“数学情境教学法”是老师以教材为基本内容，通过计算机的辅助作用，为学生创建或模拟一个探索数学知识的“情境”，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”。让学生主动地去探索数学知识，从而激发学生探索数学奥秘的情趣，培养探索能力和探索方法，主动、全面地获得数学知识的方法。
　　小学数学本身是抽象的，情境教学就是在教学活动中创设生动有趣的情境，如故事、游戏以及操作实践等情境，从而能很好地建立起表象认识。从小学生的生理心理特點来看，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，情境教学有助于调动学生的参与热情，促成学生积极有效地自主参与学习过程。
　　在数学情境教学法中，老师的素质和水平集中体现在老师为学生创设的“情境”之中，老师的主导作用集中体现在老师把握和控制“情境”上，它直接影响学生的想象、推理水平，影响学生的素质。老师要善于运用计算机的多媒体技术，为学生准备充足的素材，创设丰富多采的探索“情境”。这不是让老师直接地把知识塞给学生，而是学生应按老师为其创设的情境，自己亲自去探索知识和规律。这样，往往是知识探索到了，探索能力和探索方法也就具备了。
　　在数学教学过程中激发学生学习兴趣的方法、途径有很多，如：通过刻苦钻研教材，精心设计教法，激发学生的学习兴趣；通过创设和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围来调动学生的学习积极性；通过精心设计练习，促使学生主动运用知识，轻轻松松地学习……情境教学法则是探讨如何创设情境及通过创设某种情境，激发起学生对数学学习的兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到自主乐学。创设情境的思考角度有很多，结合小学生的认知特点——好奇、好玩、好问、好动，分别创设问题情境、游戏情境、故事情境、操作情境等。如以下是我的《用平均分解决问题》的教学设计摘录，就每一种情境展开说明。
　　情境一：小朋友，春天在你们的印象中是怎样的呀？
　　用一个问题情境导入新课，把学生带入一个想象的空间，激发了学生的学习兴趣，让学生要学。
　　情境二：美丽的春天里，花儿开了，树儿发芽了，小树苗象你们一样正茁壮成长！今天，老师给小朋友带来了四个小客人——树宝宝。也给四个小客人准备了十二个苹果，哪个小朋友愿意来帮老师把苹果分给树宝宝们呢？（老师在黑板上画出树宝宝，学生把苹果贴上。）
　　引入操作情境，把学生带入到动手实践中来，去思考，去探索，让学生爱学。
　　情境三：刚才小朋友们这么热情地招待了树宝宝，它们也想请你们到他们家里去做客哦！它们的家就在这清清的湖水旁，树宝宝要请小朋友坐船参观游览它们美丽的家呢！请24个小朋友来当游客，再请一个小朋友来当当能干的游船主人，安排好游客们坐船。
　　在这里创设了一个游戏情境，让学生亲身去体会平均分配的效果，学生积极性很高，置自己于情境中思考问题，从而很想学。
　　情境四：树宝宝的家在茂密的大森林里，大森林里也是小动物们的家哦！今天真的很巧，小熊的家里也来了几个客人呢，是几位呢？（出示课件）小熊呀可高兴啦！可小熊也遇到了一个难题，小朋友愿不愿意帮帮它呀？（帮小熊分分筷子，小动物们在它家吃饭，够了吗？）
　　利用计算机课件直观而富有趣味性地展示图片，为学生的探索活动提供各种动态演示、知识咨询及交互式训练等。利用计算机为学生创设丰富多采的“情境”，激发学生探索数学知识的情趣，使学生被动的学习变成象数学家探索数学奥秘那样的主动过程。
　　整个教学是一个完整的故事，以故事把学生带入情境之中，学生学得自然，乐在其中，让学生愿学。
　　在创设了许多学生在生活中司空见惯的数学情境后，学生自然就融入了学习和乐学的氛围中了，帮助学生整理、回顾知识的生成，使学生们的学习成为开放性学习，提高了学生学习数学的积极性，变让学生学为学生主动去学，培养了学生的探索习惯，掌握探索方法，同时主动而全面地获得科学知识，从而达到了让孩子们学习着并快乐着的境界，乐趣无穷。
　　（作者单位：410133湖南省长沙县黄兴镇黄兴小学）