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《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、自主学习的基本特征和目标
1.自主学习的基本特征
（1）自主性。学习者具有明确的学习目标和独立的主体意识；学习者能够主动支配、控制、调节学习活动，积极地去认知、学习和接受教育；学习者能够自主地选择学习手段、学习目标和学习方式，“学什么”“为什么学”和“怎么学”都能自我主动地选择。
（2）能动性。能强调培养学生浓厚的学习兴趣，充分发展学生自身的自觉性、积极性和主动性，从而实现能动地学习，即主动而不是被动，自觉而不是被迫地参与学习。
（3）策略性。为实现一定的学习目标，综合把握学习情境中各种因素及其关系，对学习过程、方法和技能进行控制和监督的内部活动即为学习策略。
（4）相对性。学生的学习在有些方面可能是自主的，而有些方面可能是不自主的。自主学习具有一定的相对性。
2.自主学习的目标
（1）让学生愿学、乐学。调动并形成强烈的学习动机，增强学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
（2）会学、善学。要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。
（3）自醒、自励、自控。这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
（4）适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性。要适应生活，适应学习，适应环境；允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利；鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争；主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，是人的良好品质。
二、怎样开展自主学习
1.导学
引导学生自主学习，为学生提供学习的“路线图”。导学包括学生自主学习的时间、内容与学法。
2.自主学习中教师的角色
协调者角色：氛围和环境、学习策略的协调；促进者角色：促进学生的积极性、创造力、自我管理；评估者角色：形成性评价、终结性评价等；组织者角色：设计组织教学活动。
3.培养学生自主学习能力的路径
培养学习兴趣；重视自主学习教育环境的创造；培养学生的自主学习意识和自主学习精神；注重培养自主学习、刻苦钻研的习惯；注重培养学生坚定的意志品质；注重对学生自控能力的培养。
三、自主学习的优点
1.自主学习能培养学生主动发展的能力
在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。自主学习是学生通过自学、探索、发现获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式与学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。
2.自主学习能使学生形成良好的学习品质
自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯又能保障学生进一步自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。
3.自主学习能培养学生充分的自信心
自信是一个人成功的关键。一个自信的人，总是会精神饱满地去迎接挑战、战胜困难的。德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生在教师的期待和激励中获得信心和力量，会情不自禁地投入学习之中。自主学习可以使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。自由的学习环境、良好的学习氛围、正确的引导、适当的点拨等能使学生自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，增强自信。
让学生成为学习的主体，让学生做学习的主人，才能让学生实现终身发展。高效课堂下教师的角色注定要发生改变，尤其是教师总认为自己是知识的灌输者，是传道授业解惑者，仿佛离开教师的讲、解、析、评，学生什么也解决不了，这是过重或绝对把教师的作用夸大化了。我们一定要彻底改变“教师不讲，教师不说，教师不支配，学生就不明白，就不会”的想法，始终坚持以“相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生”为课堂的常态，这样才能培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。
一、自主学习的基本特征和目标
1.自主学习的基本特征
（1）自主性。学习者具有明确的学习目标和独立的主体意识；学习者能够主动支配、控制、调节学习活动，积极地去认知、学习和接受教育；学习者能够自主地选择学习手段、学习目标和学习方式，“学什么”“为什么学”和“怎么学”都能自我主动地选择。
（2）能动性。能强调培养学生浓厚的学习兴趣，充分发展学生自身的自觉性、积极性和主动性，从而实现能动地学习，即主动而不是被动，自觉而不是被迫地参与学习。
（3）策略性。为实现一定的学习目标，综合把握学习情境中各种因素及其关系，对学习过程、方法和技能进行控制和监督的内部活动即为学习策略。
（4）相对性。学生的学习在有些方面可能是自主的，而有些方面可能是不自主的。自主学习具有一定的相对性。
2.自主学习的目标
（1）让学生愿学、乐学。调动并形成强烈的学习动机，增强学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
（2）会学、善学。要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。
（3）自醒、自励、自控。这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
（4）适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性。要适应生活，适应学习，适应环境；允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利；鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争；主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，是人的良好品质。
二、怎样开展自主学习
1.导学
引导学生自主学习，为学生提供学习的“路线图”。导学包括学生自主学习的时间、内容与学法。
2.自主学习中教师的角色
协调者角色：氛围和环境、学习策略的协调；促进者角色：促进学生的积极性、创造力、自我管理；评估者角色：形成性评价、终结性评价等；组织者角色：设计组织教学活动。
3.培养学生自主学习能力的路径
培养学习兴趣；重视自主学习教育环境的创造；培养学生的自主学习意识和自主学习精神；注重培养自主学习、刻苦钻研的习惯；注重培养学生坚定的意志品质；注重对学生自控能力的培养。
三、自主学习的优点
1.自主学习能培养学生主动发展的能力
在传统的教学方式中，学生是教育的对象，学生的发展是被动的。在这种情况下，教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲，削弱了教育力量。自主学习是学生通过自学、探索、发现获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式与学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。
2.自主学习能使学生形成良好的学习品质
自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯又能保障学生进一步自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。
3.自主学习能培养学生充分的自信心
自信是一个人成功的关键。一个自信的人，总是会精神饱满地去迎接挑战、战胜困难的。德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生在教师的期待和激励中获得信心和力量，会情不自禁地投入学习之中。自主学习可以使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。自由的学习环境、良好的学习氛围、正确的引导、适当的点拨等能使学生自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，增强自信。
让学生成为学习的主体，让学生做学习的主人，才能让学生实现终身发展。高效课堂下教师的角色注定要发生改变，尤其是教师总认为自己是知识的灌输者，是传道授业解惑者，仿佛离开教师的讲、解、析、评，学生什么也解决不了，这是过重或绝对把教师的作用夸大化了。我们一定要彻底改变“教师不讲，教师不说，教师不支配，学生就不明白，就不会”的想法，始终坚持以“相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生”为课堂的常态，这样才能培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。