摘要：学生个体存在的差异性，因此作业的内容要层次化，既要有基础作业，又要有综合作业，还要有提高性作业。  形式多样的作业，往往能引起学生的兴趣，使学生怀着愉快的心情去完成每一项作业，而不会把作业当成一种负担。  适当的评价是提高学生作业的内动力。
　　关键词：作业;个性化;多样化;多元化
　　作业是学生巩固知识，形成语文素养的关键手段。然而學生是有个体差异的，所以，往往教师精心设计的作业不能从个体差异上满足学生，造成优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。即便是都能满足学生的知识需要，但是作业的形式也是单一的，不能博得学生的真心喜爱，是被动的完成作业。泰戈尔说过：不能把河水限制在一些规定好的河道里。布置作业也如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。
　　因此，在教学过程中我尝试用个性化作业引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”。
　　一、作业内容层次化
　　由于学生个体存在的差异性，接受同样的知识就存在快慢，再加上他们的兴趣爱好不同，因此作业的内容要层次化，既要有基础作业，又要有综合作业，还要有提高性作业。要让作业内容有阶梯性，以适应不同水平的学生。尽可能使每一位学生都能完成相应难度的课外作业，减轻学生作业的压力。同时把选择的自主权教给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况选择地完成作业，这样无疑会激发学生的自主意识，提高学生的兴趣，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
　　对于学习有困难的学生，我适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些朗读、抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些学生易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不饱”的问题。让学习中等的学生“跳一跳能够到苹果”，对于学习能力强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们的求知欲，而且解决了“吃不饱”的问题。
　　二、作业形式多样化
　　形式多样的作业，往往能引起学生的兴趣，免除学生机械式抄写的痛苦，达到借助作业练习来增进学生创造性思维的能力、提高学生语文学习的能力，使学生怀着愉快的心情去完成每一项作业，而不会把作业当成一种负担。学生怕作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。我们要领会教材编排的意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构件新知识体系。这样儿童才有兴趣，求知欲才会强。
　　我将过去单一的文本作业尝试改进为自主选择性作业、人文作业、操作性作业、趣味性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画画、剪报、查资料、手工制作等方式完成。鼓励学生可以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探究，完成生生动活泼的、精彩纷呈的作业。
　　三、作业评价多元化
　　适当的评价是提高学生作业的内动力。每个人都渴望得到别人的肯定、赏识的心里需求，小学生尤为突出，表扬和鼓励比批评惩罚更能让他们积极进取。

• 教师评价。无论是文批还是面批作业，我都是先真诚的表扬作业中的优点，在指出错误所在，因为他们更急需老师的表扬。如：“你的字比以前漂亮多了，说明你真真书写了，如果再仔细些也一定会做对。”“真棒，全会做。如果再把字写得像你一样帅气就更好了。”……这样持续不断的鼓励，孩子们学习积极性有了很大提高。在老师的赏识中孩子们越来越优秀。同时也感受到老师对他们的爱，增进了师生之情。
• 家长同学的评价。请家长参与评价，使家庭教育和学校教育保持一致性，也能防止学生出现在学校作业质量高，家庭作业质量差的现象。让同学参与评价，使同学间加强学习交流，而且很多学生更在乎同学对自己的评价，希望获得同班的认可，从而增强自信心。
• 奖励性的评价。有奖励更有动力，有目标更有动力。我还在作业评价中设立了得“卡片奖牌”换“语文小能手”奖状的鼓励方式，大大提高了学生作业的积极性和准确率。

　　作业是语文学习不可或缺的一部分，教师应该敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习的途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。以上这些作业的设计，不仅活跃了学生的思维，使作业质量大大提高，而且最大限度地促进了学生的自我发展。
　　作业，不是学生的负担，而是一种享受。想要达到这个目标，我们教师要勇于创新，敢于思考，勇于实践，“随风潜入夜，润物细无声”，相信只要坚持不懈，一定会取得良好的效果。