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摘 要：在幼儿园教育教学活动中，每个活动的开展都会有导入部分，而导入部分在教学活动是非常重要的，导入有趣、有效，整个活动幼儿的参与度高，参与兴趣就比较浓厚，幼儿在活动中获得的知识就会在原有经验基础上得到提升。但是在我们日常的导入中教师容易将导入活动忽略或是走马观花般的就进入主题，导致了活动的导入部分形同虚设，起不到作用。那导入在幼儿园教育活动中有什么作用呢？在这儿我就根据自己在实际教学活动中及平时知识的积累做一个简单分析。
关键词：幼儿园；活动导入；有效性；学习兴趣
一、什么是幼儿园活动导入
导入是幼儿园教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导幼儿进入学习的行为方式，通过导入，吸引幼儿注意力，激发幼儿学习的兴趣，建立学习的方向。
二、导入的目的
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到，《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，建立幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质。终上所述，幼儿园的每一个环节皆教育，在活动导入中，我们怎么以幼儿的学习方式和学习特点来开展，如何提升幼儿的在导入环节中的学习品质，我们需明确了解开展的教学活动中导入的目的。
首先，活动的导入能帮助教师更好的开展教育教学活动，使活动变得生动有趣、有神秘感。如：开展某一个教育教学活动，采用“神奇的口袋”来导入，出示“神奇的口袋”，请幼儿猜一猜、摸一摸，这个过程是非常具吸引力的，幼儿的关注点集中在教师的“神奇口袋”上，这样就有助于教师开展下一步的教育活动；
其次，活动的导入能够帮助幼儿明确学习的方向，为学习做准备。关于导入，大多数与教学内容相关，教师在写活动导入时都会考虑导入的有效性，与活动有关联的导入，孩子能过直接通过教师的引导、讲解，知道本次活动教学的内容及方向，便于孩子启动自己的原有经验去学习心得知识。
最后，活动的导入能激发幼儿的学习兴趣和引发幼儿学习的动机。活动导入的设计是根据幼儿的年龄特点和学习兴趣来设计，在设计活动导入时既要考虑导入与教学内容的关联性，又要考虑导入是否能激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿学习的动机，这两者是不可忽视的。如：在科学活动中《有趣的磁铁》，教师在导入时出示实物磁铁，隔着布或者是纸去吸小钉子，幼儿观察，在这个过程中，幼儿会发出“哇！怎么会这样？”这种感叹，在导入结束后教师提问：这个物体是什么？为什么出现这种现象？它能吸起哪些物体？在整个导入过程中，你会发现幼儿的学习兴趣是非常浓厚的，关注的点也集中在“磁铁”上，根据幼儿的学习兴趣，教师在适时的提出启发性的问题，引发幼儿思考。这种导入，教师既考虑到导入与教学内容的关联性，又关注到了幼儿的学习兴趣，使导入变得有效且有趣。
三、活动导入的方式
在我们的日常教学中，导入的方式多种多样，如：游戏导入、儿歌导入、谈话导入、故事导入、挂图提问导入、观察导入、谜语导入等，不同的导入方法起到的作用也是不一样的。有的比较直接，幼儿可以直接切入主题，了解教学的内容；有的直观形象，幼儿即感兴趣，又容易理解；有的能启发幼儿的好奇心和想象力，激发幼儿追根问底的热情；有的可以吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习兴趣；有的可以调动幼儿的积极性，活跃活动的气氛等，总之好的导入能为我们的教学活动服务。
四、如何开展有效的活动导入
那我们教学活动中怎么来拟写一个有效的导入呢？
（一）要知道导入的目的是为了吸引幼儿注意力，让孩子很好的做到准备的状态
作为教师，在设计导入时要考虑幼儿兴趣的指向性（指向性、持久性、广泛性是兴趣的特点），在导入时，教师要根据本班孩子的年龄特点和学习水平来设计导入，如：在开展教学实践活动《逛超市》时，我们设计导入就会不一样，城区的孩子教师可能会直接带领孩子们去到超市里逛一逛，通过探索、体验，感受现场的氛围，而乡镇幼儿园的条件不足，教师就会采用图片观察或是在班级的一角设计一个小区域幼儿来感知体验，如果教师不了解本班的幼儿，将活动的导入设计成带孩子去逛超市，这是不切实际，无法实现和完成的。因此教师根据幼儿的生活经验设计教学导入，这基于你对班上幼儿的了解。
（二）设计的导入部分要与教学内容有关联
设计导入时你不能天马行空，想怎么导入就怎么导入，如：设计的是一节科学活动《沉与浮》，但是你在导入时却是一个手指操，将这个手指操作为导入时起到的作用只是集中孩子的注意力，但它完全与教育教学内容不相符，达不到导入的目的，不管采用直接导入、提問导入、物体导入，采用的导入内容要紧紧地围绕教学内容《沉与浮》来展开。
（三）活动导入的方式不要一层不变
在每天的教學活动中，我们会从导入开始，如果每天都是同一种导入方法，孩子会觉得枯燥、没意思，产生厌倦、觉得乏味，直接影响了幼儿的学习兴趣和导入的有效性；因此，教师在设计导入时要根据教学内容采取不同的形式导入，让导入变得新颖、多样。
（四）活动导入时，时间把握非常重要
设计导入时，时间过长，整个教学活动将会延长，不利于孩子的身体健康，幼儿注意容易分散，导致幼儿获得新经验的机会减少，达不到教学的预期目标，如果导入活动的时间较短，不能较好的将幼儿带入主题，影响了后续活动的开展。
因此，在教学活动中一个好的有效性的导入是非常重要的，他就像一天中我们吃的“早餐”，吃得好一天都会觉得充满能量，导入同样也是，导入精准，有效、有趣味性，将会与教学活动产生“化学反应”，所以在教学活动中我们不能忽视、不可小觑。
参考文献：
[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》.
关键词：幼儿园；活动导入；有效性；学习兴趣
一、什么是幼儿园活动导入
导入是幼儿园教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导幼儿进入学习的行为方式，通过导入，吸引幼儿注意力，激发幼儿学习的兴趣，建立学习的方向。
二、导入的目的
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到，《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，建立幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质。终上所述，幼儿园的每一个环节皆教育，在活动导入中，我们怎么以幼儿的学习方式和学习特点来开展，如何提升幼儿的在导入环节中的学习品质，我们需明确了解开展的教学活动中导入的目的。
首先，活动的导入能帮助教师更好的开展教育教学活动，使活动变得生动有趣、有神秘感。如：开展某一个教育教学活动，采用“神奇的口袋”来导入，出示“神奇的口袋”，请幼儿猜一猜、摸一摸，这个过程是非常具吸引力的，幼儿的关注点集中在教师的“神奇口袋”上，这样就有助于教师开展下一步的教育活动；
其次，活动的导入能够帮助幼儿明确学习的方向，为学习做准备。关于导入，大多数与教学内容相关，教师在写活动导入时都会考虑导入的有效性，与活动有关联的导入，孩子能过直接通过教师的引导、讲解，知道本次活动教学的内容及方向，便于孩子启动自己的原有经验去学习心得知识。
最后，活动的导入能激发幼儿的学习兴趣和引发幼儿学习的动机。活动导入的设计是根据幼儿的年龄特点和学习兴趣来设计，在设计活动导入时既要考虑导入与教学内容的关联性，又要考虑导入是否能激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿学习的动机，这两者是不可忽视的。如：在科学活动中《有趣的磁铁》，教师在导入时出示实物磁铁，隔着布或者是纸去吸小钉子，幼儿观察，在这个过程中，幼儿会发出“哇！怎么会这样？”这种感叹，在导入结束后教师提问：这个物体是什么？为什么出现这种现象？它能吸起哪些物体？在整个导入过程中，你会发现幼儿的学习兴趣是非常浓厚的，关注的点也集中在“磁铁”上，根据幼儿的学习兴趣，教师在适时的提出启发性的问题，引发幼儿思考。这种导入，教师既考虑到导入与教学内容的关联性，又关注到了幼儿的学习兴趣，使导入变得有效且有趣。
三、活动导入的方式
在我们的日常教学中，导入的方式多种多样，如：游戏导入、儿歌导入、谈话导入、故事导入、挂图提问导入、观察导入、谜语导入等，不同的导入方法起到的作用也是不一样的。有的比较直接，幼儿可以直接切入主题，了解教学的内容；有的直观形象，幼儿即感兴趣，又容易理解；有的能启发幼儿的好奇心和想象力，激发幼儿追根问底的热情；有的可以吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习兴趣；有的可以调动幼儿的积极性，活跃活动的气氛等，总之好的导入能为我们的教学活动服务。
四、如何开展有效的活动导入
那我们教学活动中怎么来拟写一个有效的导入呢？
（一）要知道导入的目的是为了吸引幼儿注意力，让孩子很好的做到准备的状态
作为教师，在设计导入时要考虑幼儿兴趣的指向性（指向性、持久性、广泛性是兴趣的特点），在导入时，教师要根据本班孩子的年龄特点和学习水平来设计导入，如：在开展教学实践活动《逛超市》时，我们设计导入就会不一样，城区的孩子教师可能会直接带领孩子们去到超市里逛一逛，通过探索、体验，感受现场的氛围，而乡镇幼儿园的条件不足，教师就会采用图片观察或是在班级的一角设计一个小区域幼儿来感知体验，如果教师不了解本班的幼儿，将活动的导入设计成带孩子去逛超市，这是不切实际，无法实现和完成的。因此教师根据幼儿的生活经验设计教学导入，这基于你对班上幼儿的了解。
（二）设计的导入部分要与教学内容有关联
设计导入时你不能天马行空，想怎么导入就怎么导入，如：设计的是一节科学活动《沉与浮》，但是你在导入时却是一个手指操，将这个手指操作为导入时起到的作用只是集中孩子的注意力，但它完全与教育教学内容不相符，达不到导入的目的，不管采用直接导入、提問导入、物体导入，采用的导入内容要紧紧地围绕教学内容《沉与浮》来展开。
（三）活动导入的方式不要一层不变
在每天的教學活动中，我们会从导入开始，如果每天都是同一种导入方法，孩子会觉得枯燥、没意思，产生厌倦、觉得乏味，直接影响了幼儿的学习兴趣和导入的有效性；因此，教师在设计导入时要根据教学内容采取不同的形式导入，让导入变得新颖、多样。
（四）活动导入时，时间把握非常重要
设计导入时，时间过长，整个教学活动将会延长，不利于孩子的身体健康，幼儿注意容易分散，导致幼儿获得新经验的机会减少，达不到教学的预期目标，如果导入活动的时间较短，不能较好的将幼儿带入主题，影响了后续活动的开展。
因此，在教学活动中一个好的有效性的导入是非常重要的，他就像一天中我们吃的“早餐”，吃得好一天都会觉得充满能量，导入同样也是，导入精准，有效、有趣味性，将会与教学活动产生“化学反应”，所以在教学活动中我们不能忽视、不可小觑。
参考文献：
[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》.