，缺乏具体的要求，读的盲目性、随意性较大。
误区2、没有把读的主动权交给学生。教学中，要以学生为主体，教师为主导。读，也应如此。何况，语文课本就明确把课文分为讲读课和自读课。有的教师不分课类，都以讲读课来进行教学，这就极大地扼杀了学生读的机会。
误区3、不能分年级，分层次推进。读，也有个由易到难，由低到高的过程，不能统一要求，搞“齐步走”。但有的教师往往满足于读几遍，背几篇，没考虑“读”的量与质。
误区4、不重视把读的方法教给学生，比如，读书的一般常规，读书怎样拿书，怎样看书，放书的位置，坐的姿势，声音的高低，速度的快慢，口齿清晰，语句连贯，等等。对这些常规不重视训练，就会影响读的效果。
误区5、读书中存在着不良的习惯。比如，一些小学生一道腔的唱读等，教师都不重视纠正和引导。习惯成自然，这对提高“读”的能力是有影响的。
二、让“读”占领教学主阵地
课堂教学是教学的主阵地。读，也要占领这个主阵地。让学生在课堂上多读，读出质量，这是很重要的。
占领主阵地，教师要转化观念。把读的主动权还给学生，不能只相信自己，不相信学生。就是讲读课也要绝对避免教师一讲到底，要通过反复读，使学生理解字、词、句，归纳段意，提炼主题。当然，教师必要的讲，也是必不可少的。自读课，教师更应该放开手脚，让学生去读，教师就做些指导，起到“扶”的作用就行了。对这两类课文，在不少情况下，我是让学生通堂来读。重要的问题是，让学生掌握自学工具，提高自学能力。实践证明，“读书百遍，其义自见”是对的。
占领主阵地，要分层次推进。不管是低、中、高年级，都应该掌握和运用规范的读书常规。与此同时，要按年级实施读的具体要求。低年级要求读得准确，读得流利。二年级后
学期，要能读得有感情，并开始独立阅读的训练。中年级以后以培养学生半独立阅读能力为主，学会读书的方法。高年级以培养学生独立阅读能力为主，并进一步提高阅读能力。读课文的方法，应该是：初读——细读——深读——熟读。凡是课文后面“思考·练习”要求背诵的课文、段落。我都要求学生必须背诵下来。而且要达到“熟背如流”的程度。有的学生学有余力，还要他们把一些要求有感情地朗读的课文背诵下来。这就使每个年级、每个学生都找到了自己读的位置，达到了预期的目的。
占领主阵地，就要在课堂上形成读的热潮。为了激发学生读的兴趣，调动学生读的积极性，我在课堂上采取了多种多样的方式来读：个别读，集体读；分组读，分角色读；有感情地读等等。让读实实在在地占领了主阵地。事实也证明了“熟读成章”是很有道理的。
三、让“读”延伸到课外活动中去
让学生在课堂上读是主要的，但还必须占领课外阅读这块广阔的阵地。因为课内读的时间，毕竟是有限的，课本上的内容也是有限的，只有通过课外大量的阅读，才能开阔学生读的视野，提高阅读能力。
为了做好课外阅读，可以这样做：1、建立图书角。就是在教室的一角，建立一个图书角，把图书陈列起来，方便学生阅读。2、解决图书来源的问题。群策群力，采取“买一册，读多册”的办法，全班每人提供一本不同的书，大家轮换着看。3、组织管理问题。全班组织了四个课外阅读小组，各由一名组长负责组织读书，并由两个小图书管理员，负责图书的收集、借还、管理工作。4、辅导问题。教师首先要了解所有图书的内容，针对班、组、学生个人的不同情况，针对性地推荐书目，使学生带着问题读，读与用紧密结合。5、巩固读书成果问题。在教师指导下，有学生主持召开读书经验交流会、读书心得体会、诗歌朗诵会、表情朗读比赛、故事会等等，通过这些活动，进一步提高了学生读书的自学能力，巩固了读书的成果。
四、让“读”和“写”结合
学生读的能力和写的能力，是听、说、读、写、书五种能力中最重要的能力。阅读是写作的基础，读是为了写，要在读中学写，以写促读。
我是这样做的：1、在课堂上要使读和写平分秋色，用一半的时间读，用一半的时间写，读什么就写什么，读一篇就写一篇，使读和写紧密地结合起来。2、加大课堂上的“小练笔”的力度。以所学的课文为依据，采取延伸课文内容校练笔，课文动情出小练笔，填补课文内容小练笔，对课文进一步想象小练笔，课文联系实际小练笔，等等。这就在读的基础上，引深拓宽了写的内容。3、选择有代表性的课文，通过熟读，让学生进行仿写、扩写、缩写，这是读与写结合的较高要求，宜稳步推进。4、综合练习。就是读了一个单元的课文，或是一组同类课文之后，进行命题作文，运用已读课文的构思、选材、谋篇、分段、造句、用词的方法，即读写结合的“联系点”，“吃进——消化——吐出”，把他人的东西，变成自己的东西，这就把读和写真正地结合起来了。