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一、教学目标简明，把握文本脉搏
教学目标就是要求，就是方向，就是教学的出发点和归宿。它关系到教学活动的导向，教学内容的取舍，教学手段的运用和课堂问题的设计，及教学效果的评价等等。它就好比是一堂课的“心脏”。一堂课设定的目标太多，每个目标都想抓，不分主次，那么你的课只能是什么都抓不了，什么都抓不好。一堂课仁者见仁智者见智，目标是制定不完的。这时就需要智慧教学，制定最简明有效的目标，学生才能把握文本脉搏 ，会有足够的时间反复揣摩文本，获得最真切感受。
如《观潮》一文教学设计
（一）教学要求
1.学习课文，使学生了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2.按时间顺序给课文分段，并说出段意。
3.掌握本课生字新词，重点理解：屹立、横贯、恢复、奇观、浩浩荡荡、若隐若现、山崩地裂、风号浪吼、人声鼎沸、漫天卷地、齐头并进等，比较沸腾、奔腾的含义，并积累这些词语。
（二）教学重点
课文中“潮来时”这一部分。
（三）课时安排
第一课时：学生字、给课文分段（略）
第二课时：学习课文。
（四）教学过程
一是点拨“潮来前”，学习课文1～3节。
1.让学生齐读课文第一节，点拨学生理解“观潮”与“天下奇观”中的“观”字
2.让学生了解“潮来前”钱塘江面的景象及观潮人的心情
二是精学“潮来时”，学习课文4～5节。
教师指导学生自己读4～5节，让学生在课文中找出三处“写潮来时的声音”和四处“写潮的样子”。（1）知潮声。（2）知潮形。（3）知其序。（4）训其说。（5）解其声。（6）解其形。（7）解其情。（8）表其情。
三是自析“潮过后”学习课文第六节。
四是再忆“潮来前”，让学生进一步理解“天下奇观”。
五是师生归纳板书。
二、精选简约的教学内容
教学内容的“简约”，是实现“简约”课堂的关键。语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。要做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。
1.瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点
我们备课时，需要对整组教材和本课的教学内容进行深入的研读，确定了简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分地预测学情，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间、整合问题，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践，真正实现“用教材教”。
2.精选基础知识与基本技能，提问简约
“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会文”，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切已体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。要在备课上下功夫。一位特级教师在一次公开课后曾经说：“我备这堂课直接的时间只有15分钟，但是我一辈子都在备这一堂课。”
3.我们应立足文本，学会精选基础知识与基本技能，训练扎实、紧扣读写
何为基础训练？就是立足于字、词、句、段、篇的语言文字基本技能训练和着眼听、说、读、写、观、习的良好习惯的培养。但是一篇文章中所蕴涵的知识点很多，如果我们逐一讲解、训练，那么我们的课堂就会“满堂问”“满堂练”“满堂讲”，不仅不能使学生印象深刻，而且也讲不透、讲不完，因此，教师应善于“精选”、“精讲”。
4.教学导入简洁，手段简化，静心研读文本
如今的课堂，活跃的气氛往往成为一堂优秀语文课的标志，环节多了，形式也多了。小组讨论，合作学习，演讲，表演，辩论会，讲故事，看录像，还有丰富多彩的奖励措施等诸多方式是层出不穷，让人眼花缭乱，似乎为语文课带来了前所未有的生机和活力。但是透过热闹的表象，冷静反思我们的教学，是否热闹有余而宁静不足，是的，我们课堂就是缺少那一份“静”界。而简化教学手段，就是用最有效，最直接的方法去改变这种现状。
阅读教学最质朴的要求就是让孩子们专心地读书，静默地读书，自由而不受外界干扰地读书，即自然状态下读书，学生能从阅读中体会快乐和启发，获得基本鉴賞能力，增强对生活的感悟能力，提升自己的精神境界。然而，现在学生的课堂阅读基本是“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。各种各样的“活动”代替了学生潜心品读，深入体悟，自主表达，课堂上没有让学生静思，细读的空间，教师的强势主导压迫着学生，学生已剥夺自由阅读，自由思考的权利，更别谈惊喜和体会。
我认为语文课繁琐的教学手段可以少些，再少些，课堂需要宁静。对于文本，只有静静地阅读，细细地品味，才能走进文本，感知文本，智慧的火花才会绽放得更加舒展艳丽。这种成效老师的各种“活动”是无法代替。
最后，我想到了汪潮教授的话 “简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。”相信我们的课堂会因简约而变得更丰实。
教学目标就是要求，就是方向，就是教学的出发点和归宿。它关系到教学活动的导向，教学内容的取舍，教学手段的运用和课堂问题的设计，及教学效果的评价等等。它就好比是一堂课的“心脏”。一堂课设定的目标太多，每个目标都想抓，不分主次，那么你的课只能是什么都抓不了，什么都抓不好。一堂课仁者见仁智者见智，目标是制定不完的。这时就需要智慧教学，制定最简明有效的目标，学生才能把握文本脉搏 ，会有足够的时间反复揣摩文本，获得最真切感受。
如《观潮》一文教学设计
（一）教学要求
1.学习课文，使学生了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2.按时间顺序给课文分段，并说出段意。
3.掌握本课生字新词，重点理解：屹立、横贯、恢复、奇观、浩浩荡荡、若隐若现、山崩地裂、风号浪吼、人声鼎沸、漫天卷地、齐头并进等，比较沸腾、奔腾的含义，并积累这些词语。
（二）教学重点
课文中“潮来时”这一部分。
（三）课时安排
第一课时：学生字、给课文分段（略）
第二课时：学习课文。
（四）教学过程
一是点拨“潮来前”，学习课文1～3节。
1.让学生齐读课文第一节，点拨学生理解“观潮”与“天下奇观”中的“观”字
2.让学生了解“潮来前”钱塘江面的景象及观潮人的心情
二是精学“潮来时”，学习课文4～5节。
教师指导学生自己读4～5节，让学生在课文中找出三处“写潮来时的声音”和四处“写潮的样子”。（1）知潮声。（2）知潮形。（3）知其序。（4）训其说。（5）解其声。（6）解其形。（7）解其情。（8）表其情。
三是自析“潮过后”学习课文第六节。
四是再忆“潮来前”，让学生进一步理解“天下奇观”。
五是师生归纳板书。
二、精选简约的教学内容
教学内容的“简约”，是实现“简约”课堂的关键。语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。要做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。
1.瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点
我们备课时，需要对整组教材和本课的教学内容进行深入的研读，确定了简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分地预测学情，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间、整合问题，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践，真正实现“用教材教”。
2.精选基础知识与基本技能，提问简约
“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。语文教材的主体是课文，课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会文”，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切已体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。要在备课上下功夫。一位特级教师在一次公开课后曾经说：“我备这堂课直接的时间只有15分钟，但是我一辈子都在备这一堂课。”
3.我们应立足文本，学会精选基础知识与基本技能，训练扎实、紧扣读写
何为基础训练？就是立足于字、词、句、段、篇的语言文字基本技能训练和着眼听、说、读、写、观、习的良好习惯的培养。但是一篇文章中所蕴涵的知识点很多，如果我们逐一讲解、训练，那么我们的课堂就会“满堂问”“满堂练”“满堂讲”，不仅不能使学生印象深刻，而且也讲不透、讲不完，因此，教师应善于“精选”、“精讲”。
4.教学导入简洁，手段简化，静心研读文本
如今的课堂，活跃的气氛往往成为一堂优秀语文课的标志，环节多了，形式也多了。小组讨论，合作学习，演讲，表演，辩论会，讲故事，看录像，还有丰富多彩的奖励措施等诸多方式是层出不穷，让人眼花缭乱，似乎为语文课带来了前所未有的生机和活力。但是透过热闹的表象，冷静反思我们的教学，是否热闹有余而宁静不足，是的，我们课堂就是缺少那一份“静”界。而简化教学手段，就是用最有效，最直接的方法去改变这种现状。
阅读教学最质朴的要求就是让孩子们专心地读书，静默地读书，自由而不受外界干扰地读书，即自然状态下读书，学生能从阅读中体会快乐和启发，获得基本鉴賞能力，增强对生活的感悟能力，提升自己的精神境界。然而，现在学生的课堂阅读基本是“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。各种各样的“活动”代替了学生潜心品读，深入体悟，自主表达，课堂上没有让学生静思，细读的空间，教师的强势主导压迫着学生，学生已剥夺自由阅读，自由思考的权利，更别谈惊喜和体会。
我认为语文课繁琐的教学手段可以少些，再少些，课堂需要宁静。对于文本，只有静静地阅读，细细地品味，才能走进文本，感知文本，智慧的火花才会绽放得更加舒展艳丽。这种成效老师的各种“活动”是无法代替。
最后，我想到了汪潮教授的话 “简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。”相信我们的课堂会因简约而变得更丰实。