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“愠”这个词的含义是什么?《说文解字》的解释是:怒也。从心,声。《新华词典》的注释是:愠怒,怨恨。所列举的词语是:愠色;愠容;愠怒;愠恼;人不知,而不愠。《中华大辞典》对“愠”的解释为:形声,从心,(wēn)声。本义:含怒,生气。同本义:怨恨,恼怒。列举的文言例句:舞斯愠。——《礼记·檀弓》;愠而不出。——《左传·襄公二十三年》;忧心悄悄,愠于群小。——《诗·邶风·柏舟》;人不知而不愠,不亦君子乎。——《论语》
查遍所有工具书,对“愠”的解释,基本字义都是:生气,怨恨,恼怒。《义务教育课程标准实验教科书》《语文》课本七年级上册第十课课文注解对“愠”的解释是:生气,发怒。而《教师教学用书》在翻译“人不知而不愠”这句话时采用的是“怨恨”:人家不了解我,我却不怨恨。由此可见,用“怨恨”来解释“人不知而不愠”中的“愠”,是准确和恰切的。
为什么突然引经据典来讨论这个问题?并不是这个词有多么的深奥,而是源于一次考试后评卷场上的争论和这场争论反映的一些问题。
1. 试题:解释下列句中加点词的意思
①昂首观之,项为之强()
②人不知而不愠( )
③元方入门不顾( )
④倏忽如拳如豆( )
2. 命题者提供的答案如下:
①昂首观之,项为之强(“强”通“僵”,僵硬)
②人不知而不愠(生气,发怒)
③元方入门不顾(回头看)
④倏忽如拳如豆(突然)
3. 考生答卷中出现的答案:
对“强”的解释,许多考生没有写“强”同“僵”而是直接解释含义“僵硬”。
对“愠”的解释,考生的答案除了有评分标准提供的“生气”“发怒”外,还有“怨恨”“恼怒”等。
对“顾”的解释,绝大多数考生答的是“回头看”,也有回答“看”的。
对“倏忽”的解释,考生的答案有两种,一是“突然”,二是“忽然”。
4. 评卷场的分歧和裁决:
在评卷时,阅卷老师发现了与评分标准“不一样”的答案,询问评卷场的负责人该如何给分,这个问题在评分小组中引起很大的争议。有的老师主张凡是与评分标准答案不一样的,就不给分,最少要扣分;有的认为意思对就要给分,要鼓励学生独立思考。最后,评卷领导小组经过研究做出如下裁决:
“强”字只写“僵硬”,没有写“强”通“僵”的,给一半分。“愠”字解释为“怨恨”“恼怒”的,不给分。“顾”解释为“看”不给分。“倏忽”解释为“忽然”不给分。
主张给满分的评卷老师询问理由,组织评卷的人的回答是“与课文注解不一致”。
这个发生在2009学年度期末考试某评卷场的插曲具有小品的意味,给人一种不可思议的感觉。
笔者认为,对回答“僵硬”只给一半分,显然是没有理解考试题目的要求“解释意思”,犯了审题的错误。试题只要求解释意义,没有要求说明用法,“强”通“僵”,这是对“强”用法的解读,学生只要了解就行了,要求写出来,也与初中学生不要求掌握文言语法的要求相违背。“愠”字回答“怨恨”“恼怒”、“倏忽”回答“忽然”不给分,理由就更加荒谬,这与语文教学要培养学生自主学习的习惯和能力,注重发散思维的培养的要求是背道而驰的。即使是“顾”字回答为“看”,不给分也是值得商榷的。《汉语词典》《新华字典》对“顾”的解释是:本义是“回头看”,泛指“看”,可见,回答“看”也是有理由的。从鼓励学生独立思考的角度,至少可以给一半分。
这个事情给了我们哪些启发?
第一,就考试而言,作为命题者,在提供评分标准时,一定要穷尽问题的所有答案,最起码,也必须注明“意思对就给分”,而不能蛮横地把自己提供的答案作为唯一,顺我则得分,“不顺”我则不给分。这样,误导的将不只是评卷老师,对学生学习和教师组织课堂教学更是有百害而无一益。
这一点,有些考试就做得很好。在评分细则上,列举出了所有合理的解释,并附上一句“意思对,就给分”。如湖北省黄冈市2009年中考第21题“解释加点词的意思”,对要解释的词语“腰”“被”“汤”“辞”,评分细则列出了各种合理的解释,并特别注明“答出意思即可”。这样的“标准”,使教师放心大胆鼓励学生独立思考,有独立的见解,不必再担心学生“素质高,考分低”了。受益的当然是学生,这也正是现实对教育的根本要求,符合“培养学生终生学习的习惯和能力”的要求。
第二,就评卷而言,评卷的组织者和实施者在评卷开始前必须做好两项工作。一是组织相关专业人士(尤其是担任同年级教学的老师)深入研究评分标准,并对它进行补充和完善。二是要针对学生的实际,确定具体的评分细则,统一各类答案的给分办法。只有这样,才既有利于通过考试来指导老师的课堂教学和学生的课外学习,又能发挥考试的杠杆作用,对教师的课堂和学生的学习作出一个公正合理的评价,这是教学进一步深入,学生兴趣进一步强化的重要推动力。
第三,就教学本身而言,教师必须真正贯彻“以生为本”的教学思想,以培养学生的学习精神、学习习惯、学习能力为目的,大胆鼓励学生自主学习,独立思考,大胆鼓励学生提出并论证自己的不同见解,而不是“一切”为了考试,让本来是推动力的考试成为捆绑教学创新的绳索。
第四,这个事情也暴露了目前初中语文教学存在的一些问题。首先,当然是教学的目的不明,导致教师在组织教学时不是以引导学生学会学习为主,而是“强迫”学生熟记一些“意义”“意思”,教学过程的所有活动都围绕考试得高分来展开,而不是“发展素质,培养兴趣,增强能力”,这样的教学,必然导致“高分低能”。其次,是教师的教学态度不端正,缺乏科学的探究精神,一切“依材靠参”,教材和教参没有的,一概否定,或置之不理,这对学生兴趣的培养和能力形成是不利的。第三,是学生的学习目的不明确。在“一切以成绩为准”的影响下,学生能有多少心思去独立思考?难怪老师们常常抱怨如今的学生依赖性很强,需要教师把“知识”嚼碎了才能学到一点“知识”,其始作俑者正是我们教师自己,是我们没有给学生展示的舞台,是我们没有给学生公正客观的评价。
要解决这些问题,其实也不难,那就是让语文教学回到它本来的轨道上,充分发挥语文趣味性强、有广阔的思维空间的特点,让学生在语文学习的过程中演绎激情的人生。
(作者单位:广东佛山市顺德区荣里中学)
责任编辑 邹韵文
查遍所有工具书,对“愠”的解释,基本字义都是:生气,怨恨,恼怒。《义务教育课程标准实验教科书》《语文》课本七年级上册第十课课文注解对“愠”的解释是:生气,发怒。而《教师教学用书》在翻译“人不知而不愠”这句话时采用的是“怨恨”:人家不了解我,我却不怨恨。由此可见,用“怨恨”来解释“人不知而不愠”中的“愠”,是准确和恰切的。
为什么突然引经据典来讨论这个问题?并不是这个词有多么的深奥,而是源于一次考试后评卷场上的争论和这场争论反映的一些问题。
1. 试题:解释下列句中加点词的意思
①昂首观之,项为之强()
②人不知而不愠( )
③元方入门不顾( )
④倏忽如拳如豆( )
2. 命题者提供的答案如下:
①昂首观之,项为之强(“强”通“僵”,僵硬)
②人不知而不愠(生气,发怒)
③元方入门不顾(回头看)
④倏忽如拳如豆(突然)
3. 考生答卷中出现的答案:
对“强”的解释,许多考生没有写“强”同“僵”而是直接解释含义“僵硬”。
对“愠”的解释,考生的答案除了有评分标准提供的“生气”“发怒”外,还有“怨恨”“恼怒”等。
对“顾”的解释,绝大多数考生答的是“回头看”,也有回答“看”的。
对“倏忽”的解释,考生的答案有两种,一是“突然”,二是“忽然”。
4. 评卷场的分歧和裁决:
在评卷时,阅卷老师发现了与评分标准“不一样”的答案,询问评卷场的负责人该如何给分,这个问题在评分小组中引起很大的争议。有的老师主张凡是与评分标准答案不一样的,就不给分,最少要扣分;有的认为意思对就要给分,要鼓励学生独立思考。最后,评卷领导小组经过研究做出如下裁决:
“强”字只写“僵硬”,没有写“强”通“僵”的,给一半分。“愠”字解释为“怨恨”“恼怒”的,不给分。“顾”解释为“看”不给分。“倏忽”解释为“忽然”不给分。
主张给满分的评卷老师询问理由,组织评卷的人的回答是“与课文注解不一致”。
这个发生在2009学年度期末考试某评卷场的插曲具有小品的意味,给人一种不可思议的感觉。
笔者认为,对回答“僵硬”只给一半分,显然是没有理解考试题目的要求“解释意思”,犯了审题的错误。试题只要求解释意义,没有要求说明用法,“强”通“僵”,这是对“强”用法的解读,学生只要了解就行了,要求写出来,也与初中学生不要求掌握文言语法的要求相违背。“愠”字回答“怨恨”“恼怒”、“倏忽”回答“忽然”不给分,理由就更加荒谬,这与语文教学要培养学生自主学习的习惯和能力,注重发散思维的培养的要求是背道而驰的。即使是“顾”字回答为“看”,不给分也是值得商榷的。《汉语词典》《新华字典》对“顾”的解释是:本义是“回头看”,泛指“看”,可见,回答“看”也是有理由的。从鼓励学生独立思考的角度,至少可以给一半分。
这个事情给了我们哪些启发?
第一,就考试而言,作为命题者,在提供评分标准时,一定要穷尽问题的所有答案,最起码,也必须注明“意思对就给分”,而不能蛮横地把自己提供的答案作为唯一,顺我则得分,“不顺”我则不给分。这样,误导的将不只是评卷老师,对学生学习和教师组织课堂教学更是有百害而无一益。
这一点,有些考试就做得很好。在评分细则上,列举出了所有合理的解释,并附上一句“意思对,就给分”。如湖北省黄冈市2009年中考第21题“解释加点词的意思”,对要解释的词语“腰”“被”“汤”“辞”,评分细则列出了各种合理的解释,并特别注明“答出意思即可”。这样的“标准”,使教师放心大胆鼓励学生独立思考,有独立的见解,不必再担心学生“素质高,考分低”了。受益的当然是学生,这也正是现实对教育的根本要求,符合“培养学生终生学习的习惯和能力”的要求。
第二,就评卷而言,评卷的组织者和实施者在评卷开始前必须做好两项工作。一是组织相关专业人士(尤其是担任同年级教学的老师)深入研究评分标准,并对它进行补充和完善。二是要针对学生的实际,确定具体的评分细则,统一各类答案的给分办法。只有这样,才既有利于通过考试来指导老师的课堂教学和学生的课外学习,又能发挥考试的杠杆作用,对教师的课堂和学生的学习作出一个公正合理的评价,这是教学进一步深入,学生兴趣进一步强化的重要推动力。
第三,就教学本身而言,教师必须真正贯彻“以生为本”的教学思想,以培养学生的学习精神、学习习惯、学习能力为目的,大胆鼓励学生自主学习,独立思考,大胆鼓励学生提出并论证自己的不同见解,而不是“一切”为了考试,让本来是推动力的考试成为捆绑教学创新的绳索。
第四,这个事情也暴露了目前初中语文教学存在的一些问题。首先,当然是教学的目的不明,导致教师在组织教学时不是以引导学生学会学习为主,而是“强迫”学生熟记一些“意义”“意思”,教学过程的所有活动都围绕考试得高分来展开,而不是“发展素质,培养兴趣,增强能力”,这样的教学,必然导致“高分低能”。其次,是教师的教学态度不端正,缺乏科学的探究精神,一切“依材靠参”,教材和教参没有的,一概否定,或置之不理,这对学生兴趣的培养和能力形成是不利的。第三,是学生的学习目的不明确。在“一切以成绩为准”的影响下,学生能有多少心思去独立思考?难怪老师们常常抱怨如今的学生依赖性很强,需要教师把“知识”嚼碎了才能学到一点“知识”,其始作俑者正是我们教师自己,是我们没有给学生展示的舞台,是我们没有给学生公正客观的评价。
要解决这些问题,其实也不难,那就是让语文教学回到它本来的轨道上,充分发挥语文趣味性强、有广阔的思维空间的特点,让学生在语文学习的过程中演绎激情的人生。
(作者单位:广东佛山市顺德区荣里中学)
责任编辑 邹韵文