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摘要：一年级小学语文教师身上肩负着识字教学的重任，旨在帮助学生从口头语言过渡到书面语言，进而顺利开启他们的书面学习生涯。在识字教学的时候，一年级语文教师就需要时刻思考这样一个问题：如何才能够让学生更好地进行汉字的学习呢？本文笔者就在本文中给出了思考的结果，那就是多媒体的利用、引入识字游戏、构建汉字体系和联系现实生活四种有效的识字教学策略。
关键词：识字教学;语文教学;一年级
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-079
识字教学是小学一年级语文教师教学的重点和难点，说它是重点是因为其是阅读和写作的基础，是学生学习其他学科的基础;说它是难点则是因为汉字有着抽象复杂的特点，不符合一年级小学生的形象认知特征。基于此，要想让自己的识字教学活动有着高效率，小学一年级语文教师就需要结合学生的实际情况来进行识字教学策略的研究。这样一来，教师所运用的识字教学策略就能够受到学生的欢迎，并因此促使学生学习汉字的效率有所提高。
一、多媒体的利用
一年级的小学生有着形象的思维特点，动态的形象的事物特别容易引起他们的注意，这也是他们喜欢三维动画的原因所在。因而在进行识字教学的时候，一年级语文教师就可以将抽象的汉字形象地呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。为了做到这一点，一年级语文教师就可以对多媒体进行运用，因为多媒体集图片、视频、音频等于一体，可以用来代替教师繁杂的讲解。例如：在进行《日月水火》这一内容的识字教学中，学生需要学习汉字是：日、月、水、火。这四个字都属于象形字，其在字形上能够体现出事物的外形。因而在引导学生展开学习的时候，笔者就会利用多媒体将这四个汉字的演变过程展示给学生。就拿“水”字来讲，在很久以前，人们就是用波浪线来对其进行描述的，后来为了书写方便，就逐渐演变成了“水”字，其中仍旧能够看出波浪线的存在。为了让学生有着深刻的印象，笔者就会利用多媒体将“水”这一汉字和其所代表的事物进行对比。其他三个汉字的学习亦是如此，笔者会让学生去猜测它们的演变过程，这样做远比笔者直接对学生讲解汉字笔画有效，学生的学习兴趣也会更加浓厚。
二、引入识字游戏
一年级小学生的性格是活泼好动的，他们无法静下心来去听教师对汉字的讲解，此时教师就可以将所要学习的汉字融入到游戏中，进而呈现给学生。因为游戏是学生喜闻乐见的活动，学生因此就能够做到爱屋及乌，对其中涉及到的汉字有着浓厚的探究興趣，并在玩游戏的过程中收获汉字。猜字谜、编儿歌、编故事等都属于识字游戏，一年级语文教师需要结合具体的识字教学任务来为学生进行识字游戏的引入。例如：在进行《大小多少》这一内容的识字教学中，笔者需要学生认识“多”、“少”等生字，认识反犬旁和鸟字旁。首先笔者需要做的就是激发学生对汉字的学习欲望，此时笔者就会为学生引入猜字谜的游戏，猜中谜底的学生就能够得到笔者的奖励。如针对“多”这一个汉字，笔者就提出了“黄昏来相会”的谜语。当学生无法猜中谜语之后，他们就会迫切地想要知道答案，也因此对谜语中涉及到的汉字有了探究兴趣。当笔者引导学生进行了汉字的学习之后，还可以组织学生进行抽卡片的游戏，卡片中写着该篇文章中需要学习的汉字，学生抽到哪一张卡片，就需要说出关于该汉字的知识，如读音、含义、造句、应用等，进而对所学的汉字进行巩固。
三、构建汉字体系
汉字有着悠久的历史，进而数量丰富，学生记忆起来并不是很轻松。此时一年级语文教师就需要帮助学生进行汉字体系的构建，他们需要引导学生按照汉字的构造规律来对汉字进行分类。这样的话，学生在记忆的过程中就能有规律可循，进而让记忆的过程变得条理化和简单化。如此一来，学生就能够奠定坚实的识字基础，他们日后再进行汉字的学习时，就可以顺利地将之融入到自己所构建的汉字体系中去。例如：笔者会先引导学生从大方向上来进行汉字的分类，如象形字、会意字、指事字、形声字。此时学生就需要了解分类的依据，象形字是用简单的线条描摹客观事物的形状;会意字是把意义可以相互配合的两个或两个以上的独体象形字或指事字结合起来;指事字是用一种特殊性符号标记某一客观事物和表示某一概念。然后笔者就需要学生进行汉字的细分，如在形声字里就涉及到了不同的形旁和声旁。“河”的形旁就表示其与水相关;“谋”的形旁就表示其与语言相关。当学生对这些知识有所掌握的时候，笔者就会引导学生对所学的汉字进行分类和总结，进而在此基础上构建属于自己的汉字体系。
四、联系现实生活
汉字的创造来源于生活，一年级语文教师也需要引导学生将所学的汉字应用到生活中去，这样学生的汉字学习活动就会变得有意义。因而一年级语文教师要将汉字教学的战场扩展到课外，将汉字学习的范围扩展到生活中。这样的话，学生既能够对所学的汉字进行灵活的运用，又能够积累更多的汉字。在此过程中，一年级语文教师就需要为学生布置课外识字的任务，让学生将汉字和自己的日常生活密切地联系在一起。例如：在进行了《春夏秋冬》这一内容的识字教学之后，笔者就会以“四季”为主题让学生去生活中搜集更多的汉字。不仅如此，学生还需要对已经学过的汉字进行运用，每一名学生都需要找到汉字的应用案例。此时学生可以观察大街上的招牌和广告、可以观看家里的电视和电脑、可以询问自己的亲人等，进而完成笔者所布置的识字作业。笔者会对不同基础的学生有着不同的要求，确保学生在认真的状态下都可以达到笔者的要求。然后笔者就会予以学生奖励，奖励是学生所喜欢的。这样的话，学生就能够获得成就感，进而更加积极地去在生活中进行汉字的积累和应用。久而久之，学生就能养成识字的习惯，并因此奠定坚实的汉字基础。
总而言之，识字教学策略有很多，要想其充分发挥作用，帮助学生奠定坚实的识字基础，其就必须要符合“以生为本”的教育理念。为此小学一年级语文教师就需要不断地进行探索和尝试，他们需要吸取其他优秀教师的经验，在众多的识字教学策略中找到适合学生的教学策略，进而化为己用。当学生能够在教师的识字教学活动快乐地主动地进行汉字的学习和应用时，小学一年级语文教师的识字教学目标就能有所实现。
参考文献
[1]孙红霞. 小学低年级识字教学研究[D].山东师范大学，2017.
[2]胡艳红.优化一年级语文识字教学探讨[J].课程教育研究，2017（21）：185-186.
关键词：识字教学;语文教学;一年级
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-079
识字教学是小学一年级语文教师教学的重点和难点，说它是重点是因为其是阅读和写作的基础，是学生学习其他学科的基础;说它是难点则是因为汉字有着抽象复杂的特点，不符合一年级小学生的形象认知特征。基于此，要想让自己的识字教学活动有着高效率，小学一年级语文教师就需要结合学生的实际情况来进行识字教学策略的研究。这样一来，教师所运用的识字教学策略就能够受到学生的欢迎，并因此促使学生学习汉字的效率有所提高。
一、多媒体的利用
一年级的小学生有着形象的思维特点，动态的形象的事物特别容易引起他们的注意，这也是他们喜欢三维动画的原因所在。因而在进行识字教学的时候，一年级语文教师就可以将抽象的汉字形象地呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。为了做到这一点，一年级语文教师就可以对多媒体进行运用，因为多媒体集图片、视频、音频等于一体，可以用来代替教师繁杂的讲解。例如：在进行《日月水火》这一内容的识字教学中，学生需要学习汉字是：日、月、水、火。这四个字都属于象形字，其在字形上能够体现出事物的外形。因而在引导学生展开学习的时候，笔者就会利用多媒体将这四个汉字的演变过程展示给学生。就拿“水”字来讲，在很久以前，人们就是用波浪线来对其进行描述的，后来为了书写方便，就逐渐演变成了“水”字，其中仍旧能够看出波浪线的存在。为了让学生有着深刻的印象，笔者就会利用多媒体将“水”这一汉字和其所代表的事物进行对比。其他三个汉字的学习亦是如此，笔者会让学生去猜测它们的演变过程，这样做远比笔者直接对学生讲解汉字笔画有效，学生的学习兴趣也会更加浓厚。
二、引入识字游戏
一年级小学生的性格是活泼好动的，他们无法静下心来去听教师对汉字的讲解，此时教师就可以将所要学习的汉字融入到游戏中，进而呈现给学生。因为游戏是学生喜闻乐见的活动，学生因此就能够做到爱屋及乌，对其中涉及到的汉字有着浓厚的探究興趣，并在玩游戏的过程中收获汉字。猜字谜、编儿歌、编故事等都属于识字游戏，一年级语文教师需要结合具体的识字教学任务来为学生进行识字游戏的引入。例如：在进行《大小多少》这一内容的识字教学中，笔者需要学生认识“多”、“少”等生字，认识反犬旁和鸟字旁。首先笔者需要做的就是激发学生对汉字的学习欲望，此时笔者就会为学生引入猜字谜的游戏，猜中谜底的学生就能够得到笔者的奖励。如针对“多”这一个汉字，笔者就提出了“黄昏来相会”的谜语。当学生无法猜中谜语之后，他们就会迫切地想要知道答案，也因此对谜语中涉及到的汉字有了探究兴趣。当笔者引导学生进行了汉字的学习之后，还可以组织学生进行抽卡片的游戏，卡片中写着该篇文章中需要学习的汉字，学生抽到哪一张卡片，就需要说出关于该汉字的知识，如读音、含义、造句、应用等，进而对所学的汉字进行巩固。
三、构建汉字体系
汉字有着悠久的历史，进而数量丰富，学生记忆起来并不是很轻松。此时一年级语文教师就需要帮助学生进行汉字体系的构建，他们需要引导学生按照汉字的构造规律来对汉字进行分类。这样的话，学生在记忆的过程中就能有规律可循，进而让记忆的过程变得条理化和简单化。如此一来，学生就能够奠定坚实的识字基础，他们日后再进行汉字的学习时，就可以顺利地将之融入到自己所构建的汉字体系中去。例如：笔者会先引导学生从大方向上来进行汉字的分类，如象形字、会意字、指事字、形声字。此时学生就需要了解分类的依据，象形字是用简单的线条描摹客观事物的形状;会意字是把意义可以相互配合的两个或两个以上的独体象形字或指事字结合起来;指事字是用一种特殊性符号标记某一客观事物和表示某一概念。然后笔者就需要学生进行汉字的细分，如在形声字里就涉及到了不同的形旁和声旁。“河”的形旁就表示其与水相关;“谋”的形旁就表示其与语言相关。当学生对这些知识有所掌握的时候，笔者就会引导学生对所学的汉字进行分类和总结，进而在此基础上构建属于自己的汉字体系。
四、联系现实生活
汉字的创造来源于生活，一年级语文教师也需要引导学生将所学的汉字应用到生活中去，这样学生的汉字学习活动就会变得有意义。因而一年级语文教师要将汉字教学的战场扩展到课外，将汉字学习的范围扩展到生活中。这样的话，学生既能够对所学的汉字进行灵活的运用，又能够积累更多的汉字。在此过程中，一年级语文教师就需要为学生布置课外识字的任务，让学生将汉字和自己的日常生活密切地联系在一起。例如：在进行了《春夏秋冬》这一内容的识字教学之后，笔者就会以“四季”为主题让学生去生活中搜集更多的汉字。不仅如此，学生还需要对已经学过的汉字进行运用，每一名学生都需要找到汉字的应用案例。此时学生可以观察大街上的招牌和广告、可以观看家里的电视和电脑、可以询问自己的亲人等，进而完成笔者所布置的识字作业。笔者会对不同基础的学生有着不同的要求，确保学生在认真的状态下都可以达到笔者的要求。然后笔者就会予以学生奖励，奖励是学生所喜欢的。这样的话，学生就能够获得成就感，进而更加积极地去在生活中进行汉字的积累和应用。久而久之，学生就能养成识字的习惯，并因此奠定坚实的汉字基础。
总而言之，识字教学策略有很多，要想其充分发挥作用，帮助学生奠定坚实的识字基础，其就必须要符合“以生为本”的教育理念。为此小学一年级语文教师就需要不断地进行探索和尝试，他们需要吸取其他优秀教师的经验，在众多的识字教学策略中找到适合学生的教学策略，进而化为己用。当学生能够在教师的识字教学活动快乐地主动地进行汉字的学习和应用时，小学一年级语文教师的识字教学目标就能有所实现。
参考文献
[1]孙红霞. 小学低年级识字教学研究[D].山东师范大学，2017.
[2]胡艳红.优化一年级语文识字教学探讨[J].课程教育研究，2017（21）：185-186.