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说到“阅读”、“对话”，有人一定认为这是并不相干的两种行为，而在新课程理念下，其实这是两种紧密联系的学习行为。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可见，阅读就是一种对话。当然，这里的“对话”，内涵丰富，既指言语的应答，更有智慧的碰撞，精神的沟通，心灵的交流。而对话的主体也呈现出多元、多样：教师与文本之间、学生与文本之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本作者之间、学生与自身心灵之间等等。要搞好阅读，那就需真正确立“对话”理念，处理好对话中的多元关系，在多元对话中，让学生学会阅读。
教师与文本的对话——提供阅读的条件
这是阅读教学的第一步，也是保证阅读的前提条件。这一过程从传统教学上来说就是备课。作为学生学习活动的组织者和引导者，教师需要精心备课：品味文本语言的精妙，感受文本流淌的真情，体悟文本丰富的人文蕴涵和意义价值……教师对文本的深入挖掘和准确把握，为学生的阅读搭建起对话的平台，同时，教师丰富的知识积累，广博的阅读面，对文本意义价值的正确引领，也是对学生阅读的一种很好的示范。
学生与文本的对话——培养阅读的深度
《语文课程标准》上说：“学生是语文学习的主人”“阅读是个性化的行为”。因此，学生与文本的对话是多元对话中的重点，也是阅读教学中的关键。20世纪60年代兴起的接受理论指出：“作品的意义和价值只有在读者阅读的过程中产生。”传统教学中以教师的传授灌输为主的方法已经过时，阅读教学应是学生自主学习的过程。真正让学生与文本直接对话，才能突出学生在学习过程中的主体地位，培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。打开文本，学生可以选择自己喜欢的阅读方式，通过朗读或默读，初步感知内容，进而深入文本，精读细品，结合凝思遐想，加深理解，有所感悟，产生自己的独特体验，在已有知识和经验的基础上生成文本意义，成为文本精彩处的赏识者，空白处的补充者，矛盾处的质疑者，余兴处的回味者。
在这一学习过程中，教师要舍得把时间交给学生，为学生营造阅读的氛围，让学生带着美好的心境，带着个人的喜好和独特的生活体验走进文本，自主解读、自我感悟、自我评价。学生只有与文本内容作精神的融合、心灵的交流，才能真正享受到阅读的乐趣。“人之思也，其神远矣。”这说明作者写文章时，已置身于特定的情境之中。因此，作为读者的学生，也要顺应作者的感情脉搏，利用各种方式创设出相关情境，使自己整个身心投入文本，进入情境，与文本紧密接触，进行有声或无声的对话，这样的阅读才能更加透彻，才能更好地具有阅读的深度。
师生之间的对话——保证阅读的质量
1.教师与学生的对话。这是师生双方的一种交流与合作。教师要以平等的身份参与学生的阅读过程，并精心设计好学习过程中的几个环节，力求话语的精彩：导语不长，但能深深地吸引学生，犹如交给学生一把打开文本大门的钥匙；问题、点拨不多，但能恰到好处，点燃起思维的火花，激起情感的碰撞，开启智慧的灵感；结语不凡，借助不同的评价方式，或赏识、或启发、或期待……激发学生创造、创新的潜能，使文本意义和价值在每个学生个体的心中得到更好地建构，正确引领学生人生观、价值观的树立。作为学生，更应以积极、主动的态度进入到与教师的交流中来：为文本中精妙的用词而拍案叫绝，为作品丰富的想象而啧啧称赞，为文本的精巧构思而惊叹不已，为文中饱含的真情实感而感慨万分。说出自己的独特发现，阐述各自的个性感悟，提出自己心中的疑惑……在师生间这样的互动对话中，学生的理解、欣赏、评价的能力得到真正的培养。
2.学生与学生的对话。学生是不同的个体，他们有着各自的思维方式、情感世界和生活经历，对文本的理解有着主观感受，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。关注学生对文本的个性体验和主观表达，阅读教学才会呈现出多彩和智慧，学生才能形成各自丰富的精神世界。创设一个宽敞的舞台，营造一个灵动的氛围，提供一个展示的机会，学习中的生生对话自然形成。学生或以同桌、学习小组为单位合作讨论；或全体学生在课堂上就文本内容畅所欲言、各抒己见，甚至质疑问难，展开辩论；或以书面的形式写出文字，进行交流、评价……在这样的对话中，学生充分展示了自己对文本的个性体验，激发了兴趣，开发了智力，并能与同学间相互补充，共同提高，同时也使学生之间增进了了解，学会了合作与探究。
学生与文本作者的对话——拓展阅读的广度
這一方面是人们容易忽视的，其实这一过程非常必要。阅读的文本往往是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现。通过对文本的理解、感悟，唤起了学生和文本作者的思想共识，感情共鸣，达到“作者得于心，览者会以意”的境地，甚至是创造出“作者以为然，读者却不以为然”的境界。由文本而走近了作者，学生对文本的价值取向和作者的情感态度的选择就有了自己的标准。此时让学生与作者对话，如给作者写一封信，学生会热情高涨，借此说出对作品的认识和理解，表达对作品及作者的态度和感情，提出在作品阅读中产生的疑惑，表明对作者其他作品的阅读兴趣和阅读期待……例如在阅读了《母亲》、《纸船》这些小诗后，学生认识了著名儿童文学作家冰心，并对冰心的诗集《繁星·春水》产生了兴趣，感受到冰心体小诗“母爱、童心、大自然”的伟大主题，由此对冰心的其他作品也产生了阅读的愿望。这样，由课内文本阅读自然向课外文本阅读延伸，使课内外阅读很好地结合起来，从而拓展了阅读的空间。
学生与自身心灵的对话——提升阅读的高度
香港大学的施仲谋教授曾指出：“语文教学有着较深厚的历史文化背景，母语学习除了是升学和就业必须掌握的一种工具外，更有继承文化传统、陶冶健全人格的深层意义。”阅读教学的理想境界是让学生学会阅读，受到诗意的陶冶，提高人文素养。学生与自身心灵的对话，正是使阅读得到提升的过程。通过对话，学生站在一个较高的视点上认识世界、认识人生，最终认识自我，建立自信，激发内在发展的动力，在原有水平上获得发展，实现个体价值，实现自我的超越。所以，这时的对话是阅读过程中的一段意犹未尽的尾声，它具有一种震撼人心的力量。默默地让自己的思维作一次“回放”吧！与自己心灵晤对，让一次阅读留下些许闪亮的记忆，获取自己认可的知识，在最能照亮自己心灵的精神烛光的引领下，走向未来，成长为最好的自己！
教师与文本的对话——提供阅读的条件
这是阅读教学的第一步，也是保证阅读的前提条件。这一过程从传统教学上来说就是备课。作为学生学习活动的组织者和引导者，教师需要精心备课：品味文本语言的精妙，感受文本流淌的真情，体悟文本丰富的人文蕴涵和意义价值……教师对文本的深入挖掘和准确把握，为学生的阅读搭建起对话的平台，同时，教师丰富的知识积累，广博的阅读面，对文本意义价值的正确引领，也是对学生阅读的一种很好的示范。
学生与文本的对话——培养阅读的深度
《语文课程标准》上说：“学生是语文学习的主人”“阅读是个性化的行为”。因此，学生与文本的对话是多元对话中的重点，也是阅读教学中的关键。20世纪60年代兴起的接受理论指出：“作品的意义和价值只有在读者阅读的过程中产生。”传统教学中以教师的传授灌输为主的方法已经过时，阅读教学应是学生自主学习的过程。真正让学生与文本直接对话，才能突出学生在学习过程中的主体地位，培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。打开文本，学生可以选择自己喜欢的阅读方式，通过朗读或默读，初步感知内容，进而深入文本，精读细品，结合凝思遐想，加深理解，有所感悟，产生自己的独特体验，在已有知识和经验的基础上生成文本意义，成为文本精彩处的赏识者，空白处的补充者，矛盾处的质疑者，余兴处的回味者。
在这一学习过程中，教师要舍得把时间交给学生，为学生营造阅读的氛围，让学生带着美好的心境，带着个人的喜好和独特的生活体验走进文本，自主解读、自我感悟、自我评价。学生只有与文本内容作精神的融合、心灵的交流，才能真正享受到阅读的乐趣。“人之思也，其神远矣。”这说明作者写文章时，已置身于特定的情境之中。因此，作为读者的学生，也要顺应作者的感情脉搏，利用各种方式创设出相关情境，使自己整个身心投入文本，进入情境，与文本紧密接触，进行有声或无声的对话，这样的阅读才能更加透彻，才能更好地具有阅读的深度。
师生之间的对话——保证阅读的质量
1.教师与学生的对话。这是师生双方的一种交流与合作。教师要以平等的身份参与学生的阅读过程，并精心设计好学习过程中的几个环节，力求话语的精彩：导语不长，但能深深地吸引学生，犹如交给学生一把打开文本大门的钥匙；问题、点拨不多，但能恰到好处，点燃起思维的火花，激起情感的碰撞，开启智慧的灵感；结语不凡，借助不同的评价方式，或赏识、或启发、或期待……激发学生创造、创新的潜能，使文本意义和价值在每个学生个体的心中得到更好地建构，正确引领学生人生观、价值观的树立。作为学生，更应以积极、主动的态度进入到与教师的交流中来：为文本中精妙的用词而拍案叫绝，为作品丰富的想象而啧啧称赞，为文本的精巧构思而惊叹不已，为文中饱含的真情实感而感慨万分。说出自己的独特发现，阐述各自的个性感悟，提出自己心中的疑惑……在师生间这样的互动对话中，学生的理解、欣赏、评价的能力得到真正的培养。
2.学生与学生的对话。学生是不同的个体，他们有着各自的思维方式、情感世界和生活经历，对文本的理解有着主观感受，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。关注学生对文本的个性体验和主观表达，阅读教学才会呈现出多彩和智慧，学生才能形成各自丰富的精神世界。创设一个宽敞的舞台，营造一个灵动的氛围，提供一个展示的机会，学习中的生生对话自然形成。学生或以同桌、学习小组为单位合作讨论；或全体学生在课堂上就文本内容畅所欲言、各抒己见，甚至质疑问难，展开辩论；或以书面的形式写出文字，进行交流、评价……在这样的对话中，学生充分展示了自己对文本的个性体验，激发了兴趣，开发了智力，并能与同学间相互补充，共同提高，同时也使学生之间增进了了解，学会了合作与探究。
学生与文本作者的对话——拓展阅读的广度
這一方面是人们容易忽视的，其实这一过程非常必要。阅读的文本往往是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现。通过对文本的理解、感悟，唤起了学生和文本作者的思想共识，感情共鸣，达到“作者得于心，览者会以意”的境地，甚至是创造出“作者以为然，读者却不以为然”的境界。由文本而走近了作者，学生对文本的价值取向和作者的情感态度的选择就有了自己的标准。此时让学生与作者对话，如给作者写一封信，学生会热情高涨，借此说出对作品的认识和理解，表达对作品及作者的态度和感情，提出在作品阅读中产生的疑惑，表明对作者其他作品的阅读兴趣和阅读期待……例如在阅读了《母亲》、《纸船》这些小诗后，学生认识了著名儿童文学作家冰心，并对冰心的诗集《繁星·春水》产生了兴趣，感受到冰心体小诗“母爱、童心、大自然”的伟大主题，由此对冰心的其他作品也产生了阅读的愿望。这样，由课内文本阅读自然向课外文本阅读延伸，使课内外阅读很好地结合起来，从而拓展了阅读的空间。
学生与自身心灵的对话——提升阅读的高度
香港大学的施仲谋教授曾指出：“语文教学有着较深厚的历史文化背景，母语学习除了是升学和就业必须掌握的一种工具外，更有继承文化传统、陶冶健全人格的深层意义。”阅读教学的理想境界是让学生学会阅读，受到诗意的陶冶，提高人文素养。学生与自身心灵的对话，正是使阅读得到提升的过程。通过对话，学生站在一个较高的视点上认识世界、认识人生，最终认识自我，建立自信，激发内在发展的动力，在原有水平上获得发展，实现个体价值，实现自我的超越。所以，这时的对话是阅读过程中的一段意犹未尽的尾声，它具有一种震撼人心的力量。默默地让自己的思维作一次“回放”吧！与自己心灵晤对，让一次阅读留下些许闪亮的记忆，获取自己认可的知识，在最能照亮自己心灵的精神烛光的引领下，走向未来，成长为最好的自己！