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【摘 要】将课堂还给学生，将课堂上更多的时间让给学生，让学生更为充分地探究思考，从而达成学习有效性的最大化，“让学引思”有效实施是新课程理念以学生为主体课堂教学的具体体现。文章基于“让学引思”课堂理念进行介绍，进一步探究如何运用“让学引思”理念推动初中数学课堂有效翻转的具体策略，旨在改善初中数学课堂教学成效，全面提高学生的数学核心素养。
【关键词】“让学引思”;初中数学课堂;主体地位
在新课标大环境下，让学生成为课堂的主人，让学生进行独立自主充分思考学习，能够营造生动的课堂氛围，对学生产生强烈吸引，激发学生思维的活跃程度，促进学生学习的主观能动性，“让学引思”课堂教学模式切实提高了教学效益。在初中数学教学过程中，基于“让学引思”理念出发来构建智慧课堂，能够对学生内在潜力进行深度挖掘，对于学生数学核心素养各方面皆得到有效发展至关重要。
1.“让学引思”课堂理念概述
德国哲学家海德格尔提出“让学”理念，将教学的核心与本质充分体现出来。所谓“让学”，就是将学生主体地位突出，学生掌握学习的主动权，教学重心得以转移，学生主动进行探索，强化学习体验，获得感悟，感知到学习的乐趣，激发学生的创造力，在这一过程中学生真正成为了学习的主人，教育的本质也得以回归，“让学引思”课堂教学模式下，教学境界就在于教育本质的回归。所谓“引思”，就是在课堂教学过程中发挥教师的引导作用，关注学生在学习活动中的表现，为学生做出指导，便于学生把握好学习的方向。在这一过程中，教师的“引”以学生的“思”为目的，通过“引”来确保学生有方向的“思”，保证“思”的价值性，顺利突破课堂重难点，促进高效教学的顺利实现。在初中数学课堂教学过程中，智慧课堂的构建，需要对“让学”与“引思”之间的关系进行妥善处理，把握好度，提升数学课堂教学质量。以“引”为前提，以“思”为目的，促进初中数學课堂教学目标的顺利实现，学生能够乐于思考，勤于学习，确保学生获得良好的发展。
2.基于“让学引思”的初中数学教学策略
2.1重视让学，以生为本构建课堂
2.1.1以学设教。在初中数学课堂教学中，基于学科特征出发，要转变以往单一化、枯燥化的教学模式，要注重学生学习积极性的调动，立足教学目标以及学生实际出发，以学设教，确保与校情、班情和学情相符合。例如，在“勾股定理验证”相关教学中，很多教师都是直接就勾股定理验证方法进行讲授，但并未给学生提供一个优良的探究空间，此种情况下无法充分调动学生学习积极性，不利于学生探究能力的发展，初中数学课堂教学质量也并不理想。通过以学设教，能够充分凸显学生的主体地位，教学目标与学生实际相契合，便于学生主动发现问题，开展积极探索，在实践中获得体验，有所收获，这就有助于学生的成长。在课堂教学实施之前，教师需要对课堂教学内容进行反复思考，明确学什么、怎么学，以确保与学生知识水平以及认知发展相符合，促进学生学习效率的提升，初中数学课堂教学也得以顺利推进。
2.1.2以学定教。基于陶行知教育理念出发，初中数学智慧课堂的构建，要充分认识到教学内容、教学方法等的确定，都必须要考虑到人的因素，明确教什么，怎么教，从而达到良好的教学效果。在“让学引思”理念下，初中数学课堂教学活动的开展，需要坚持以学定教，对于学生个体差异应当加以尊重，坚持因材施教的原则来推进教学活动，确保与学生认知水平相符合，对学生已有数学基础加以巩固，促进初中数学课堂教学活动的顺利有序开展。在实际教学过程中，数学学习必须要与学生学习需求、学习进度、学习意愿等相符合，保证教学活动的恰当性，融合教学思想方法及学生思维动态，促进初中数学课堂教学活动的顺利落实。基于以学定教所开展的数学课堂教学，能够满足学生差异化的学习需求，调动学生学习自觉性，关注学生已有数学经验与数学思维，鼓励学生开展数学探究，保证数学学习方案的个性化，这就有助于不同层次学生获得良好的发展，初中数学课堂教学效率也能够得到明显提升。
2.1.3少教多学。在“让学引思”理念下所开展的初中数学课堂教学，能够为学生提供一个探究的空间，调动学生学习积极性，这就需要坚持做到少教多学，强调重视学生主体作用的发挥，对课堂时间加以优化配置，减少教师对于数学课堂的支配，而是强调学生开展自主学习，促使学生具备发展的空间，逐步提高学生的数学水平。在数学课堂教学中，要为学生搭建探究的平台，学生具备观察、思考、探究的条件，就数学知识开展互动交流，以更好的吸收内化数学知识，在参与数学学习活动的过程中感知到数学学科的魅力，优化学生数学学习体验，培养学生数学思维，掌握数学学习方法，这就有助于促进学生数学水平的提升。例如，在“矩形、菱形、正方形概念及性质”教学过程中，可组织开展探究活动，管理学生自主探究特殊四边形之间关系。为学生提供三张纸条，其中两张宽度相同，让学生自己尝试着制作这几种四边形。在学生动手操作的过程中，对于特殊四边形形成了独特的认识，教师密切关注学生活动表现，就此将数学概念引出，揭示本质属性，这就能够在无形中提高学生自主学习能力，培养学生数学学科核心素养，初中数学课堂教学成效也能够得到明显改善。
2.2强调引思，提升学生思维品质
基于“让学引思”理念打造初中数学智慧课堂，要重视学生主体作用的发挥，主动去获取知识，教师则加以科学引导，调动学生在课堂活动中的积极性，在学生思考与交流的过程中，能够碰撞出思维的火花，这就有助于促进学生数学思维能力的不断增强。在这一过程中，要充分发挥“引思”的作用，逐步培养学生的数学学科核心素养。
2.2.1以趣引思。在初中数学教学过程中，知识具有较强的系统性和复杂性，初中学生思维发展存在直观化的特征，通过以趣引思，能够吸引学生注意力，对学生探究兴趣进行有效激发，促使学生充分发挥自身主观能动性参与到课堂学习中，勤于思考，促进学生数学思维的不断发展。比如在“相似三角形的应用”教学过程中，可将相关器材提供给学生，结合教学内容设计问题，保证问题的探究性，“如何通过所提供工具来对学校建筑物高度进行测量？请将方案与测量步骤设计出来。”此类探究性问题具有较强的趣味性，能够对学生产生强烈吸引，激发其探究欲望，教师则需要把握好时机，给予引导和鼓励，促使学生开展多元思考，结合自己的想法来对测量方案进行设计，保证所提出问题的价值性，保证探究的高质量化，促进初中数学高效课堂的顺利构建。
2.2.2以疑引思。疑问是思考的源泉，是学习的动力，在初中数学课堂教学过程中，可以从质疑出发，引导学生积极思考，提高学生数学思维能力与问题解决能力。比如在“一次函数图像的变换”教学过程中，可就直线平移后关系式变化规律进行探索，从几何图形变换出发来进行探究，促使学生产生疑问，“沿着X轴平移，关系式变化如何？绕着某定点旋转，关系式如何变化？若就已知直线关于X轴或Y轴的对称直线，则关系式如何变化？”等等，通过层次化问题的设计，来启发学生思维，锻炼学生探究能力，提高学生数学思维品质，促使学生主动分析并探究数学问题，在潜移默化中巩固学生数学基础，提高数学应用能力，学生数学学习效率也能够得到显著改善，初中数学高效课堂也得以顺利构建。
总之，在全面素质教育大环境下，将课堂还给学生，让学生有更多的时间开展自主思考探究成为学习的主人，这已成为广泛共识。运用“让学引思”理念开展初中数学课堂教学的过程中，教师要深刻把握“让学引思”的内涵，重视让学，以生为本构建课堂，强调引思，提升学生思维品质，进而充分尊重学生的主体地位，通过“让学引思”来提高学生思维品质，发展学生的综合能力，提高学生的数学水平，初中数学高效课堂也得以顺利构建。
【参考文献】
[1]戴娟.让学引思——新课程下初中数学课堂教学的有效途径[J].数学教学通讯，2020（01）
[2]唐玮.“让学引思”视域下初中数学课堂教学初探[J].初中数学教与学，2019（12）
[3]罗惠.“让学引思”：初中数学教学的有效途径[J].数学学习与研究，2019（05）
（福建省三明市尤溪县梅仙中学，福建 三明 365100）
【关键词】“让学引思”;初中数学课堂;主体地位
在新课标大环境下，让学生成为课堂的主人，让学生进行独立自主充分思考学习，能够营造生动的课堂氛围，对学生产生强烈吸引，激发学生思维的活跃程度，促进学生学习的主观能动性，“让学引思”课堂教学模式切实提高了教学效益。在初中数学教学过程中，基于“让学引思”理念出发来构建智慧课堂，能够对学生内在潜力进行深度挖掘，对于学生数学核心素养各方面皆得到有效发展至关重要。
1.“让学引思”课堂理念概述
德国哲学家海德格尔提出“让学”理念，将教学的核心与本质充分体现出来。所谓“让学”，就是将学生主体地位突出，学生掌握学习的主动权，教学重心得以转移，学生主动进行探索，强化学习体验，获得感悟，感知到学习的乐趣，激发学生的创造力，在这一过程中学生真正成为了学习的主人，教育的本质也得以回归，“让学引思”课堂教学模式下，教学境界就在于教育本质的回归。所谓“引思”，就是在课堂教学过程中发挥教师的引导作用，关注学生在学习活动中的表现，为学生做出指导，便于学生把握好学习的方向。在这一过程中，教师的“引”以学生的“思”为目的，通过“引”来确保学生有方向的“思”，保证“思”的价值性，顺利突破课堂重难点，促进高效教学的顺利实现。在初中数学课堂教学过程中，智慧课堂的构建，需要对“让学”与“引思”之间的关系进行妥善处理，把握好度，提升数学课堂教学质量。以“引”为前提，以“思”为目的，促进初中数學课堂教学目标的顺利实现，学生能够乐于思考，勤于学习，确保学生获得良好的发展。
2.基于“让学引思”的初中数学教学策略
2.1重视让学，以生为本构建课堂
2.1.1以学设教。在初中数学课堂教学中，基于学科特征出发，要转变以往单一化、枯燥化的教学模式，要注重学生学习积极性的调动，立足教学目标以及学生实际出发，以学设教，确保与校情、班情和学情相符合。例如，在“勾股定理验证”相关教学中，很多教师都是直接就勾股定理验证方法进行讲授，但并未给学生提供一个优良的探究空间，此种情况下无法充分调动学生学习积极性，不利于学生探究能力的发展，初中数学课堂教学质量也并不理想。通过以学设教，能够充分凸显学生的主体地位，教学目标与学生实际相契合，便于学生主动发现问题，开展积极探索，在实践中获得体验，有所收获，这就有助于学生的成长。在课堂教学实施之前，教师需要对课堂教学内容进行反复思考，明确学什么、怎么学，以确保与学生知识水平以及认知发展相符合，促进学生学习效率的提升，初中数学课堂教学也得以顺利推进。
2.1.2以学定教。基于陶行知教育理念出发，初中数学智慧课堂的构建，要充分认识到教学内容、教学方法等的确定，都必须要考虑到人的因素，明确教什么，怎么教，从而达到良好的教学效果。在“让学引思”理念下，初中数学课堂教学活动的开展，需要坚持以学定教，对于学生个体差异应当加以尊重，坚持因材施教的原则来推进教学活动，确保与学生认知水平相符合，对学生已有数学基础加以巩固，促进初中数学课堂教学活动的顺利有序开展。在实际教学过程中，数学学习必须要与学生学习需求、学习进度、学习意愿等相符合，保证教学活动的恰当性，融合教学思想方法及学生思维动态，促进初中数学课堂教学活动的顺利落实。基于以学定教所开展的数学课堂教学，能够满足学生差异化的学习需求，调动学生学习自觉性，关注学生已有数学经验与数学思维，鼓励学生开展数学探究，保证数学学习方案的个性化，这就有助于不同层次学生获得良好的发展，初中数学课堂教学效率也能够得到明显提升。
2.1.3少教多学。在“让学引思”理念下所开展的初中数学课堂教学，能够为学生提供一个探究的空间，调动学生学习积极性，这就需要坚持做到少教多学，强调重视学生主体作用的发挥，对课堂时间加以优化配置，减少教师对于数学课堂的支配，而是强调学生开展自主学习，促使学生具备发展的空间，逐步提高学生的数学水平。在数学课堂教学中，要为学生搭建探究的平台，学生具备观察、思考、探究的条件，就数学知识开展互动交流，以更好的吸收内化数学知识，在参与数学学习活动的过程中感知到数学学科的魅力，优化学生数学学习体验，培养学生数学思维，掌握数学学习方法，这就有助于促进学生数学水平的提升。例如，在“矩形、菱形、正方形概念及性质”教学过程中，可组织开展探究活动，管理学生自主探究特殊四边形之间关系。为学生提供三张纸条，其中两张宽度相同，让学生自己尝试着制作这几种四边形。在学生动手操作的过程中，对于特殊四边形形成了独特的认识，教师密切关注学生活动表现，就此将数学概念引出，揭示本质属性，这就能够在无形中提高学生自主学习能力，培养学生数学学科核心素养，初中数学课堂教学成效也能够得到明显改善。
2.2强调引思，提升学生思维品质
基于“让学引思”理念打造初中数学智慧课堂，要重视学生主体作用的发挥，主动去获取知识，教师则加以科学引导，调动学生在课堂活动中的积极性，在学生思考与交流的过程中，能够碰撞出思维的火花，这就有助于促进学生数学思维能力的不断增强。在这一过程中，要充分发挥“引思”的作用，逐步培养学生的数学学科核心素养。
2.2.1以趣引思。在初中数学教学过程中，知识具有较强的系统性和复杂性，初中学生思维发展存在直观化的特征，通过以趣引思，能够吸引学生注意力，对学生探究兴趣进行有效激发，促使学生充分发挥自身主观能动性参与到课堂学习中，勤于思考，促进学生数学思维的不断发展。比如在“相似三角形的应用”教学过程中，可将相关器材提供给学生，结合教学内容设计问题，保证问题的探究性，“如何通过所提供工具来对学校建筑物高度进行测量？请将方案与测量步骤设计出来。”此类探究性问题具有较强的趣味性，能够对学生产生强烈吸引，激发其探究欲望，教师则需要把握好时机，给予引导和鼓励，促使学生开展多元思考，结合自己的想法来对测量方案进行设计，保证所提出问题的价值性，保证探究的高质量化，促进初中数学高效课堂的顺利构建。
2.2.2以疑引思。疑问是思考的源泉，是学习的动力，在初中数学课堂教学过程中，可以从质疑出发，引导学生积极思考，提高学生数学思维能力与问题解决能力。比如在“一次函数图像的变换”教学过程中，可就直线平移后关系式变化规律进行探索，从几何图形变换出发来进行探究，促使学生产生疑问，“沿着X轴平移，关系式变化如何？绕着某定点旋转，关系式如何变化？若就已知直线关于X轴或Y轴的对称直线，则关系式如何变化？”等等，通过层次化问题的设计，来启发学生思维，锻炼学生探究能力，提高学生数学思维品质，促使学生主动分析并探究数学问题，在潜移默化中巩固学生数学基础，提高数学应用能力，学生数学学习效率也能够得到显著改善，初中数学高效课堂也得以顺利构建。
总之，在全面素质教育大环境下，将课堂还给学生，让学生有更多的时间开展自主思考探究成为学习的主人，这已成为广泛共识。运用“让学引思”理念开展初中数学课堂教学的过程中，教师要深刻把握“让学引思”的内涵，重视让学，以生为本构建课堂，强调引思，提升学生思维品质，进而充分尊重学生的主体地位，通过“让学引思”来提高学生思维品质，发展学生的综合能力，提高学生的数学水平，初中数学高效课堂也得以顺利构建。
【参考文献】
[1]戴娟.让学引思——新课程下初中数学课堂教学的有效途径[J].数学教学通讯，2020（01）
[2]唐玮.“让学引思”视域下初中数学课堂教学初探[J].初中数学教与学，2019（12）
[3]罗惠.“让学引思”：初中数学教学的有效途径[J].数学学习与研究，2019（05）
（福建省三明市尤溪县梅仙中学，福建 三明 365100）